多媒體運(yùn)用于培智數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)中的探討

摘?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)信息技術(shù)的科研力度的加大，信息技術(shù)軟件越來(lái)越多，這使得多媒體教學(xué)越來(lái)越豐富，這也讓教育教學(xué)可采用的信息技術(shù)手段有了更多的選擇，對(duì)特殊教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，尤其是對(duì)于因身體機(jī)能不協(xié)調(diào)產(chǎn)生各種障礙的培智學(xué)生，多媒體的“多才多藝”能夠彌補(bǔ)和促進(jìn)培智學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育;多媒體教學(xué);練習(xí)教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，要掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)需通過(guò)一定的練習(xí)，在練習(xí)中歸納知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到鞏固所學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步理解掌握知識(shí)。培智學(xué)生邏輯思維、抽象思維發(fā)展遲緩，注意力集中時(shí)間較短且不穩(wěn)定，更是由于其機(jī)能特殊導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致培智學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性較低，識(shí)字能力較弱的培智學(xué)生較難理解題意，難于獨(dú)立完成練習(xí)，而多媒體輔助教學(xué)特有的特性可以輔助教師開(kāi)展豐富多彩的練習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)培智學(xué)生在有趣、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中正確理解知識(shí)，通過(guò)完成練習(xí)進(jìn)一步掌握知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓我對(duì)運(yùn)用多媒體促進(jìn)培智數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)有了一些感悟。

一、 化抽象為形象，把知識(shí)由難轉(zhuǎn)易

培智學(xué)生不但邏輯思維發(fā)展緩慢，思維發(fā)散能力也較弱，對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，其實(shí)很多時(shí)候培智學(xué)生只是停留在知識(shí)的表面，并沒(méi)有真正地深入地理解、掌握知識(shí)，所以即使是相同題型的練習(xí)，只要變換了某些信息，許多培智學(xué)生就無(wú)法完成練習(xí)。那么教師可以通過(guò)課件制作，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)特有的形象性，把抽象的知識(shí)形象化、直觀化，在把知識(shí)由難轉(zhuǎn)易的基礎(chǔ)上輔助培智學(xué)生真正地理解、掌握知識(shí)。

如《用7的乘法口訣求商》的練習(xí)“看圖列式計(jì)算”第1小題圖中是7組菱形，每組5個(gè)，有列好部分算式“7×5=（??），35÷（??）=（??），35÷（??）=（??）”絕大部分學(xué)生都能完成，可是第2小題圖中更換為7組圓形，每組6個(gè)，列式只是“（??）×（??）=（??），（??）÷（??）=（??），（??）÷（??）=（??）”，所有算式都沒(méi)有列，有很大部分學(xué)生就不會(huì)列算式了。這時(shí)，筆者利用課件制作成6個(gè)圓形一組伴隨不同聲效依次出現(xiàn)，以動(dòng)態(tài)圖像表達(dá)靜態(tài)圖意，引導(dǎo)學(xué)生提出“圖中每次出現(xiàn)幾個(gè)圓形，出現(xiàn)了幾次，共有多少個(gè)圓形呢？（7個(gè)6是多少？）”的疑問(wèn)，這樣學(xué)生就能根據(jù)“7個(gè)6是多少”列出乘法算式，然后結(jié)合圖意或根據(jù)乘法算式列出相對(duì)應(yīng)的除法算式。通過(guò)這種方法，學(xué)生輕松地掌握了《用乘法口訣求商》練習(xí)“看圖列式計(jì)算”的解題方法，完成此類(lèi)題型練習(xí)的正確率也提高了，從而掌握了如何利用7的乘法口訣求商的列式計(jì)算。

二、 化單調(diào)為有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培智數(shù)學(xué)知識(shí)和普通數(shù)學(xué)知識(shí)相比較，內(nèi)容比較淺顯，但因?yàn)榕嘀欠矫娴慕虒W(xué)素材較少，而培智學(xué)生的理解能力較弱，又很多時(shí)候認(rèn)不到字，培智學(xué)生較難理解題意，所以培智數(shù)學(xué)的課后練習(xí)題型相對(duì)固定，題型的變化小，也就顯得單調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)讓人覺(jué)得枯燥、無(wú)趣，那么這讓原本學(xué)習(xí)積極性較低的培智學(xué)生覺(jué)得乏味，學(xué)習(xí)興趣自然就不高了。這時(shí)，教師就應(yīng)思考如何激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)特有的趣味性，把單調(diào)的練習(xí)多樣化、豐富化，使得枯燥的練習(xí)生動(dòng)化，讓培智學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。

如《用乘法口訣求商》的課后練習(xí)每次都有“看圖列式計(jì)算”的題型，且課本中出示的圖形大多數(shù)都是常見(jiàn)的幾何圖形，學(xué)生們覺(jué)得沒(méi)有什么新鮮感，而且部分培智學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成這道練習(xí)題，所以在講解到此類(lèi)題型的練習(xí)時(shí)，培智學(xué)生的積極性都不高。筆者會(huì)搜索一些有趣的圖片素材替換課本練習(xí)中的幾何圖形，在出示圖片素材時(shí)制作不同的有趣的聲音，以吸引培智學(xué)生們的注意，并在學(xué)生完成練習(xí)時(shí)利用多媒體發(fā)出對(duì)培智學(xué)生有刺激性的聲音，刺激他們產(chǎn)生想要參與到做練習(xí)的活動(dòng)中的欲望，這樣在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)積極性。

三、 化雙向?yàn)槎嘞?，提高課堂的交互性

培智學(xué)生因身體機(jī)能不協(xié)調(diào)有著各種障礙，其中表達(dá)不清楚是較為普遍的現(xiàn)象，說(shuō)不清道不明給他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)了很多的難題，在做課后練習(xí)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象：有部分培智學(xué)生能夠完成練習(xí)，但無(wú)法表達(dá)清楚自己是如何完成練習(xí)的;還有部分培智學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成練習(xí)，對(duì)練習(xí)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)完全不懂。前者教師還能引導(dǎo)其說(shuō)出大概的意思，后者是費(fèi)盡心思也難以表達(dá)，使得課堂的交互性較難得以實(shí)效，這樣就無(wú)法鞏固培智學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。而課堂交互性的發(fā)揮不但直接影響了培智學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能促進(jìn)培智學(xué)生在情感、人際交往等方面的發(fā)展。這時(shí)單靠教師或同學(xué)的引導(dǎo)和幫助是難以得到突破的，也就是師生之間、生生之間的交互性不能滿足這些培智學(xué)生的需要，教師可以發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)特有的交互性，利用人工智能、仿真技術(shù)、模式識(shí)別技術(shù)等多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)多向的交互提高課堂的交互性，協(xié)助培智學(xué)生慢慢克服說(shuō)不清道不明的困難，以提高課堂的交互性得以有效開(kāi)展的同時(shí)，促進(jìn)培智學(xué)生更好地完全地掌握練習(xí)。

如《幾何圖形——長(zhǎng)方體》的課后練習(xí)會(huì)出一些有關(guān)長(zhǎng)方體的最基礎(chǔ)的題目：長(zhǎng)方體的六個(gè)面是什么圖形？雖然這些題目是非常簡(jiǎn)單的，但培智生的空間思維發(fā)展遲緩，所以光靠死記硬背又會(huì)和其他幾何圖形知識(shí)混淆，而只是通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)又難以讓所有培智學(xué)生理解長(zhǎng)方體的特征。這時(shí)可以利用交互式白板中的幾何圖形資源，讓培智學(xué)生直觀地觀看長(zhǎng)方體，并讓培智學(xué)生在白板軟件中制作長(zhǎng)方體，加深培智學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體基本特征的理解。教師直接在白板中進(jìn)行批注和講解，讓培智學(xué)生立即接收到信息，同時(shí)也讓教師接收到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，提升了課堂交互性的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，傳統(tǒng)的練習(xí)教學(xué)手段不可棄，而應(yīng)把多媒體輔助教學(xué)融入傳統(tǒng)的練習(xí)教學(xué)中，起到相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)效果，提高培智數(shù)學(xué)教育教學(xué)效率。實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)對(duì)教師的培智數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)有著非常重要的作用，它能讓老師輕松教，也能讓學(xué)生輕松學(xué)。教師要繼續(xù)研討，使多媒體輔助教學(xué)更好地為提高培智數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，從而促進(jìn)培智學(xué)生更好地理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

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[2]尚美華.多媒體在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小電教（下），2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：

廖娟，福建省龍巖市，上杭縣特殊教育學(xué)校。