高中生學(xué)習(xí)策略量表LASSI-HS的中文修訂

安啟龍 席居哲 左志宏

一、引言

不同學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略有著不盡相同的定義，但均強(qiáng)調(diào)了其在學(xué)習(xí)過程中的重要性。綜合看來，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效率和效果而制定的一系列科學(xué)計(jì)劃、規(guī)則和采取行動(dòng)的程序序列總和。[注]席居哲、安啟龍：《高中生學(xué)習(xí)策略量表LASSI-HS的特點(diǎn)及其應(yīng)用價(jià)值》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2015年第1期，第141-146頁。研究顯示，學(xué)習(xí)策略跟學(xué)習(xí)成績存在顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果有直接影響，也因此，提升學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵一環(huán)。[注]何世平：《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究》，天津師范大學(xué)研究生學(xué)位論文，2010年。若要持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全面評(píng)估和系統(tǒng)診斷是關(guān)鍵的第一步，一套測量學(xué)屬性良好的學(xué)習(xí)策略測量工具能為評(píng)估提供科學(xué)的依據(jù)并保證診斷的準(zhǔn)確性。[注]席居哲、安啟龍：《高中生學(xué)習(xí)策略量表LASSI-HS的特點(diǎn)及其應(yīng)用價(jià)值》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2015年第1期，第141-146頁。

學(xué)界對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略測量工具的編制研究已有些歷史。在1987年，Biggs制訂了《學(xué)習(xí)過程問卷》，該問卷主要測試學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，即表面型、深層型、成就型三個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度。[注]Briggs J. Study Process Questionnaire Manual.Hawthorne:Australian Council for Education Research,1987.在中國，臺(tái)灣學(xué)者胡永崇1992年編制了《學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》，共有25題，以李克特四點(diǎn)量表方式編制，總分為100。[注]胡永崇：《學(xué)習(xí)遲緩學(xué)生學(xué)業(yè)成就的相關(guān)因素及記憶策略指導(dǎo)效果之研究》，《屏東師范學(xué)院學(xué)報(bào)》1992年第2期，第56-59頁。董奇等于1992年編制了《自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略量表》，共有70題，[注]董奇、周勇：《關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)研究》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》1995年第1期，第84-90頁。主要包括個(gè)體確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)步驟、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)努力程度、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)時(shí)間、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、檢查與分析學(xué)習(xí)效果、采取補(bǔ)救措施等方法策略。周永壘編制的《初中生學(xué)習(xí)策略問卷》，共有56題，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、目標(biāo)管理和規(guī)劃策略四個(gè)方面。此問卷相對(duì)來說較為完善，且制定有局部地區(qū)的參考常模，然而其對(duì)象是初中生，所以無法將其應(yīng)用到高中生身上。

高中生學(xué)習(xí)策略量表(LASSI-HS)的藍(lán)本是大學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表(Learning and Study Strategies Inventory, LASSI)，LASSI由美國得克薩斯大學(xué)教育心理學(xué)系的Weinstein博士和Palmer博士于1987年編制。1990年，Weinstein及同事結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)LASSI進(jìn)行了改編，形成了現(xiàn)在所稱的高中生學(xué)習(xí)策略量表(LASSI-HS)。LASSI-HS可用以測量高中生有關(guān)學(xué)習(xí)的想法及行為，特別是，該工具有助于教育者及學(xué)生本人把握其有關(guān)學(xué)業(yè)成績的特殊、隱蔽的想法和行為，并據(jù)此為有需要的高中生制定切實(shí)可行的干預(yù)計(jì)劃或輔導(dǎo)方案。[注]余欣欣：《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展的研究》，《廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2001年第1期，第61-65頁。

LASSI-HS自發(fā)表至今已20余年，在美國數(shù)以千計(jì)的高中學(xué)校得到普遍使用，全球多個(gè)國家也在試用或使用。LASSI-HS被認(rèn)為是一套具有良好心理測量學(xué)屬性、頗值得推廣的高中生學(xué)生策略評(píng)定工具。在國內(nèi)，雖早在1996年就有學(xué)者向?qū)W界同行簡介過該量表，[注]劉儒德：《溫斯坦標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)策略量表簡介》，《心理發(fā)展與教育》1996年第2期，第26-28頁。亦有少數(shù)探索者對(duì)該量表進(jìn)行過試用，[注]潘穎秋、劉善循、龔志宇：《北京地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的調(diào)查研究》，《心理科學(xué)》2000年第6期，第694-698頁。然而，尚缺乏對(duì)LASSI-HS在中國文化背景下適用性的系統(tǒng)探討。隨著該工具在國際上被日益廣泛地使用，以及提示其作為評(píng)定高中生學(xué)習(xí)策略工具的新證據(jù)不斷涌現(xiàn)，有必要對(duì)LASSI-HS的中國文化適用性進(jìn)行研究，以此為框架修訂出一套適合在中國高中學(xué)校施測的學(xué)習(xí)策略評(píng)定工具。

二、研究方法

(一)被試

1.初測

在貴州省選取2所高中學(xué)校，隨機(jī)選擇5個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷發(fā)放，共247份，有效回收224份，有效率為90.7%。其中男生109名，女生115名，各占48.7%、51.3%；高一158名，占70.5%，高二47名，占20.9%，高三26名，占8.6%。

2.再測

在全國共15個(gè)省17個(gè)地區(qū)(包括：北京、廈門、廣州、畢節(jié)、貴陽、黔東南、石家莊、長沙、鹽城、南昌、呼和浩特、太原、西安、上海、成都、烏魯木齊、杭州)進(jìn)行取樣，共回收問卷1086份，有效1065份，有效率為98.2%。其中男生573名，女生492名，各占53.8%，46.2%；文科319名，占30.0%；理科255名，占23.9%；未分科392名，占36.1%；高一618名，占58.0%，高二,319名，占30.0%，高三128名，占12.0%。

同時(shí)對(duì)貴州省2所高中5個(gè)高一班級(jí)進(jìn)行施測，進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析及信效度檢驗(yàn)，共回收275份，有效問卷為261份，有效率為94.9%。其中男生154名，占59.0%；女生105名，占40.1%。重點(diǎn)班124名，占47.5%；普通班137名，占52.5%。

(二)工具

LASSI-HS原量表[注]Weinstein CE. LASSI-HS user’s manual (pp.18-19), H&H Publishing, Inc., 1990.有76個(gè)項(xiàng)目，由態(tài)度、動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、焦慮、專心、信息加工、選擇要點(diǎn)、學(xué)業(yè)求助、自我測試、考試策略10個(gè)維度構(gòu)成，正向表述與負(fù)向表述各占一半，均采用李克特五級(jí)計(jì)分法，該量表的α系數(shù)在0.68～0.82之間，國外學(xué)者驗(yàn)證了其具有良好的心理測量學(xué)屬性。[注]Stevens T, Tallent-Runnels MK. The learning and study strategies inventory-high school version: issues of factorial invariance across gender and ethnicity. Educational and Psychological Measurement, 2004, (2): 332-346.[注]Olivarez A, Tallent-Runnels MK. Psychometric properties of the learning and study strategies inventory-high school version. Journal of Experimental Education, 1994, 62(3): 243-257.

采用了Brislin推薦的“雙翻”程序[注]Brislin RW, Back-translation of cross-cultural research. Journal of Crosscultural Psychiatry, 1970, (1): 185-216．。首先由華東師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的2名研究生將英文版LASSI-HS分別獨(dú)立翻譯成中文，經(jīng)討論后確定初稿。再邀請2名英文碩士生將中文初稿回譯成英文，逐句比較中文譯稿與英文原稿的符合程度，同時(shí)將部分反向性描述改為正向描述。在核對(duì)過程中由于語意含混以及中國文化下不適用將2個(gè)項(xiàng)目刪除(分別為，第29題：在學(xué)校，我經(jīng)常感覺到很難控制發(fā)生在自己身上的事情；第37題：我只想學(xué)習(xí)能讓我找到好工作的東西)，為使結(jié)構(gòu)平衡，經(jīng)過嚴(yán)格的程序增加了3個(gè)補(bǔ)充題項(xiàng)(增加的題項(xiàng)編號(hào)為T77、T78、T79)。經(jīng)相關(guān)專家確認(rèn)，作為施測工具。

(三)修訂流程

遵循量表修訂的科學(xué)程序，首先對(duì)英文版的LASSI-HS進(jìn)行翻譯、校對(duì)、回譯、核對(duì)、減增、訂校，獲得LASSI-HS中文初版。接下來，在全國范圍內(nèi)選取高中學(xué)校，對(duì)高中生進(jìn)行施測，通過探索性因素分析，對(duì)原有量表進(jìn)行項(xiàng)目刪減，確定其結(jié)構(gòu)維度以及測試項(xiàng)目，成為LASSI-HS中文修訂版。最后，運(yùn)用LASSI-HS中文修訂版對(duì)另一群高中生施測，采用驗(yàn)證性因素分析以驗(yàn)證其維度結(jié)構(gòu)，并對(duì)其進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。

(四)數(shù)據(jù)處理

將研究所獲數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理，使用IBM SPSS Statistics l8.0、Mplus 8.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。所用統(tǒng)計(jì)方法有項(xiàng)目獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、探索性因素分析(EFA)、驗(yàn)證性因素分析(CFA)等，其中驗(yàn)證性因素分析通過Mplus 8.0進(jìn)行。

三、研究結(jié)果

(一)LASSI-HS中文初版的測試及分析

1.對(duì)LASSI-HS中文初版的項(xiàng)目分析

項(xiàng)目鑒別力分析。按測驗(yàn)總分的高低排列答卷，確定高分組與低分組，每一組取答卷總數(shù)的27%，將高分組與低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，將差異不顯著的題項(xiàng)刪除。此步驟將T17(p=0.332)、T24(p=0.396)、T43(p=0.512)、T50(p=0.06)刪除。

單項(xiàng)項(xiàng)目與項(xiàng)目總分相關(guān)性 (題總相關(guān)) 檢驗(yàn)。求題總相關(guān)，剔除相關(guān)系數(shù)小于0.3的題項(xiàng)[注]徐雷：《情緒智力量表(EIS)的修訂與應(yīng)用研究》，上海師范大學(xué)研究生學(xué)位論文，2009年。。此步驟刪除的題項(xiàng)有：T5, T17, T18, T21, T24, T28, T31, T43, T49, T50, T62, T66，r=-0.046 ～ 0.297,N=224。

2.對(duì)LASSI-HS中文初版的探索性因素分析

采用主成分法，通過方差最大化旋轉(zhuǎn)，對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析(Exploratory Factor Analysis，EFA)。1065個(gè)樣本數(shù)據(jù)的KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)=0.947，Bartlett球形度檢驗(yàn)值為23249.768,df=2080,p< 0.001。研究者提出，KMO > 0.70比較適合作探索性因素分析，KMO值越大，表示變量間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因素分析；[注]吳明?。骸禨PSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)》，科學(xué)出版社1997年版，第264-268頁。Bartlett球形檢驗(yàn)提示拒絕各變量獨(dú)立的假設(shè)，表明各變量之間存在顯著的相關(guān)，該樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。[注]吳明?。骸禨PSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)》，科學(xué)出版社1997年版，第264-268頁。探索性因素分析的原則是：刪除因素負(fù)荷出現(xiàn)在兩個(gè)及以上因素上的項(xiàng)目，刪除因素負(fù)荷小于0.40的項(xiàng)目，刪除因素下只含有一、二題項(xiàng)的項(xiàng)目，每刪除一個(gè)題項(xiàng)，即重新再做探索性因素分析直到結(jié)構(gòu)清晰地穩(wěn)定在某結(jié)構(gòu)上。此過程共刪除23個(gè)題項(xiàng)。最終得到了一個(gè)六因素的結(jié)構(gòu)(碎石圖提示六因素結(jié)構(gòu)是合適的，見圖1)，此時(shí)樣本數(shù)據(jù)KMO為0.904，Bartlett球形檢驗(yàn)值為2720.54,df=378,p< 0.001。

圖1 主成分檢驗(yàn)碎石圖

經(jīng)過探索性因素分析，最終得到了六因子28題項(xiàng)的高中生學(xué)習(xí)策略中文量表，六個(gè)因素特征根依次為7.90，3.54，1.99，1.94，1.43，1.17，可以分別解釋總體方差的23.57%，10.56%，5.93%，5.19%，4.26%，3.50%，累計(jì)方差解釋比率為53.01%,較之前還提高了6.9%，具體見表1。因素F1包括T7、T8、T15、T23、T36、T46、T61、T78等8個(gè)題項(xiàng)，根據(jù)這些題項(xiàng)的內(nèi)涵，可將其命名為“信息加工”，指的是通過知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，以及通過類似畫圖、作標(biāo)記等手段增進(jìn)學(xué)習(xí)及其鞏固效果，內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.867；因素F2包括T33、T44、T68、T73等4個(gè)題項(xiàng)，根據(jù)這些題項(xiàng)的內(nèi)涵，可將其命名為“學(xué)習(xí)態(tài)度”，指的是對(duì)學(xué)校教育的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，是否明確學(xué)習(xí)的重要性，內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.728；因素F3包括T6、T38、 T45、T54等4個(gè)題項(xiàng)，根據(jù)這些題項(xiàng)的內(nèi)涵，可將其命名為“專心程度”，指的是聽講、學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)真程度與注意力集中程度，內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.808；因素F4包括T52、T69、T72、T79等4個(gè)題項(xiàng)，根據(jù)這些題項(xiàng)的內(nèi)涵，可將其命名為“復(fù)習(xí)策略”，指對(duì)已學(xué)知識(shí)是否進(jìn)行復(fù)習(xí)及使用的復(fù)習(xí)方法，內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.728；因素F5包括T41、T27、T48、T63等4個(gè)題項(xiàng)，根據(jù)這些題項(xiàng)的內(nèi)涵，可將其命名為“要點(diǎn)處理”，內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.761；因素F6包括T9、T35、T53、T56等4個(gè)題項(xiàng)，根據(jù)這些題項(xiàng)的內(nèi)涵，可將其命名為“學(xué)業(yè)情緒”，指的是學(xué)習(xí)及考試過程中，對(duì)緊張、煩躁、擔(dān)憂及慌亂等不良情緒的有效應(yīng)對(duì)，內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.785。修訂后中文LASSI-HS的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.905。

表1 LASSI-HS中文修訂版探索性因素分析因子負(fù)荷矩陣

(二)對(duì)LASSI-HS中文修訂版的驗(yàn)證性因素分析及信效度檢驗(yàn)

1.對(duì)LASSI中文修訂版的驗(yàn)證性因素分析

為了進(jìn)一步驗(yàn)證所修訂的中文版LASSI-HS量表結(jié)構(gòu)是否合理、穩(wěn)定，對(duì)修訂的量表進(jìn)行新一輪施測，并通過驗(yàn)證性因素分析(Confirmatory Factor Analysis，CFA)以檢驗(yàn)該工具的結(jié)構(gòu)效度。依照初測確定的結(jié)構(gòu)，對(duì)28個(gè)題目做CFA，χ2=730.964，df=306，χ2/df=2.37< 5，RMSEA=0.033 < 0.05，TLI=0.929，CFI=0.943，SRMR=0.043< 0.05。各項(xiàng)擬合指標(biāo)達(dá)到要求，這說明六因素模型可以和再測數(shù)據(jù)相擬合。用六個(gè)因素的總分做探索性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)六個(gè)因素構(gòu)成了一個(gè)高階因素，解釋了53.05%的方差。相對(duì)而言，這種直接EFA的方法比較粗略，需要考慮諸指標(biāo)的權(quán)重，所以對(duì)含有一個(gè)二階因素的模型進(jìn)行CFA。[注]胡月琴、甘怡群：《青少年心理韌性量表的編制和效度驗(yàn)證》，《心理學(xué)報(bào)》2008年第8期，第 902-912頁。結(jié)果：χ2=745.592，df=313，χ2/df=2.38 < 5，RMSEA=0.033 < 0.05，TLI=0.930，CFI=0.942，SRMR=0.043< 0.05。這表明六因素二階模型可以接受。六個(gè)一階因素均指向一個(gè)二階因素，即“學(xué)習(xí)策略”。比較一階模型和二階模型，△χ2=14.63，△df=7，p=0.04 > 0.01，表明二階模型增加的卡方和一階模型相比差異可以接受。由于二階模型的自由度更大，也就是說模型更為簡單，因此二階模型更好些。

表2 修訂中文LASSI-HS量表1階6因素模型的完全標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷系數(shù)

數(shù)據(jù)載入二階模型的運(yùn)行結(jié)果顯示，一階因子路徑標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)0.33～0.80，t=8.21～21.75，p< 0.001，二階因子路徑標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)0.26～0.91，t=8.46～21.2，p≤ 0.001。其中，“信息加工”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“專心程度”“復(fù)習(xí)策略”“要點(diǎn)處理”“學(xué)業(yè)情緒”六個(gè)分量表的組合信度系數(shù)(Composite Reliability,CR)分別為0.87、0.73、0.81、0.73、0.76、0.79，總體量表的CR=0.91。具體見表2及圖2。

圖2 修訂版LASSI-HS的六因素二階結(jié)構(gòu)模型(說明：圖2保留了初測問卷的題號(hào)，但用的是不同的被試數(shù)據(jù))

2.內(nèi)外部效度檢驗(yàn)

先看構(gòu)想效度。各題項(xiàng)與總分的相關(guān)系數(shù)r=0.23～0.64，p< 0.001，為中至高相關(guān)；因素與總分的相關(guān)系數(shù)r=0.61～0.81，p< 0.001，為高相關(guān)；因素之間的相關(guān)系數(shù)r=0.29～0.57,p< 0.001，為中到高相關(guān)。這些提示，修訂版的LASSI-HS有較好的構(gòu)想效度。

再看校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)。另選取貴州兩所高中進(jìn)行問卷施測，獲取261名高一年級(jí)被試期末考試成績(試卷相同，取語數(shù)外總分)。以學(xué)生的期末考試成績作為效標(biāo)，計(jì)算修訂版LASSI-HS各維度與成績的相關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，r=0.21～0.35，p<0.050。這提示，所修訂的中文LASSI-HS有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

四、討論與小結(jié)

對(duì)原版LASSI-HS按照標(biāo)準(zhǔn)的量表修訂程序，通過探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析等方法，最終修訂出中文版的高中生學(xué)習(xí)策略量表(下稱LASSI-HS-CV)。量表題項(xiàng)數(shù)28，包括六個(gè)維度，即六個(gè)分量表。第一個(gè)為“信息加工”分量表，包括8個(gè)題項(xiàng)(“我會(huì)利用小竅門幫助學(xué)習(xí)，比如在課本上做特殊的標(biāo)記、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖及做小標(biāo)題等?！薄爱?dāng)老師講授新知識(shí)時(shí)，我會(huì)嘗試找出其中的主干知識(shí)。”“我通過想象相關(guān)情境去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新原理?！薄拔視?huì)用我自己的話來敘述我正在學(xué)習(xí)的材料。”“上課時(shí)，我會(huì)檢查自己是否聽懂了老師所講的內(nèi)容?！薄拔視?huì)嘗試將正學(xué)習(xí)的知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來?！薄伴喿x時(shí)，我會(huì)利用章節(jié)標(biāo)題作為指引，去尋找中心思想。”“我會(huì)利用閱讀教輔資料或者上網(wǎng)等途徑學(xué)習(xí)不清楚的知識(shí)點(diǎn)或不會(huì)的題目。”)。第二個(gè)為“學(xué)習(xí)態(tài)度”分量表，包括4個(gè)題項(xiàng)(“我會(huì)為自己沒有完成課后作業(yè)尋找各種借口開脫。”“我只學(xué)我喜歡的學(xué)科?！薄拔矣X得課堂上所學(xué)的知識(shí)實(shí)際作用不大，隨便學(xué)習(xí)應(yīng)付考試就行了?！薄拔一撕芏鄷r(shí)間去交朋友、參加活動(dòng)，以致我沒有足夠的時(shí)間和精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”)。第三個(gè)為“專心程度”分量表，包括4個(gè)題項(xiàng)(“我發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師講課時(shí)，我常會(huì)走神想其他事，并沒有認(rèn)真聽老師在講什么?！薄坝袝r(shí)候我會(huì)焦躁不安或者情緒多變，導(dǎo)致不能把注意力集中在學(xué)習(xí)上。”“我很容易在學(xué)習(xí)時(shí)分心?！薄耙?yàn)樽呱瘢覍?duì)一些課堂內(nèi)容不太明白?！?。第四個(gè)為“復(fù)習(xí)策略”分量表，包括4個(gè)題項(xiàng)(“在課上，我會(huì)做一些圖表、表格等把所學(xué)材料聯(lián)系起來?！薄拔視?huì)將所做的錯(cuò)題拿出來復(fù)習(xí)，以便確保自己不再發(fā)生此類錯(cuò)誤。”“只要有時(shí)間，我就會(huì)去學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)功課?！薄靶菹r(shí)或睡覺前，我會(huì)將今天所學(xué)的知識(shí)在大腦里面過一遍?！?。第五個(gè)為“處理要點(diǎn)”分量表，包括4個(gè)題項(xiàng)(“幾乎每一科考試前，我都是靠死記硬背來復(fù)習(xí)的?！薄袄蠋熣n堂上講的內(nèi)容我聽懂了，但自己總結(jié)不出來?！薄爱?dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難時(shí)，我要么放棄，要么只學(xué)習(xí)容易的部分?！薄皩?duì)于語法規(guī)則、概念、公式等我常常因?yàn)闆]有領(lǐng)會(huì)，只能靠死記硬背?！?。第六個(gè)為“學(xué)業(yè)情緒”分量表，包括4個(gè)題項(xiàng)(“因?yàn)槌煽儾?，我失去了學(xué)習(xí)的信心?！薄爱?dāng)我考試時(shí)，我有信心能把自己的水平發(fā)揮出來?！薄翱荚嚂r(shí)，我常因擔(dān)心考砸而不能集中注意力進(jìn)行考試。”“每當(dāng)重要考試來臨，我會(huì)感到特別恐慌?！?。這些學(xué)習(xí)策略分量表是在中國高中生學(xué)生群體上通過系統(tǒng)探索和驗(yàn)證修訂而來，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示LASSI-HS-CV具有良好的心理測量學(xué)屬性及對(duì)學(xué)業(yè)成績良好的預(yù)測效力。

LASSI-HS-CV與英文原版相比，從10個(gè)學(xué)習(xí)策略分量表縮減為6個(gè)，縮減的具體為學(xué)業(yè)求助、動(dòng)機(jī)、自我測試和時(shí)間管理4個(gè)分量表。究其原因，主要是原量表的一些不符合中國文化的測試題項(xiàng)刪減導(dǎo)致了維度的降低，如“我只想學(xué)習(xí)能讓我找到好工作的東西”。另外，LASSI-HS-CV有將原量表維度題項(xiàng)合并壓縮的情況，如之前屬于時(shí)間管理的“我花了很多時(shí)間去交朋友、參加活動(dòng)，以致我沒有足夠的時(shí)間和精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，在新修訂的量表中屬于學(xué)習(xí)態(tài)度維度，在此將時(shí)間管理合并至學(xué)習(xí)態(tài)度維度；又如，原量表的測試題項(xiàng)“我嘗試找出所學(xué)與已知間的關(guān)聯(lián)”。與“當(dāng)我學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，我喜歡把它和學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系起來”所測內(nèi)容基本一致，在新修訂的量表中修正為“我會(huì)嘗試將正學(xué)習(xí)的知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來”。這樣完成了項(xiàng)目的壓縮優(yōu)化。

雖然LASSI-HS-CV與原量表相比，維度降低、測試題項(xiàng)縮減，但其對(duì)高中生學(xué)習(xí)策略的檢測依然較為全面。其分量表信息加工、要點(diǎn)處理、復(fù)習(xí)策略屬于學(xué)習(xí)策略的技能成分，可檢測高中生對(duì)重要新信息、觀點(diǎn)及程序的辨別、獲取與建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略、技能及思維過程，并檢驗(yàn)他們是怎樣準(zhǔn)備考試的及如何將新學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在考試考查中。其中，“信息加工”分量表高分學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合聯(lián)結(jié)，并能利用一些能提升學(xué)習(xí)效果的輔助策略，低分學(xué)生則說明其對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工整合的能力不足；“要點(diǎn)處理”分量表高分學(xué)生能較好地在聽課或者自學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)、選擇關(guān)鍵，低分學(xué)生表明其對(duì)所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)把握不夠?！皬?fù)習(xí)策略”分量表高分學(xué)生表明其有進(jìn)行復(fù)習(xí)的習(xí)慣及復(fù)習(xí)方法，低分學(xué)生表明其對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)不夠。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)情緒屬于學(xué)習(xí)策略的意愿成分，可檢測高中生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的接受能力、對(duì)專業(yè)的態(tài)度和興趣、對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的焦慮程度，并檢測他們?yōu)槿〉脤W(xué)業(yè)成功所付出的勤奮、自律和意愿程度。其中，“學(xué)習(xí)態(tài)度”分量表高分學(xué)生指其對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度，低分學(xué)生則表現(xiàn)出消極或者應(yīng)付的態(tài)度；“學(xué)業(yè)情緒”分量表高分學(xué)生能有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的緊張、煩躁、擔(dān)憂及慌亂等不良情緒，低分學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)能力不足。專心程度則是學(xué)習(xí)策略的自控成分，用來檢測高中生如何集中注意力，檢查他們是怎樣在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行任務(wù)管理和自我調(diào)控的?！皩Ｐ某潭取狈至勘砀叻謱W(xué)生能在聽講、學(xué)習(xí)時(shí)注意力高度集中，低分學(xué)生則容易分心走神。

LASSI-HS-CV有廣闊的應(yīng)用前景。其聚焦于高中生，可以幫助教師、咨詢師或家長了解高中生的學(xué)習(xí)策略剖面，知悉其優(yōu)勢學(xué)習(xí)策略及有待于進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，為準(zhǔn)確把握高中生學(xué)習(xí)策略使用態(tài)勢、針對(duì)性地加以輔導(dǎo)干預(yù)提供了工具支撐，并可以用此工具來檢測學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)或訓(xùn)練的效果。如，根據(jù)LASSI-HS-CV的測評(píng)得知某學(xué)生的信息加工、專心程度、復(fù)習(xí)策略在干預(yù)前是處于“需要提高學(xué)習(xí)技能來避免嚴(yán)重的問題阻礙進(jìn)入大學(xué)”水平；通過三個(gè)月的干預(yù)后再次進(jìn)行測評(píng)，來檢驗(yàn)干預(yù)的效果，并據(jù)此評(píng)估學(xué)習(xí)策略干預(yù)方案的有效性和針對(duì)性，從而調(diào)整干預(yù)方案為高中生的學(xué)習(xí)策略改善服務(wù)。

不僅如此，高中生自己也可以通過自測，了解自己學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢及劣勢，從而更針對(duì)性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，最終提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成績。如，通過LASSI-HS-CV檢出一個(gè)高中學(xué)生在“專心程度”這一策略方面存在不足，那么可以通過對(duì)其進(jìn)行“專心”訓(xùn)練從而提高其專注程度。采用行為主義的刺激-懲罰，是在學(xué)習(xí)時(shí)提高專注度的一種方法，如：“當(dāng)我在聽課想入非非時(shí)，掐一下自己”。LASSI-HS-CV通過為高中生改善學(xué)習(xí)策略提供有價(jià)值的信息，從而促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

今后的研究將考慮制定中國高中生學(xué)習(xí)策略的常模，并系統(tǒng)開展不同學(xué)科學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略剖面圖的探索，以便全方位、系統(tǒng)化地為高中生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。