基于主題意義探究的高中英語單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

◎ 陳 瓊

一、主題意義探究的重要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出基于主題意義探究的英語教學(xué)理念，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解，重視對(duì)語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果，由此構(gòu)成六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀［1］。

主題指圍繞人們生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類別，為語言學(xué)習(xí)提供內(nèi)容范圍［2］，是六要素中的第一要素［3］，是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容。袁頂國、朱德全倡導(dǎo)主題式教學(xué)［4］，即教師和學(xué)生圍繞教學(xué)主題的內(nèi)在邏輯，運(yùn)用語言展開交互活動(dòng)。因此，教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)具有探究性、綜合性、多樣性，讓學(xué)生有話可說，從而開展對(duì)主題意義、語言和文化內(nèi)涵的深入探究和拓展。

二、單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵

目前高中英語教學(xué)仍普遍存在著以應(yīng)試為主要目的的現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)呈一定的碎片化、簡單化和表面化，語言實(shí)踐活動(dòng)不夠，難以形成整合性能力，缺乏《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性［5—7］。主題引領(lǐng)的六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是解決該困境的良方，體現(xiàn)出“知識(shí)+技能+態(tài)度+價(jià)值觀”的教學(xué)結(jié)構(gòu)［3］。

單元既是承載主題意義的基本單位，也是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。實(shí)際教學(xué)中，教師依托教材，以單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教材各單元提供主題語境和語言材料，按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的方式編排，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)場域。單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)是指根據(jù)課程目標(biāo)、特定主題語境、語篇材料和語篇形式所設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過完成聽、說、讀、看、寫等學(xué)習(xí)任務(wù)，在交流、合作、探究中學(xué)習(xí)和使用語言，以落實(shí)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的單元教學(xué)目標(biāo)［8］。

為了落實(shí)基于主題意義探究的單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，理順單元各板塊的核心內(nèi)容，梳理并概括與主題語境相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，確定教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生設(shè)計(jì)六要素整合的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究拓展主題意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等綜合發(fā)展的目標(biāo)。

三、基于主題意義探究的單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)基于主題意義探究的單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需以主題語境為引領(lǐng)，以六要素整合為導(dǎo)向，以綜合語言活動(dòng)為抓手，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，并滿足以下特點(diǎn)：

（1）探究性。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效［1］。對(duì)主題意義的探究強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，使間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)由直接經(jīng)驗(yàn)做支撐［4］。

（2）綜合性。單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在通過主題意義探究，統(tǒng)整教材單元中不同教學(xué)板塊的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)六要素的整合，即語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練、主題語境創(chuàng)設(shè)、語篇類型關(guān)注、文化知識(shí)滲透、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，融語言、文化、思維為一體。

（3）多樣性。單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為核心，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容的生活化，活動(dòng)形式的多樣化，將英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、英語語言技能的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程?；顒?dòng)形式包括圍繞主題語境的展示、討論、演講、創(chuàng)意寫作、海報(bào)設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖制作、情景對(duì)話、課本劇創(chuàng)作與表演、辯論、調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與研究等。同時(shí)，單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體，可以是自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等。

四、基于主題意義探究的單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

筆者以《英語（牛津上海版）》高中一年級(jí)第一學(xué)期第三單元“A taste of travel”為例，該單元的主題是人與社會(huì)，主題語境內(nèi)容要求為海內(nèi)外的名勝古跡和建筑等領(lǐng)域的代表性作品，涉及的話題是旅游（trips and journeys）。主題語境與學(xué)生生活經(jīng)歷較為緊密，可引導(dǎo)學(xué)生討論自己過往的旅游經(jīng)歷、他們所熟悉的國內(nèi)外的山川河流、風(fēng)景名勝。整個(gè)單元按照“閱讀”“語法”“聽力”“口語”“寫作”和“補(bǔ)充閱讀”六大板塊編排。閱讀部分兩篇說明文，分別以旅游手冊及網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)了我國四處風(fēng)景名勝：長城、上海博物館、布達(dá)拉宮及漓江和海外的三處景點(diǎn)：柬埔寨吳哥窟、羅馬競技場、埃及胡夫金字塔。語法板塊介紹了被動(dòng)語態(tài)的用法。聽力板塊為一篇關(guān)于歐洲旅行經(jīng)歷的對(duì)話。語言輸出部分（包括口語和寫作板塊）圍繞旅游話題，就如何向同伴提出友善的建議、如何向旅行社征求意見等任務(wù)進(jìn)行口頭及書面形式的訓(xùn)練。教材的語言材料涉及的具體語言知識(shí)和語言技能有：

（1）獲取、梳理、描述各名勝古跡的事實(shí)性信息（主要特征、歷史背景等）；

（2）用于景點(diǎn)描述的常用語匯；

（3）用被動(dòng)語態(tài)論述客觀事實(shí)，用于景物描寫；

（4）獲取、歸納、運(yùn)用表建議的書面和口頭表達(dá)。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生不僅要聽懂、讀懂與旅游相關(guān)的表達(dá)，獲取相關(guān)信息，深化對(duì)旅游話題的認(rèn)識(shí)，還要根據(jù)交際場景、交際對(duì)象、交際目的準(zhǔn)確使用表示建議的功能意念，主動(dòng)獲取、樂于交流分享旅游信息。主題意義的探究應(yīng)緊緊圍繞旅游話題，貼合學(xué)生實(shí)際生活，啟發(fā)他們主動(dòng)運(yùn)用所掌握的語言技能，根據(jù)各自的興趣愛好和班級(jí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地查找、篩選、整合語言材料，并運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行進(jìn)行語言產(chǎn)出和實(shí)踐。

本單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)為：以小組為單位設(shè)計(jì)班級(jí)旅行方案，含旅游目的地介紹、行程安排、亮點(diǎn)推薦等，最終形成一份圖文并茂的簡易文案進(jìn)行班內(nèi)展示，全班投票打分選出最佳方案。該活動(dòng)需要學(xué)生在課內(nèi)使用所學(xué)有關(guān)表建議的語言結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行旅游目的地討論，小組內(nèi)就參觀景點(diǎn)和游覽活動(dòng)達(dá)成一致意見。課后學(xué)生分工合作完成景點(diǎn)信息的篩選和整理、日程安排的設(shè)計(jì)、旅行社報(bào)價(jià)和行程咨詢、文案設(shè)計(jì)，等等。由于該活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)際貼合緊密，學(xué)生興趣盎然，充分使用了課堂內(nèi)所學(xué)的語言技能，在獲得的信息與個(gè)人的經(jīng)歷之間建立了有意義的聯(lián)系，將教材文本中所學(xué)的語篇知識(shí)和語言知識(shí)遷移到自己的語言產(chǎn)出，并且在旅游信息查找和咨詢的過程中對(duì)中外名勝古跡有了更直觀深入的了解，拓寬了國際視野，增強(qiáng)了民族自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生綜合考慮和協(xié)調(diào)各因素解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。整個(gè)活動(dòng)基于旅游主題探究，有效融合六要素，具體內(nèi)容見表1。

表1 S1A Unit 3單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（續(xù)表）

針對(duì)單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要有計(jì)劃地根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)。教師在確定評(píng)價(jià)工具和方式時(shí)，應(yīng)考慮單元教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的個(gè)體差異等因素，并與學(xué)生共同討論、總結(jié)和提煉有效可行的評(píng)價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)過程的主要參與者，“教師可開展自評(píng)和互評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間評(píng)價(jià)信息的互動(dòng)交流，促進(jìn)自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)，并在相互評(píng)價(jià)中不斷反思，取長補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)，把教學(xué)評(píng)價(jià)變成主體參與、自我反思、相互激勵(lì)、共同發(fā)展的過程和手段［1］。”

例如，學(xué)生以小組形式完成班級(jí)旅行方案后，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的六要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略，對(duì)自己的產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整。最后各小組間根據(jù)以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使用學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表進(jìn)行互評(píng)打分（見表2），選出最佳班級(jí)旅行方案。

表2 S1A Unit 3單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，師生投票打分后，得分最高的三份方案如下：方案一為“桂林陽朔五日游”，該組學(xué)生將班級(jí)旅行定位為“探險(xiǎn)體驗(yàn)游”，在突出桂林山水風(fēng)光旖旎、地方特色鮮明之外，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生未曾有過的露營、燒烤、徒步、游船等活動(dòng)，引起了大部分學(xué)生的興趣。行文措辭自然流暢，方案構(gòu)圖巧妙，活動(dòng)安排具體清晰，重點(diǎn)突出，具有較強(qiáng)的可操作性。方案二“北京五日游”則考慮到了高中生對(duì)中國歷史文化的喜愛和對(duì)名校的向往，針對(duì)性強(qiáng)。同時(shí)該文案模仿教材文本的語篇結(jié)構(gòu)和語言形式介紹了故宮、鳥巢、水立方和北大清華，被動(dòng)句的使用準(zhǔn)確恰當(dāng)。方案三“普吉島五日游”的設(shè)計(jì)美觀醒目，文字配上大彩圖突出了海島休閑旅游的特色，使用了課外積累的優(yōu)美表達(dá)，體現(xiàn)了普吉島的舒緩悠閑和異域風(fēng)情，但方案缺少具體景點(diǎn)和娛樂項(xiàng)目介紹，可操作性不強(qiáng)，故總體得分不如方案一和方案二。

五、結(jié)束語

單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的整合性學(xué)習(xí)。在主題意義探究的過程中，學(xué)生充分運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能，挖掘主題所承載的文化信息，提升學(xué)習(xí)策略的同時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)。進(jìn)行單元綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)六要素的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，對(duì)教材單元進(jìn)行深入分析、分解、整合，理清單元內(nèi)各版塊、各要素的具體要求和相互關(guān)聯(lián)，從而確定單元教學(xué)目標(biāo)和綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，設(shè)計(jì)具有探究性、綜合性和多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，促進(jìn)學(xué)生在交流、合作、探究中從學(xué)習(xí)理解，到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。