淺談音樂(lè)教育中音樂(lè)能力發(fā)展不均衡問(wèn)題

◎沈靚云

音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，音樂(lè)能力的全面發(fā)展十分重要，無(wú)論缺了哪塊短板都會(huì)限制音樂(lè)的發(fā)展及音樂(lè)審美能力的提高。最新義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要以音樂(lè)審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力。本文就音樂(lè)能力全面發(fā)展的重要性、必要性及如何解決音樂(lè)能力發(fā)展不均衡問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、音樂(lè)能力平衡的必要性

威爾第說(shuō)過(guò)，音樂(lè)是屬于大眾的，人人有份。每個(gè)人都可以感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。但是沒有一定的音樂(lè)能力，感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造出的美則是比較有限的。就如培養(yǎng)文學(xué)美的能力，首先要識(shí)字，在音樂(lè)教育中識(shí)字就像是認(rèn)識(shí)五線譜和音樂(lè)符號(hào)，然后要了解一些文學(xué)的手法，夸張、對(duì)比、比喻、借代、托物言志等，了解漢字發(fā)音平上去入的變化，這個(gè)過(guò)程就像你要了解和聲曲式及基本樂(lè)理知識(shí)，然后才是多接觸文學(xué)作品，并試著去分析去理解，類似于音樂(lè)教育中多聆聽欣賞音樂(lè)的過(guò)程。然而，我們音樂(lè)教育過(guò)程中往往忽略前面的一些基礎(chǔ)步驟，直接開始聆聽的環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，我們經(jīng)常在學(xué)生還不具備一定音樂(lè)能力的時(shí)候就讓他們賞析音樂(lè)，盡管這樣做學(xué)生能感受到美，但是用了什么音樂(lè)手法、為什么會(huì)有這樣的音樂(lè)感受是學(xué)生所不了解的。需通過(guò)更加具體、本質(zhì)的方式（音符，音樂(lè)要素）來(lái)加以訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)音樂(lè)的理解。

現(xiàn)在的孩子通常通過(guò)兩種渠道獲得音樂(lè)教育：學(xué)校的音樂(lè)課以及課外的音樂(lè)學(xué)習(xí)。當(dāng)前不少學(xué)校里的音樂(lè)課受文化課擠壓嚴(yán)重，音樂(lè)課成為了緩解學(xué)業(yè)壓力放松的渠道。大多識(shí)譜具備一定音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)生是課外從小學(xué)習(xí)樂(lè)器或者聲樂(lè)的，但是由于社會(huì)上音樂(lè)老師師資良莠不齊，他們的音樂(lè)能力發(fā)展十分不均衡。

二、音樂(lè)能力的培養(yǎng)

音樂(lè)能力是保證學(xué)生順利進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的前提，并且影響著音樂(lè)教育過(guò)程的效率。早在1883年，施通姆普夫（Carl Stumpf）就開始思考音樂(lè)能力傾向的問(wèn)題。1919年美國(guó)的西肖爾（Carl Emil Seashore）在經(jīng)歷了二十多年深入實(shí)驗(yàn)研究后，出版了第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化音樂(lè)能力測(cè)試，即西肖爾音樂(lè)才能測(cè)試，這個(gè)測(cè)試包含了音高、節(jié)奏、強(qiáng)度、音色（協(xié)和感）、音長(zhǎng)以及音列的記憶。

我將音樂(lè)能力結(jié)構(gòu)分成六個(gè)部分：音樂(lè)的感覺能力和知覺能力，音樂(lè)的注意力和記憶力，音樂(lè)的想象力，音樂(lè)的情感，音樂(lè)的表演能力以及音樂(lè)的創(chuàng)作能力。音樂(lè)能力體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛力，它雖然受到遺傳因素的影響，但是后天的音樂(lè)能力培養(yǎng)更為重要。

（一）音樂(lè)感知覺能力的培養(yǎng)

感覺是人對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，聽覺是音樂(lè)感覺中的基礎(chǔ)條件，聽覺主觀體驗(yàn)反映在音高、音強(qiáng)、音色感上。

音樂(lè)的知覺最重要的是對(duì)音樂(lè)整體感受能力。音樂(lè)教育者的任務(wù)之一就是通過(guò)對(duì)作品準(zhǔn)確到位的演繹，激發(fā)學(xué)生想象力；學(xué)生能通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)想產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的感覺和聯(lián)想，理解音樂(lè)表現(xiàn)的主要情感。音樂(lè)教育者應(yīng)該在每次音樂(lè)課中抽出一部分時(shí)間教授樂(lè)理知識(shí)及和聲知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際作品讓學(xué)生感受不同音程、不同和弦所帶來(lái)的不同效果，從而感受音樂(lè)。

（二）音樂(lè)注意力記憶力的培養(yǎng)

注意力是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。記憶力通過(guò)記住音樂(lè)的主題、旋律、音樂(lè)的前后對(duì)比和發(fā)展獲得整體感知能力。在音樂(lè)課堂中，教師要在學(xué)生聆聽前提出仔細(xì)聆聽的要求引導(dǎo)學(xué)生，如第一次聽，主要是聽演奏的樂(lè)器，聽第二次，是聽主題旋律，主題旋律往往是重復(fù)次數(shù)最多的那一句，通過(guò)這種訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶力。

在講一些欣賞課的曲式時(shí)也可以著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶力，如八年級(jí)下冊(cè)的《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》是奏鳴曲式結(jié)構(gòu)，課本上列出了四個(gè)主題旋律，每個(gè)主題旋律都可以編配相應(yīng)的動(dòng)作，在欣賞全曲的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生聽到某個(gè)主題的旋律，就做出相應(yīng)的動(dòng)作，老師就在黑板上標(biāo)記出來(lái)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶力，加深他們對(duì)四個(gè)主題旋律的印象，也可以提高音樂(lè)注意力，全曲聽完，曲式也在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)奏鳴曲式的理解。又如在讓初中學(xué)生分析單三部曲式，即ABA，或者復(fù)三部曲式的時(shí)候，也可以通過(guò)讓學(xué)生找相同的旋律來(lái)分析，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)主旋律的記憶，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感度。

（三）音樂(lè)想象力的培養(yǎng)

音樂(lè)的聯(lián)想是由描繪性音樂(lè)引起的對(duì)相關(guān)生活形象和意境的想象，音樂(lè)的想象是指由音響感知與感情體驗(yàn)所引起的自由想象，它有賴于深入地了解作品的時(shí)代背景、社會(huì)思潮、風(fēng)格流派、作者等有關(guān)資料，有助于欣賞、表演中自由想象。

音樂(lè)是非語(yǔ)義性的一門藝術(shù)，因此每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感覺不一樣，有些感覺只可意會(huì)不可言傳，無(wú)論是什么類型的歌曲，都可以通過(guò)圖片、多媒體、畫旋律線、圖形譜、介紹音樂(lè)背景等方式啟發(fā)學(xué)生邊欣賞演唱音樂(lè)邊在腦海中腦補(bǔ)出畫面，讓學(xué)生將想到的畫面畫出來(lái)或者寫出來(lái)，表達(dá)出自己對(duì)音樂(lè)的觀點(diǎn)以此化抽象為形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象力。

（四）音樂(lè)情感的培養(yǎng)

音樂(lè)的情感，一方面表現(xiàn)在隨音樂(lè)而產(chǎn)生情緒感受及情感上的共鳴；另一方面，表現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)的興趣和愛好，參加音樂(lè)與探索音樂(lè)的愿望，以及對(duì)音樂(lè)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)上。

事實(shí)上，只要學(xué)生有了對(duì)音樂(lè)的感知覺能力，注意力集中聆聽音樂(lè)，再在老師的啟發(fā)下對(duì)音樂(lè)進(jìn)行想象加工，加之自己的理解，同一段音樂(lè)每個(gè)學(xué)生都會(huì)有屬于自己的情感體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生的人生閱歷有限，教師要善于利用學(xué)生已有的情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感同身受。例如欣賞八年級(jí)教材中的《梁山伯與祝英臺(tái)》，學(xué)生還沒有戀愛的情感體驗(yàn)，但是八年級(jí)的學(xué)生正值青春期，情竇初開，教師可以通過(guò)讓學(xué)生感受父母之間的感情引導(dǎo)，同時(shí)樹立學(xué)生正確的戀愛觀、價(jià)值觀世界觀。

（五）音樂(lè)的表演能力的培養(yǎng)

音樂(lè)作品是由各音樂(lè)要素組成的，需要通過(guò)情感和技術(shù)傳達(dá)。演唱、演奏技術(shù)必須能夠使發(fā)音體產(chǎn)生表達(dá)音樂(lè)作品的最佳效果，表演技術(shù)要符合音樂(lè)作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式。要培養(yǎng)學(xué)生表演能力，首先要樹立學(xué)生的自信心，給予每個(gè)學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)鍛煉學(xué)生的膽量。再者，老師要激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出自己對(duì)音樂(lè)的情感，要及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)更多學(xué)生敢于、樂(lè)于上臺(tái)表演。

（六）音樂(lè)的創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

每個(gè)人都可以成為作曲家、作詞家，音樂(lè)課程中有時(shí)需要學(xué)生模仿課本上的歌曲進(jìn)行作詞或者編節(jié)奏伴奏等。以編伴奏節(jié)奏為例，教師平時(shí)應(yīng)該積累一些基本節(jié)奏型，對(duì)不同類型歌曲的伴奏類型予以總結(jié)，剛開始可以給出節(jié)奏型的選擇范圍，讓學(xué)生從中挑選最合適的節(jié)奏型，漸漸地鼓勵(lì)學(xué)生自己模仿已知的節(jié)奏型創(chuàng)作出新的節(jié)奏型。

培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的音樂(lè)能力，要有效評(píng)價(jià)及時(shí)反饋學(xué)生音樂(lè)能力提升情況。我曾經(jīng)實(shí)習(xí)過(guò)的溫州市繡山中學(xué)考試時(shí)就注重學(xué)生的音樂(lè)能力的多角度考核。學(xué)生需要考歌唱，不僅要從本學(xué)期中已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲中選一首完整有感情地演唱，還要考節(jié)奏和視唱，在考試中進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只有學(xué)生具備一定的音樂(lè)能力，才真正具備音樂(lè)審美的能力。在音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上，教師永遠(yuǎn)是學(xué)生的指引者和啟發(fā)者。希望每一個(gè)走出校門的學(xué)生，都會(huì)自豪地說(shuō)我喜歡音樂(lè)、懂得欣賞音樂(lè)。