高職與本科對口貫通分段培養(yǎng)模式的研究
——以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例

劉金鳳

（煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院 265500）

0 引言

為了增強(qiáng)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力，豐富人才培養(yǎng)類型，加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，山東省從2013年起針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的應(yīng)用型本科專業(yè)，與?？圃盒樱_展高職院校與本科高?！皩谪炌ā⒎侄闻囵B(yǎng)”試點(diǎn)，旨在培養(yǎng)本科層次的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。首批“3+2”（3年高職與2年本科）對口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)單位包括11 所高職院校和10 所本科高校。為了培養(yǎng)高層次的技術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，“3+2”本科層次應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系和主干課程標(biāo)準(zhǔn)由高職院校與銜接的本科高校共同研究制訂。2015年，46 所高職院校獲批專本貫通的試點(diǎn)工作，可以與26 所本科學(xué)校銜接。2016年，煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院（山東省技能型名校）的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)被列為試點(diǎn)專業(yè)，與山東交通學(xué)院交通運(yùn)輸專業(yè)對接。積極探索高職院校與本科高校協(xié)同培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的試點(diǎn)工作，對于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善我省職業(yè)教育層次具有重大的意義。

1 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)的目標(biāo)與普通本科有所不同。具體表現(xiàn)在：素質(zhì)要求更注重對價值取向、創(chuàng)新能力和綜合能力等方面的培養(yǎng)；能力方面不但重視提升學(xué)術(shù)發(fā)展能力，而且注重動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；知識結(jié)構(gòu)方面更加注重獲得能力，更加適應(yīng)當(dāng)今社會飛速發(fā)展的需求，不以單純掌握傳統(tǒng)的學(xué)科文化知識為標(biāo)準(zhǔn)[1]。

對口貫通分段培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型本科人才，培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)合理定位是實(shí)施“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)的關(guān)鍵。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)人才目標(biāo)的定位應(yīng)該面向職業(yè)崗位需求，服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。堅(jiān)持育人為本，把學(xué)生的職業(yè)生涯的發(fā)展作為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，面向職業(yè)崗位能力需要和經(jīng)濟(jì)社會的大發(fā)展，使學(xué)生既能系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識，又能獲得符合工作崗位需求且與個性發(fā)展相一致的職業(yè)技術(shù)能力。

2 構(gòu)建貫通的課程體系

高職院校的課程體系是職業(yè)教育課程體系，本科院校的課程體系是學(xué)科型的課程體系，二者有著本質(zhì)的不同。如果將此二者簡單地進(jìn)行合并或增減，而不是根據(jù)對口貫通分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新構(gòu)建課程體系，則不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)與技術(shù)能力。為了達(dá)到高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，完成高職教育與本科教育貫通的課程體系建設(shè)，課程體系設(shè)計(jì)思路主要是根據(jù)職業(yè)教育課程體系開發(fā)，按照課程與證書一體化、特色突出的理念[2]。使學(xué)生具備相應(yīng)的崗位實(shí)踐能力，掌握職業(yè)發(fā)展的基本知識。實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置分別與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容，以及汽車維修工證書考試課程的銜接融通。

本專業(yè)的課程體系設(shè)置參照教育部關(guān)于制定教學(xué)計(jì)劃的原則意見等相關(guān)文件，以學(xué)生為中心，以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行課程構(gòu)建。確定人才培養(yǎng)課程體系如圖1所示。

3 建立科學(xué)有效的質(zhì)量監(jiān)控體系

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，由高職院校、本科高校、企業(yè)與學(xué)生四方參與構(gòu)成。高職院校和本科高校共同組建貫通培養(yǎng)應(yīng)用型本科的教學(xué)督導(dǎo)室和質(zhì)量管理辦公室，完善學(xué)生信息反饋機(jī)制。教學(xué)督導(dǎo)室檢查督導(dǎo)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量督辦，其由兩校教學(xué)專家與企業(yè)專家共同組成。“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)的教育教學(xué)工作由質(zhì)量管理辦公室全面檢查督辦。進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[3]。

圖1 “3+2”對口貫通分段培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)圖

質(zhì)量評價體系是由雙方院校教師、行業(yè)企業(yè)專家、在校生和畢業(yè)生構(gòu)成。以能力為核心、以需求為導(dǎo)向，多方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系對專業(yè)、學(xué)生、課程、教師等進(jìn)行評價。定期開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價活動，依據(jù)專家組制定的相關(guān)評價制度和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。衡量人才質(zhì)量的重要指標(biāo)包括畢業(yè)生就業(yè)率、起薪率、企業(yè)滿意度等，將其與高職學(xué)生進(jìn)行對比分析，作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)[4]。

4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才的需求，通過調(diào)研和分析職業(yè)崗位設(shè)置和行業(yè)發(fā)展，明確了汽檢專業(yè)與交通運(yùn)輸專業(yè)對口貫通分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力，適應(yīng)汽車運(yùn)用工程領(lǐng)域崗位發(fā)展需求的具有成長力的工程師和管理者[5]。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的學(xué)生將來主要會成為汽車機(jī)電維修人員，汽車機(jī)電維修崗位對員工的技術(shù)要求較高，證書不易獲得。所以，高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)律應(yīng)為貫通分段人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)。

前三年為高職階段，學(xué)習(xí)汽車機(jī)電維修工必需的專業(yè)知識和實(shí)踐技能（依據(jù)汽修行業(yè)的要求）。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生掌握汽車檢測維修、汽車服務(wù)領(lǐng)域應(yīng)有的基本理論知識，具有較強(qiáng)的汽車性能檢測、故障診斷與排除能力、汽車營銷與車輛的售后服務(wù)能力。學(xué)生完成高職階段課程和實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，經(jīng)考核達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，便可獲得?？茖W(xué)歷文憑，三年結(jié)業(yè)時考取汽車維修工三級證書。之后參加升本的轉(zhuǎn)段考試，通過考試的學(xué)生可以順利進(jìn)入山東交通學(xué)院（即兩年本科）進(jìn)行第二階段的學(xué)習(xí)和深造。本科階段培養(yǎng)學(xué)生掌握汽車運(yùn)用領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能，具有對汽車進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用、技術(shù)管理、車輛性能評價、維修質(zhì)量檢驗(yàn)等方面的專業(yè)技能，并具備交通運(yùn)輸及汽車運(yùn)用技術(shù)理論研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、相關(guān)管理以及創(chuàng)新等方面的能力[6]。

5 結(jié)束語

通過對口貫通分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式的改革研究，創(chuàng)新切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，建立合理的人才培養(yǎng)方案，建立科學(xué)有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，形成可借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法。這有助于完善現(xiàn)行職業(yè)教育體系，使之符合高等教育大眾化后教育改革發(fā)展方向；有助于改變本科高校學(xué)生就業(yè)率不高和實(shí)踐能力不足等問題，提升應(yīng)用科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)本科高校分類改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展；有助于明確不同層次職業(yè)教育的作用與地位，提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量；有助于優(yōu)化高中教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)晉升路徑。有助于提升教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，實(shí)現(xiàn)各層次教育人才培養(yǎng)互通立交的多贏，更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。