基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作自我效能感研究

周紅莉 周曉紅 唐再鳳

作為在線寫作自動(dòng)批改平臺(tái)，批改網(wǎng)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文擬以班杜拉提出的自我效能感為理論依據(jù)，通過(guò)針對(duì)東華大學(xué)非專業(yè)英語(yǔ)本科生的調(diào)查研究，從寫作興趣、寫作努力程度、寫作焦慮感和寫作成就感四個(gè)維度進(jìn)行探討分析，研究表明批改網(wǎng)平臺(tái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作自我效能感有一定的提高。

1 引言

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的五項(xiàng)基本技能中，寫作是困擾許多大學(xué)生的難題。在寫作教學(xué)中，一方面，教師寫作課時(shí)緊張，工作量大，反饋信息慢，評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單，容易流于形式;另一方面，學(xué)生詞匯量不足、英語(yǔ)表達(dá)欠缺、中西思維文化的差異等原因造成學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒和對(duì)范文的依賴心理。這些消極心理現(xiàn)象更多地源于學(xué)生自信心不足，寫作自我效能感較低。

2 自我效能感與英語(yǔ)寫作

根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家阿爾伯特﹒班杜拉1977年在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的自我效能感，寫作自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身完成特定寫作任務(wù)能力的信心。國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感在學(xué)生寫作過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，自我效能感與寫作成績(jī)呈正相關(guān)（Pajares&Johnson，1994; 唐芳、徐錦，2011）。因此，研究如何在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作自我效能感具有重要的意義。

3 基于批改網(wǎng)的英語(yǔ)寫作自我效能感研究設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的人工批改相比，批改網(wǎng)具有人工批閱無(wú)可取代的特點(diǎn)。作為在線寫作自動(dòng)批改平臺(tái)，批改網(wǎng)通過(guò)分析學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的差異即時(shí)給出作文的分?jǐn)?shù)和點(diǎn)評(píng)，并提出相應(yīng)的修改建議，學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)和反饋信息可以反復(fù)完善，多次提交，直到滿意為止。

3.1 研究問(wèn)題

本研究基于批改網(wǎng)的在線英語(yǔ)寫作教學(xué)平臺(tái)，探究基于批改網(wǎng)的學(xué)生寫作自我效能感以及學(xué)生自我效能感在性別方面是否存在顯著差異。

3.2 研究對(duì)象

本研究主要針對(duì)2018-2019秋季學(xué)期本校大二學(xué)生的寫作實(shí)踐展開，學(xué)生整個(gè)學(xué)期共完成4篇寫作任務(wù)，全部提交批改網(wǎng)。問(wèn)卷隨機(jī)對(duì)其中的42名學(xué)生發(fā)放并全部收回。

3.3 研究方法

調(diào)查問(wèn)卷參考Harris &3 Wambeam（1996：353-371）設(shè)計(jì)，采用5級(jí)量表，從4個(gè)維度考察學(xué)生的寫作自我效能感高低水平，從"很不滿意" （得1分）到"非常滿意"（得5分），得分越高，滿意度越高，自我效能感越高。

3.4 結(jié)果與討論

表一可以看出學(xué)生在寫作興趣、寫作努力程度、寫作焦慮感和寫作成就感四個(gè)方面的滿意度均值都高于平均值2.5，其中，寫作努力程度和寫作成就感分別高達(dá)3.79和3.74。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)基于批改網(wǎng)的寫作自我效能感總體水平比較高。通過(guò)批改網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以多次提交作文，與傳統(tǒng)上只能交一次作文相比，更能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和寫作的興趣與熱情。另外， 相比老師簡(jiǎn)單的評(píng)閱和一次確定下來(lái)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以根據(jù)批改網(wǎng)評(píng)價(jià)建議反饋的問(wèn)題比如單詞拼寫錯(cuò)誤、詞匯的搭配錯(cuò)誤、連詞使用錯(cuò)誤等進(jìn)行反復(fù)修改，不僅如此，批改網(wǎng)上還針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題會(huì)提示學(xué)生一些推薦表達(dá)，近義詞學(xué)習(xí)，拓展辨析等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)表達(dá)優(yōu)化自己的作文，在此整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的努力付出得到分?jǐn)?shù)的相應(yīng)提高，直到滿意的分?jǐn)?shù)為止，這樣學(xué)生會(huì)感受到從未有過(guò)的滿足感和成就感，也會(huì)更加自信;并且與傳統(tǒng)批閱方式不同，批改網(wǎng)是智能批閱系統(tǒng)，評(píng)閱者是毫無(wú)生命的機(jī)器，學(xué)生不必害怕因?yàn)樽魑闹斜磉_(dá)錯(cuò)誤過(guò)多而在老師同學(xué)面前丟面子，很大程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更加專注寫作自身，從而使她們對(duì)寫作的畏懼心理和焦慮感有所減輕，提高寫作自我效能感。但同時(shí)也應(yīng)看到，在四個(gè)維度方面，寫作焦慮感分值相對(duì)最低，說(shuō)明批改網(wǎng)雖然在一定程度上弱化了學(xué)生的焦慮感，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的流暢表達(dá)和批判性思維還是不夠自信。

表二分析了性別與寫作興趣、寫作努力程度、寫作焦慮感和寫作成就感的相關(guān)度，可以看出男女生在寫作興趣和寫作努力程度上t檢驗(yàn)的顯著性概率分別為0.008和0.040，均小于0.05， 說(shuō)明男女在這兩方面存在明顯差異，男生的寫作興趣明顯低于女生，并且女生比男生更加努力;另一方面，男女生在寫作焦慮感和寫作成就感的t檢驗(yàn)的顯著性概率分別為0.761和0.390，均大于0.05，不存在明顯差異。數(shù)據(jù)符合男女學(xué)生英語(yǔ)寫作的實(shí)際情況，在主觀意愿和積極性方面，女生明顯強(qiáng)于男生。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作對(duì)于提高學(xué)生的興趣、發(fā)揮寫作積極性、降低焦慮感和增強(qiáng)成就感等四個(gè)方面有一定幫助。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮批改網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合批改網(wǎng)開展寫作教學(xué)，有效提高學(xué)生自我效能感。在具體教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生采取循序漸進(jìn)、由淺入深的引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生自己在批改網(wǎng)上挑選感興趣的話題進(jìn)行平時(shí)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生做到有話想說(shuō)，有理可講，而不是為了完成作文而被動(dòng)地寫作;對(duì)于比較難的學(xué)生不熟悉的話題，老師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生做好寫作前的準(zhǔn)備工作，比如，搜集相關(guān)知識(shí)材料以及相關(guān)話題的語(yǔ)言表達(dá)，并組織學(xué)生進(jìn)行充分的交流討論，當(dāng)學(xué)生做好充分的寫作素材、寫作思路以及語(yǔ)言表達(dá)儲(chǔ)備的時(shí)候，學(xué)生的寫作焦慮情緒就會(huì)大大降低;此外，教師可以從批改網(wǎng)上挑選出優(yōu)秀的作文在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，剖析，供同學(xué)參考借鑒和學(xué)習(xí)，其他同學(xué)受到自我效能感理論中替代經(jīng)驗(yàn)或模仿因素的影響，也會(huì)努力付出期望獲得成功，從而增強(qiáng)自己寫作的信心。同時(shí)針對(duì)女生比男生更積極更努力的特點(diǎn)，教師可以指定分配男女生一組，進(jìn)行互評(píng)，相互學(xué)習(xí)，以此激發(fā)男生寫作的熱情和興趣。

（作者單位：東華大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）