高職園林專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究

劉娜

現(xiàn)代學(xué)徒制主要是指將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制緊密的結(jié)合在一起，利用工作室模式，通過校企通力合作，實現(xiàn)工學(xué)交替，這對高職園林專業(yè)來說，是培養(yǎng)人才的有效途徑?；诖?，本文從構(gòu)建校企共贏平臺、招生與招工相互融合、深化教學(xué)管理等方面論述了工作室模式下現(xiàn)代學(xué)徒制對高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)的啟發(fā)。

工作室成員比較少、結(jié)構(gòu)比較小，比企業(yè)運作要靈活，沒有過多的約束，可以最大限度的提升學(xué)生的工作效率。而在工作室模式下，現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)與工緊密的結(jié)合在一起，深化了培養(yǎng)人才的方式，并對企業(yè)、政府、高校等各類資源進(jìn)行整合。因此，將這樣的人才培養(yǎng)方式運用到高職園林專業(yè)中，不僅可以使該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力得到大幅度提升，同時也提高教師的專業(yè)水平。

1 構(gòu)建校企共贏平臺

學(xué)校主要是以教書育人為主的社會單元，而各個企業(yè)是以運營盈利為主的經(jīng)濟單元。在工作室模式現(xiàn)代學(xué)徒制的影響下，只有將學(xué)校和企業(yè)緊密的結(jié)合起來，才能更好的培養(yǎng)高職園林專業(yè)人才，即需要構(gòu)建校企共贏平臺。例如：某職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的園林專業(yè)與當(dāng)?shù)氐膱@林企業(yè)和園林局進(jìn)行深度合作，首先，創(chuàng)辦“訂單班”，企業(yè)與學(xué)校共同對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行制定，企業(yè)中的園林師傅對學(xué)生進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)和企業(yè)文化培訓(xùn)。而教師主要責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)文化和理論課程。同時學(xué)生與園林專業(yè)課教師一同到企業(yè)進(jìn)行崗位實踐。這樣在提升實踐操作技能過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制對企業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時存在的各類問題，并且與企業(yè)共同解決相關(guān)問題。其次，該技術(shù)學(xué)院中的園林專業(yè)還創(chuàng)辦了沐林設(shè)計規(guī)劃工作室，在這個工作室運行過程中，不斷承接園林企業(yè)的項目訂單。在工作室中，企業(yè)園林師傅與指導(dǎo)教師相互配合，并將企業(yè)崗位培訓(xùn)和工作室技能培訓(xùn)緊密的結(jié)合起來，在完成相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)的同時，也快速的完成了企業(yè)下放的訂單。工作室模式以及訂單班模式的應(yīng)用，是高職院校利用現(xiàn)代學(xué)徒制對園林專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的有效途徑，在應(yīng)用過程中，不僅最大限度的提高了教師實際操作能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，促使培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為企業(yè)輸送大量的人才。

2 招生與招工相互融合

在工作室模式下，現(xiàn)代學(xué)徒制是招工與招生協(xié)同化的基礎(chǔ)，工學(xué)相互結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制開展的核心，它對高職院校中的園林專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才有著非常大的啟發(fā)。例如：在某高職院校中，校領(lǐng)導(dǎo)受到工作室模式的啟發(fā)，在利用現(xiàn)代學(xué)徒制對園林專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)過程中，采用招工與招生相互融合的方式進(jìn)行。首先，與企業(yè)進(jìn)行合作，企業(yè)在與學(xué)生簽訂相關(guān)的招工合同時，清楚的認(rèn)識到學(xué)生具有雙重身份，其一是學(xué)生，其二是學(xué)徒。在簽訂完招工合同之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行工作，在工作過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩相融合，可以最大限度的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，通過企業(yè)與學(xué)校的通力合作，創(chuàng)建一個招工和招生互通，就業(yè)和畢業(yè)集成的協(xié)同機制。最后，在招生制度方面，要分為兩種培訓(xùn)方法，其一是學(xué)歷教育培訓(xùn)，其二非學(xué)歷教育培訓(xùn)。在進(jìn)行學(xué)歷教育培訓(xùn)過程中，要同時滿足企業(yè)用戶標(biāo)準(zhǔn)和高職院校招生標(biāo)準(zhǔn)。而在進(jìn)行非學(xué)歷教育培訓(xùn)過程中，采用注冊入學(xué)、自主選擇、自愿報名以及聯(lián)合培養(yǎng)的教育培訓(xùn)方式，這樣可以使高職院校更好的培養(yǎng)園林專業(yè)人才。

3 深化教學(xué)管理

現(xiàn)代園林專業(yè)教學(xué)管理體制是阻礙校企融合和工學(xué)結(jié)合的主要因素。在工作室模式下，實施現(xiàn)代學(xué)徒制可以打破企業(yè)與學(xué)校之間的界限。因此，工作室模式下現(xiàn)代學(xué)徒制對高職院校中的園林專業(yè)培養(yǎng)人才的另一個重要的啟發(fā)便是深化教學(xué)管理。首先，根據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展需求和企業(yè)的具體情況對教學(xué)方法進(jìn)行選擇，改變傳統(tǒng)的第六學(xué)期進(jìn)行實習(xí)的方法，實行彈性+容性教學(xué)模式，分批次進(jìn)行分散實習(xí)。同時專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課在學(xué)校中完成，主要以專業(yè)課教師為主。在園林設(shè)計環(huán)節(jié)，要在企業(yè)中的工作室完成，由企業(yè)園林師傅和教師對學(xué)生進(jìn)行共同指導(dǎo)。在工程施工環(huán)節(jié)，要在企業(yè)的工地中完成，由企業(yè)園林師傅負(fù)責(zé)。這樣分工明確，可以對學(xué)生進(jìn)行更加深入的指導(dǎo)。其次，構(gòu)建考核評價體系。校企雙方要共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制中的工學(xué)結(jié)合動態(tài)評價機制。在此過程中，需要以發(fā)展性評價和目標(biāo)考核為主要目標(biāo)，構(gòu)建一個評價學(xué)習(xí)機制。分別實施過程性考核、師傅與學(xué)生實際項目或?qū)W習(xí)成果考核以及學(xué)習(xí)成長性評價。

結(jié)論：綜上所述，高職院校對園林專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)過程中，工作室模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮著巨大的作用。經(jīng)過上文分析可得，在工作室模式的現(xiàn)代學(xué)徒制啟發(fā)下，高職院校需與企業(yè)進(jìn)一步合作，為學(xué)生搭建實際操作平臺，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自身技能，同時還要深化教學(xué)管理，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，與企業(yè)共同評價學(xué)生實際操作過程。

（作者單位：伊春職業(yè)學(xué)院）