思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

王曉麗 陳云霞 劉艷秋

前言：思維導(dǎo)圖由英國著名學(xué)者東尼·博贊（tony buzan）于1960年創(chuàng)造的一種新型筆記方法，在長期發(fā)展過程中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)演變成為一種簡(jiǎn)單、高效的思維工具。思維導(dǎo)圖，是指將抽象的大腦活動(dòng)具體化，以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于存儲(chǔ)、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具，該工具有利于學(xué)生將頭腦中的隱形知識(shí)進(jìn)行提煉和總結(jié)，形成完善的知識(shí)體系，梳理解題思路，提高教與學(xué)的效率。

中華人民共和國教育部制定的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），對(duì)習(xí)題的題型提出了明確意見，其中提出“習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性與層次性，習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有情境性，習(xí)題應(yīng)具有開放性，應(yīng)充分發(fā)揮習(xí)題，在促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用”，因此化學(xué)習(xí)題課的課堂效率十分重要。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，許多學(xué)生沉浸于題海戰(zhàn)術(shù)中，但效果往往不盡人意，同時(shí)課堂教學(xué)也沉悶無趣。因此，老師指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用于習(xí)題解答中，必然起到舉足輕重的作用。

1 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及其應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)

1.1 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)如下：①注意的焦點(diǎn)清晰的集中在中央圖形上。②主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射。③分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也可以用分支表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。④充分利用圖形等形象化技巧。⑤各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

1.2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為化學(xué)知識(shí)繁瑣，學(xué)習(xí)枯燥，思維導(dǎo)圖形象、直觀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生建構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，能有效提高學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率。

2 思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)習(xí)題課復(fù)習(xí)中的實(shí)踐

2.1 思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)及實(shí)踐階段

教師以專題講座的形式，介紹思維導(dǎo)圖的概念、作用和繪制方法，使學(xué)生們接受思維導(dǎo)圖，并能自己繪制思維導(dǎo)圖，應(yīng)用于知識(shí)總結(jié)和解題中。學(xué)生們采用小組合作的方式，繪制思維導(dǎo)圖。老師再把自己制作的完整的思維導(dǎo)圖知識(shí)結(jié)構(gòu)展示給大家，讓學(xué)生先完善自己的手繪圖，找出自己知識(shí)體系的漏洞。

2.2 教學(xué)案例及分析

[案例1]思維導(dǎo)圖在銅與濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

人教版《必修一》第四章第四節(jié)中“銅與濃硫酸的反應(yīng)”，該實(shí)驗(yàn)的目的是探究濃硫酸的性質(zhì)以及產(chǎn)物二氧化硫的性質(zhì)檢驗(yàn)。學(xué)生比較熟悉該實(shí)驗(yàn)，但在做題時(shí)知識(shí)點(diǎn)散亂不夠系統(tǒng)化，筆者設(shè)計(jì)題目1。

[研究題目1]

為研究銅與濃硫酸的反應(yīng)，某化學(xué)興趣小組進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)I：反應(yīng)產(chǎn)物的定性探究。

按下圖裝置（固定裝置已略去）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

[案例分析]

該題目考察了銅與濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)操作，以及延伸出的對(duì)照實(shí)驗(yàn)和噴泉實(shí)驗(yàn)。在高三一輪復(fù)習(xí)“銅與濃硫酸的反應(yīng)”復(fù)習(xí)課中，我們要幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)裝置出發(fā)，把反應(yīng)過程中反應(yīng)物、產(chǎn)物即銅、濃硫酸、硫酸銅、二氧化硫的性質(zhì)做了系統(tǒng)完整的歸納，以便在實(shí)驗(yàn)題中迎刃而解。

[結(jié)論]教師可給學(xué)生布置有關(guān)“銅與濃硫酸的反應(yīng)”思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)，以下為一個(gè)學(xué)生的作業(yè)經(jīng)老師整理后的思維導(dǎo)圖典例：

[案例2]思維導(dǎo)圖在工藝流程題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

工藝流程題對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，清晰地羅列出工藝流程的考點(diǎn)，使學(xué)生們對(duì)考點(diǎn)一目了然。下圖為工藝流程的考點(diǎn)圖：

為了更加好應(yīng)用理論，給學(xué)生設(shè)置下面題目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，討論分析并畫出流程的思維導(dǎo)圖。

[研究題目2]

以硼鎂礦（2MgO·B₂O₃·H₂O、SiO₂及少量Fe₃O₄、CaCO₃、A1₂O₃）為原料生產(chǎn)硼酸的工藝流程如下：

[案例分析]分析題干內(nèi)容，梳理信息，由學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，明確流程中每個(gè)步驟的意義，酸浸或堿浸的目的是溶解部分物質(zhì)，加入氧化劑或還原劑的目的是使一些難分離的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為易分離的物質(zhì)，調(diào)節(jié)pH值用于沉淀一些離子便能很快得出答案。

[結(jié)論]最后教師引導(dǎo)學(xué)生繪制工藝流程的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行拓展分析，下圖為學(xué)生繪制的工藝流程思維導(dǎo)圖。

3 教學(xué)反思

教師通過指導(dǎo)學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖，不僅能提高學(xué)生上習(xí)題課的主動(dòng)性和積極性，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過學(xué)生分享的成果，老師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)初步的評(píng)價(jià)，也能看出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問題。

這樣的上課模式，不僅可以幫助學(xué)生找出自己的不足之處，還能幫助學(xué)生建立比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，查漏補(bǔ)缺，把不熟悉的知識(shí)作為以后重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)模式建立以后，學(xué)生就會(huì)在后期的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中運(yùn)用同樣的復(fù)習(xí)方法，應(yīng)用理論知識(shí)自行完成對(duì)綜合題目的復(fù)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的，全面的知識(shí)理解透徹以后，才能夠把知識(shí)靈活的應(yīng)用于各種類型的題目中，創(chuàng)造性的去解決問題，從而為后期的復(fù)習(xí)起到事半功倍的效果。

（作者單位：焦作市第一中學(xué)）