邢勝旺
將微課應(yīng)用于項(xiàng)目教學(xué),可以解決教學(xué)中的實(shí)際問題:在時(shí)間與空間上實(shí)現(xiàn)了按需指導(dǎo)、在指導(dǎo)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了面面俱到、在指導(dǎo)形式上實(shí)現(xiàn)了效果最優(yōu)。微課是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)很好的輔助手段,實(shí)施中應(yīng)注意微課內(nèi)容要將系統(tǒng)指導(dǎo)與碎片知識相結(jié)合、微課使用要將統(tǒng)一學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)要將微課學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。
項(xiàng)目教學(xué)法是“師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)”。它能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),且有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在職業(yè)教育與中學(xué)計(jì)算機(jī)、通用技術(shù)等課程教學(xué)中的應(yīng)用日臻成熟。如模具設(shè)計(jì)與制造課程中可以以設(shè)計(jì)制造一個(gè)物品的模具為項(xiàng)目課題,組織學(xué)生分小組自主完成模具設(shè)計(jì)、加工產(chǎn)品、質(zhì)量檢驗(yàn)等全部工作流程,在此過程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)械原理和制造工藝、掌握機(jī)床設(shè)備的使用和操作、實(shí)踐問題的發(fā)現(xiàn)與解決、體會交流與合作,達(dá)成良好教學(xué)效果。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的“一師一課堂”在項(xiàng)目教學(xué)中遇到一些急需解決的問題,而微課的應(yīng)用有助于這些問題的有效解決。
1.1 在時(shí)間與空間上實(shí)現(xiàn)了按需指導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)一般采用小組合作,由學(xué)生自主完成項(xiàng)目內(nèi)容。這樣,在同一個(gè)課堂上不同小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和輔導(dǎo)需求必然會各不相同,而且面對較為復(fù)雜的項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)往往需要多節(jié)課才能完成,部分學(xué)習(xí)過程甚至要延伸到課下進(jìn)行。這種情況單靠一名教師的課堂指導(dǎo)顯然是不能適應(yīng)實(shí)際需求的。利用微課,將主要指導(dǎo)內(nèi)容形成微課網(wǎng)絡(luò)資源,則可輕松實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,課后也能使用便攜終端隨時(shí)學(xué)習(xí),解決了一個(gè)教師針對不同學(xué)習(xí)小組的不同需求分身乏術(shù)的問題。
1.2 在指導(dǎo)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了面面俱到。一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的知識和能力是多方面的,在完成的過程中既有舊知識的補(bǔ)缺,也有新知識的獲得,還可能需要已有認(rèn)識的糾偏拓展,各種情況林林總總。單靠一名教師很難一一準(zhǔn)備并逐一落實(shí)。利用微課,可以發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的集體力量,廣泛搜集整理素材,便于長期積累、前后照應(yīng)和資源共享、互通有無,解決了項(xiàng)目教學(xué)備課困難的問題。
1.3 在指導(dǎo)形式上實(shí)現(xiàn)了效果最優(yōu)。微課因其音畫效果、技術(shù)手段的靈活多變可以選擇最佳方式達(dá)成最優(yōu)的教學(xué)效果。如機(jī)械加工、計(jì)算機(jī)操作等教學(xué)內(nèi)容中,示范操作是必不可少的,利用微課可以靈活整合教師示范、仿真模擬、細(xì)節(jié)放大、多角度觀察等手段,讓每個(gè)人都看得清、看得細(xì),可以達(dá)到普通演示難以達(dá)到的效果。
微課是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)很好的輔助手段,但在應(yīng)用中還需要有規(guī)劃、精整理和細(xì)落實(shí)。要達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)效,需要把握以下策略。
2.1 微課內(nèi)容要將系統(tǒng)指導(dǎo)與碎片知識相結(jié)合。微課一般是針對某知識點(diǎn)進(jìn)行的講解,以短小精悍為優(yōu)。但易表現(xiàn)為知識的碎片化,不能展現(xiàn)知識點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián),更難以形成知識體系。針對這種情況,可以在每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)計(jì)制作概要指導(dǎo)內(nèi)容的微課資源,簡要說明項(xiàng)目的提出、一般解決思路、常用方法策略及相關(guān)知識等,提綱挈領(lǐng),達(dá)到統(tǒng)領(lǐng)全局的指導(dǎo)作用,在項(xiàng)目初始時(shí)學(xué)習(xí)用以指明方向,在項(xiàng)目完成后回顧有助于系統(tǒng)小結(jié)。
2.2 微課使用要將統(tǒng)一學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。 一般認(rèn)為微課多作為課下自主學(xué)習(xí)資料,用于“先學(xué)后教”。其實(shí),微課在課堂的統(tǒng)一使用同樣有其優(yōu)勢。項(xiàng)目教學(xué)中對于概要介紹、操作要點(diǎn)、共同難點(diǎn)等問題解決,可在課堂上共同利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí),作為教師組織教學(xué)的環(huán)節(jié),一方面發(fā)揮微課形式多樣、大容量、高效率等優(yōu)點(diǎn),另一方面利用微課引發(fā)討論或進(jìn)行集體指導(dǎo),引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)。另外,對于項(xiàng)目實(shí)施過程中的一般性問題,如如何分工合作、如何制定計(jì)劃、如何進(jìn)行資料查詢、如何進(jìn)行評價(jià)、如何撰寫項(xiàng)目報(bào)告等通識性內(nèi)容,在初接觸項(xiàng)目教學(xué)時(shí)集體學(xué)習(xí),之后作為資料查詢自主學(xué)習(xí),既規(guī)范了操作流程,也減輕了課堂教學(xué)的重復(fù)性負(fù)擔(dān)。微課的使用方式只取決于需要,而無一定之規(guī),這就需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際做好規(guī)劃和設(shè)計(jì),最大發(fā)揮微課的功能。
2.3 項(xiàng)目教學(xué)要將微課學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。微課可以在項(xiàng)目教學(xué)中大大減少任課教師重復(fù)的、簡單說明性、一般演示性的指導(dǎo)工作,但不是說教師的作用就因此而削弱。相反,微課將任課教師從簡單的說明和操作中解脫出來,是要求教師將關(guān)注點(diǎn)集中于更高層次的指導(dǎo)工作,如對自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題答疑解惑、組織集體討論、引領(lǐng)重難點(diǎn)突破、引導(dǎo)挖掘與拓展等。在項(xiàng)目教學(xué)中,微課學(xué)習(xí)只是輔助,它只有與學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”有機(jī)結(jié)合,才能相得益彰,達(dá)到理想的教學(xué)效果。
(作者單位:張家口機(jī)械工業(yè)學(xué)校)