試析小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因

譚小書

教師的教學(xué)設(shè)計水平是影響教學(xué)實施效果的核心要素，合理的教學(xué)設(shè)計能夠更好地凸顯出學(xué)生的課堂主體地位。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及其原因，圍繞制定核心教學(xué)目標(biāo)、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、采用多元教學(xué)方法等三個層面，探討了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的改進(jìn)建議，以供參考。

1 引言

教學(xué)設(shè)計主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科課程體系內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知水平展開，涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)問題以及教學(xué)方法等要素。鑒于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生邏輯思維、分析理解問題等能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要立足于當(dāng)前教學(xué)設(shè)計存在的問題提出整改措施，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析

2.1 教學(xué)設(shè)計空泛模糊

當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于依照教學(xué)計劃與教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)安排，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置帶有較強(qiáng)的空泛性、模糊性等特點，為具體執(zhí)行帶來了較大難度。究其原因主要是教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)意識，對教學(xué)設(shè)計存在片面、膚淺的認(rèn)知，只局限于完成教學(xué)任務(wù)、灌輸學(xué)科知識，并未立足于長遠(yuǎn)發(fā)展視角、考慮到對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)設(shè)計與學(xué)情脫節(jié)

部分小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時未真正貼合小學(xué)生的認(rèn)知能力與接受能力，過于注重追求教學(xué)結(jié)果反而忽視了教學(xué)過程的重要性，難以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)的局面。究其原因在于教師并未做到審慎分析學(xué)情，忽視了教學(xué)改革對學(xué)生主體性地位的強(qiáng)調(diào)，缺乏與學(xué)生間的及時溝通反饋，加劇了教學(xué)的無效性問題。

2.3 教學(xué)設(shè)計形式單一

教學(xué)設(shè)計形式的單一性、模式化無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)前仍有部分教師習(xí)慣于遵循既有教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行知識內(nèi)容灌輸，并未考慮到學(xué)生的接受度與興趣點。究其原因主要在于教師未意識到塑造課堂環(huán)境氛圍的重要性，小學(xué)階段學(xué)生難以對數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性、概念化等問題做到充分理解，無法引導(dǎo)學(xué)生把握課堂主動權(quán)、調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加劇了教學(xué)質(zhì)量低下的問題。

3 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的改進(jìn)建議

3.1 制定核心教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)整體與過程兼顧

核心教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是推動教學(xué)活動有序開展的重要前提，教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量往往會影響到后續(xù)教學(xué)實施流程的條理性與教學(xué)效果，進(jìn)而最終體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。因此教師務(wù)必要牢固樹立目標(biāo)意識，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)要求、知識技能掌握要求以及學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展等三個層面，實現(xiàn)知識技能與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)過程性與教學(xué)成果的兼顧。例如在進(jìn)行“多邊形的面積”教學(xué)設(shè)計時，除需引導(dǎo)學(xué)生掌握面積公式推導(dǎo)過程、學(xué)會應(yīng)用公式解題外，還應(yīng)在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、數(shù)學(xué)思維能力以及實踐操作能力。由此可以將核心教學(xué)目標(biāo)劃分為以下三點：其一，引導(dǎo)學(xué)生掌握多邊形面積計算方法，學(xué)會利用公式計算面積問題;其二，掌握多邊形公式的推導(dǎo)思路，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、合作能力以及實踐操作能力;其三，充分彰顯學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，在主動參與中深化其學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)目標(biāo)的逐層分解與設(shè)計，真正實現(xiàn)了整體性與過程性目標(biāo)的兼顧，為教學(xué)核心目標(biāo)的實現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。

3.2 巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，貼合學(xué)生認(rèn)知水平

情境教學(xué)法適用于小學(xué)數(shù)學(xué)階段，通過單位情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化學(xué)生的帶入感與參與感，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時務(wù)必要注重貼合學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，以此提升學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，更好地實現(xiàn)對其思維能力與實踐能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“對稱圖形”知識時，教師可以在課堂上帶入“狐貍分餅”的教學(xué)情景，借助童話故事的形式吸引學(xué)生的注意力，通過“如果讓你幫助小熊兄弟分餅，該怎樣才能保證公平呢？”這一問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自然而然地投入到解決問題的情境中，掌握圓形對稱軸的概念。進(jìn)而將“餅”換成“三明治”、“切糕”、“巧克力”等不同形狀的物體，逐層引導(dǎo)學(xué)生建立對于“對稱圖形”概念的認(rèn)知，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.3 采用多元教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

為改變教學(xué)設(shè)計的單一化、模式化缺陷，教師還應(yīng)當(dāng)注重運用探究式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等多元教學(xué)方法，依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，營銷出生趣盎然、活潑靈動的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體參與感、培養(yǎng)探究能力。例如在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”一課時，教師可以應(yīng)用小組合作式教學(xué)法，以4-6人為一組將學(xué)生進(jìn)行合理分配，為每一小組提供圓柱體、長方體、電子秤等道具，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究尋求圓柱體積的計算公式。在此過程中，學(xué)生能夠充分調(diào)動以往學(xué)習(xí)長方體體積時的認(rèn)知經(jīng)驗，在反復(fù)試驗、探討中掌握立體圖形體積的計算規(guī)律，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納類比、推理判斷等學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計質(zhì)量對于教學(xué)實施效果發(fā)揮了直接影響，教師應(yīng)當(dāng)注重規(guī)避教學(xué)目標(biāo)的本末倒置、教學(xué)內(nèi)容的空泛牽強(qiáng)以及教學(xué)方法的固化單一等問題，注重圍繞教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點，依托教學(xué)情景實現(xiàn)有效帶入，采用多元教學(xué)方法培養(yǎng)主體意識，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

（作者單位：廣西柳州市鹿寨縣寨沙鎮(zhèn)龍江小學(xué)）