基于思想政治教育在高校學生管理中的應(yīng)用

劉亞月

高等教育不僅要培養(yǎng)學生學習專業(yè)知識，更加要重視培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，這必然導(dǎo)致高校學生管理是一項極為復(fù)雜的工作。本文通過分析高校學生管理工作中存在的問題，認為高校學生管理不僅僅需要注入綠色管理的理念，更是要將思想政治教育貫穿學生管理的始終，才能更好的提高高校學生管理的效率與效果。

1 加強高校學生管理工作的重要性

在新的歷史條件下，大學生的思想和行為呈多元化發(fā)展趨勢，學生個性差異變大，原有的學生管理單一模式已無法達到預(yù)期的效果。其次，隨著各地高校的擴招，學生數(shù)量的答復(fù)增加，但是學生質(zhì)量卻有所下降，這也導(dǎo)致學生管理工作很難找到正確的切入點因此，要增強學生管理工作的針對性和實效性，適應(yīng)形勢發(fā)展的需要就應(yīng)當建立起學生管理新體制，實行綠色管理，將思想政治教育貫穿學生管理始終。

2 高校學生管理存在的問題

2.1 生源類型多元化對高校學生管理工作帶來了挑戰(zhàn)

自學院升格以來，學院采取多種招生途徑，第一種途徑是通過傳統(tǒng)高考招生;第二種途徑是提前招生，面向在校高中生，學校自主命題、自主考試、自主閱卷;第三種是實行面向初中畢業(yè)生的五年學制的培養(yǎng)。多種途徑的招生，導(dǎo)致學院出現(xiàn)三年制學生和五年制學生并存的現(xiàn)象，不同學制的學生他們存在年齡差距大，學生素質(zhì)參差不齊等現(xiàn)象。面對這種新情況新問題，顯然傳統(tǒng)的學生管理模式已無法適應(yīng)學院迅速發(fā)展的步伐，學院學生管理工作遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。

2.2 學生管理模式僵化，不能適應(yīng)不同學制的學生需求

在統(tǒng)招學生和通過提前招生考試進入學院的學生看來，學院的管理模式沿用了高中的管理模式即傳統(tǒng)的管制型管理模式，沒有真正施行“學生為本”的理念，缺乏自由、古板落后，跟內(nèi)心預(yù)期的“自由的大學”相差甚遠，不能滿足他們個性張揚的特性。而對通過參加中考進入學院的五年制學生看來，尤其是進入高年級的學生他們己經(jīng)在學院經(jīng)過三年較為制度化的管理，對學校管理模式有了較為完整的理解，他們對這種以管代教的管理模式深惡痛疾，耍求變革的想法極其強烈。

其次對學生而言，平時對其進行日常教育的主要人群為輔導(dǎo)員或班主任。各科任課教師大多在專業(yè)課選修課上進行知識的傳授，很少涉及學生思想政治性教育。學校的輔導(dǎo)員或班主任帶班人數(shù)較多，且事務(wù)性工作較忙，在學生管理工作上任務(wù)多、責任重，不能滿足他們對老師的更多期望，他們希望尋求更好的管理模式和渠道來發(fā)展學生個性、挖掘自身潛力，尋求最佳指導(dǎo)和關(guān)愛，這也導(dǎo)致了學生對目前學校的管理模式產(chǎn)生了一定的抵觸。

2.3 學生管理人員的素質(zhì)及工作作風與學生的要求不匹配

學生管理人員的素質(zhì)高低影響著學生素質(zhì)的高低不同。學生管理工作要求輔導(dǎo)員必須專業(yè)化、職業(yè)化、專家化。但實際情況是，學院輔導(dǎo)員隊伍距離專業(yè)化還有一定的差距。學生管理工作應(yīng)變管為導(dǎo)，逐步向服務(wù)性轉(zhuǎn)變，所有的管理措施都應(yīng)有利于學生的健康發(fā)展為目標。因此在管理過程中如果管理人員不能轉(zhuǎn)變作風，不能深入學生，做學生的知心朋友，而總是居高臨下，做表面文章，搞形式主義，就不能走進學生的內(nèi)心，得不到學生的尊重和擁護。必然導(dǎo)致學生管理效率低下，效果不達標。

3 加強思想政治教育實行綠色管理提高學生管理的效率

高校管理的最終目標是培養(yǎng)人。要提高學生管理的效率與效果，必須要調(diào)整學生管理的理念，實行綠色管理。綠色管理是對學院人力、物力等資源的合理配置以最大限度的降低管理成本，同時在管理中體現(xiàn)著人文關(guān)懷，這種人性化的管理，讓學院各層更加緊密的聯(lián)系在一起，更是讓學院能夠高效運轉(zhuǎn)。

首先從招生途徑和結(jié)構(gòu)上來說，在學院招生環(huán)節(jié)就應(yīng)該加大對學生素質(zhì)的考核比重，合理的計劃各地區(qū)的招生數(shù) ，最優(yōu)分配從生源結(jié)構(gòu)和生源素質(zhì)上減少學生管理的難度。

其次從管理理念上來說，在學院傳統(tǒng)的學生管理工作中，重視的是對學生實施規(guī)范管理。但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及多種思想意識形態(tài)的影響，要求學院的學生管理必須做出調(diào)整，在學生管理工作中融入綠色管理理念。如果還是一味的以強制性的要求來管理學生，勢必會造成學生的逆反心態(tài)，不利于學生管理工作的開展，也不利于學院人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。只有確立了“以人為本”的思想，在學校的層面上關(guān)注學生的發(fā)展，實施綠色管理，真正地從學生的角度出發(fā)，一切為了學生的需要，一切為了學生的利益，一切為了學生的發(fā)展，去解決學生所關(guān)也的問題才是真正的“立德樹人”教育理念的落實。

然后從學生管理的內(nèi)容和對象上來說，目前學院在學生管理上對學生以日常行為規(guī)范和常規(guī)管理為重點的量化考核標準，與新形勢下高職院校人才培養(yǎng)目標明顯不相適應(yīng)。學生希望學生管理工作能夠涉及到學生切實需要的方方面面，而不是僅僅關(guān)注學生的衣、食、住、行。學院也在積極做出調(diào)整，堅持以德育為先，將思想政治教育貫穿始終。以提高學生就業(yè)競爭力為重點，以思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、學習能力、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)為基本內(nèi)容，以職業(yè)能力為標準，對不同層次的學生施以不同內(nèi)容的評價標準。特別要重視加強學生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)觀念教育，以及學生思想政治教育，要切實在學生的社會主義核心價值觀和理究課題。所以現(xiàn)代的教育體制的改革模式下，高校課堂應(yīng)該成為一個為學生梳理知識鞏固重點，給學生解決課下學習難題和提出新的研究課題的地方，教師的作用更主要的是培養(yǎng)學生學習的能力，面對如今世界信息化水平不斷提高的現(xiàn)象，畢竟掌握了學習知識的能力，在知識獲取便利的環(huán)境下才具有更大的競爭力。

3.2 信息技術(shù)環(huán)境下個人分散學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習

信息化境下信息技術(shù)不僅能夠給學習者提供大量的信息資源，還能夠為學習者提供有效的交流學習的機會，通過網(wǎng)絡(luò)課程能夠加強課堂下的合作學習，打破了分散學習的傳統(tǒng)學習模式。信息化的環(huán)境下，高校的課堂教育有能力將教學任務(wù)進行分組學習，通過移動終端的交流能夠建立起學生與學生，教師與學生的雙向互動，學生通過交流軟件及時匯報自己的學習研究成果，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介監(jiān)督學生的任務(wù)完成狀況，并且可以開視頻會議對學生的學習進行視頻指導(dǎo)。學生之間不用在相同的地點和事件就可以分配課堂任務(wù)，提高了學習任務(wù)和研究項目的進度，加強了學生內(nèi)部的交流合作。在這種模式下，傳統(tǒng)高校課堂教育的部分學生參與度不強和學習程度差異巨大的情況在很大程度上得到了改善。

4 教與學的反思

新時代教育模式、理念等的轉(zhuǎn)變重點在于學校教育思想的轉(zhuǎn)變，要根據(jù)國家的情況培養(yǎng)個性化、專業(yè)化和創(chuàng)新型人才。其次，在行動上實現(xiàn)“三通兩平臺”，實現(xiàn)學習空間的人人共同，建設(shè)高校的教育服務(wù)公共平臺，為學生提供更加便利的教育資源和信息服務(wù)。

4.1 教師應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代化教育模式，開放觀念，適當減少對學生知識的“灌輸式”輸出，轉(zhuǎn)而加強學生自主學習能力，提高學生知識獲取能力。老師的定位應(yīng)該有一個單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€信息技術(shù)工具使用的知道者，是學生在自主創(chuàng)新、自主學習道路上的引領(lǐng)著。通過引入“翻轉(zhuǎn)課堂”和混合教學模式的新的教學理念加強對教育工作者的思想模式更新教育。

4.2 學生應(yīng)該明確目的，以開放自身視野和培養(yǎng)自己在信息化社會知識獲取能力為重點，在學習上更加明確自身目標，通過網(wǎng)絡(luò)教育增強自身動手能力和自學能力，提高學生之間合作水平，養(yǎng)成良好的開放式學習習慣，打破傳統(tǒng)的單純依靠老師教授內(nèi)容獲取知識的理念。學生應(yīng)該將被動的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R獲取，積極參與知識交流平臺，參與各大論壇開拓思維，積極參與社會實踐，提高學習效率，努力成為創(chuàng)新型人才。

5 結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)在高校課堂上的應(yīng)用不僅僅是課程的共享，還是一種新技術(shù)與新理念同教育的深度融合。借助于網(wǎng)絡(luò)空間與信息化平臺，教學工作的課程設(shè)計、資源共享、師生交流以及課程選擇和考試測驗等學習過程都相互融合并提高了質(zhì)量與效率。我們需要注意的是，在教改的背景下，在信息化的沖擊下，高校課堂的轉(zhuǎn)變不是老師“教”和學生“學”的單方面改變，而是兩者共同的改變。

（作者單位：鄭州商學院）