高校思政微課制作與應(yīng)用培訓(xùn)方案研究

黃曼琳 謝曾珍 鐘浩鵬

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。

隨著國家對(duì)教育信息化的推進(jìn)，高校思政工作也逐漸形成了開放、探究、協(xié)作、共享的理念。這不僅影響了傳統(tǒng)高校思政教育模式，而且在教育方式、方法等方面對(duì)教師提出了新要求。2015年起，中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全面推進(jìn)。然而面向高等教育領(lǐng)域，思政微課的制作與應(yīng)用培訓(xùn)仍是一大缺口。將微課制作與應(yīng)用能力培訓(xùn)作為高校教師開展網(wǎng)絡(luò)思政教育的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的培訓(xùn)方案來提升教師信息化教學(xué)能力顯得頗為重要。

本文在不同階段綜合運(yùn)用行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、調(diào)查法、訪談法等研究方法，圍繞高校思政微課制作與應(yīng)用培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果驗(yàn)證開展研究，最后提出一個(gè)較為合理、有效的培訓(xùn)方案。

1 高校思政微課制作和應(yīng)用現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求分析

為了更具針對(duì)性地開展高校思政教育開展微課制作與應(yīng)用培訓(xùn)，面向高校教師開展微課制作與應(yīng)用現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求進(jìn)行問卷調(diào)查與研究，其目的在于準(zhǔn)確了解教師們所在學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境、獲悉教師們對(duì)微課的制作與應(yīng)用等方面的理解層次，關(guān)注教師在微課制作與應(yīng)用過程中遇到的困難、以及教師們想通過培訓(xùn)獲取關(guān)于微課的支持服務(wù)類型。在參考借鑒《中國高校微課研究報(bào)告》、問卷星等國內(nèi)有關(guān)微課現(xiàn)狀公開調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部中國微課大賽的活動(dòng)方案，在分析眾多微課作品、開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)際情況，并與一線輔導(dǎo)員充分溝通后，設(shè)計(jì)了以李克特量表為主的《高校思政微課制作與應(yīng)用現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求調(diào)查》問卷，從信息化教學(xué)環(huán)境，微課基本認(rèn)知，微課設(shè)計(jì)能力，微課開發(fā)能力，微課應(yīng)用能力五個(gè)維度，面向某市121位來自12所高校的政工干部、輔導(dǎo)員、思政教師展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，該市教師所在高校的信息化教學(xué)環(huán)境均較發(fā)達(dá)，完全滿足開展微課制作與應(yīng)用的軟硬件要求;但是教師對(duì)微課的基本認(rèn)知處于淺層水平，難以界定微課與傳統(tǒng)視頻的本質(zhì)區(qū)別;且基本不具備微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)能力;對(duì)微課的應(yīng)用能力具有不同的見解?？傮w而言，教師們已具備開展微課制作與應(yīng)用的軟硬件條件，可以開展相應(yīng)的培訓(xùn)來提高制作與應(yīng)用能力，從而開拓網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的渠道。

2 培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)

高校思政微課制作與應(yīng)用培訓(xùn)方案主要包括培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)目標(biāo)定位，培訓(xùn)內(nèi)容梳理，培訓(xùn)方式選擇，培訓(xùn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)跟蹤服務(wù)六個(gè)部分。

第一部分為培訓(xùn)需求分析。研究以某市121位來自不同學(xué)校的政工干部、輔導(dǎo)員、思政教師作為調(diào)研對(duì)象，通過《高校思政微課應(yīng)用現(xiàn)狀與需求調(diào)查問卷》調(diào)研分析得出該地區(qū)高校思政微課應(yīng)用現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求調(diào)查，為后續(xù)培訓(xùn)的準(zhǔn)備做好鋪墊。

第二部分為培訓(xùn)目標(biāo)定位。通過需求分析結(jié)果，制定了培訓(xùn)總目標(biāo)：在參加培訓(xùn)后，教師能夠熟悉微課的制作與應(yīng)用過程和方法，掌握微課的應(yīng)用方式，更好的拓寬網(wǎng)絡(luò)思政渠道。同時(shí)，在三輪行動(dòng)研究期間根據(jù)遞進(jìn)原則制定了三個(gè)子目標(biāo)。

第三部分為培訓(xùn)內(nèi)容梳理。本培訓(xùn)在總目標(biāo)的指引下，根據(jù)三輪培訓(xùn)三個(gè)子目標(biāo)選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容。每一輪培訓(xùn)均有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，第一輪培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于微課的制作，第二輪培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于微課的設(shè)計(jì)，第三輪培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于微課的應(yīng)用。根據(jù)知識(shí)主線，按照內(nèi)容由易到難的順序把培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、碎片化，便于參培教師掌握知識(shí)。

第四部分為培訓(xùn)方式選擇。本研究根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇培訓(xùn)方式，在第一輪培訓(xùn)采用面對(duì)面集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，第二輪培訓(xùn)采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，第三輪培訓(xùn)采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面對(duì)面集中培訓(xùn)的方式，并根據(jù)三輪培訓(xùn)方式，采用合適的培訓(xùn)方法，如基于案例教學(xué)法、個(gè)人自學(xué)法、同伴互助法和遠(yuǎn)程在線指導(dǎo)法等。

第五部分為培訓(xùn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在每輪培訓(xùn)進(jìn)行時(shí)和進(jìn)行后，研究均對(duì)參培教師展開了過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)是教師在本輪培訓(xùn)中完成培訓(xùn)任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量;總結(jié)性評(píng)價(jià)主要對(duì)參培教師提交的各種任務(wù)性作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量考查，包括第一輪培訓(xùn)的微課作品，第二輪培訓(xùn)的微課設(shè)計(jì)方案和第三輪培訓(xùn)的微課應(yīng)用方案。

第六部分為培訓(xùn)跟蹤服務(wù)。根據(jù)評(píng)價(jià)反饋制定培訓(xùn)跟蹤服務(wù)，這也是本次培訓(xùn)的亮點(diǎn)之一。每輪培訓(xùn)結(jié)束后主講教師都會(huì)通過培訓(xùn)效果調(diào)查了解參培的反思、滿意度、存在的疑惑和建議，并通過關(guān)注QQ群、微信群活躍度，定期推送相關(guān)優(yōu)秀資源，關(guān)注實(shí)踐問題的指導(dǎo)等來幫助培訓(xùn)對(duì)象更好地查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提升培訓(xùn)效果。

綜上所述，研究通過培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)目標(biāo)定位，培訓(xùn)內(nèi)容梳理，培訓(xùn)方式選擇，培訓(xùn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)跟蹤服務(wù)六個(gè)部分的設(shè)計(jì)，最終形成一個(gè)完整的高校思政微課制作與應(yīng)用培訓(xùn)方案。

3 培訓(xùn)方案的實(shí)施

高校思政微課制作與應(yīng)用培訓(xùn)的實(shí)施方法包含三個(gè)階段：第一是根據(jù)參培對(duì)象和人數(shù)確定培訓(xùn)組織方和培訓(xùn)主講教師;第二是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)施方法;第三是制定恰當(dāng)?shù)膶?shí)施計(jì)劃并開展實(shí)施。

在第一階段重點(diǎn)分析培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)人數(shù)。本次培訓(xùn)對(duì)象集中，主要是來自同一城市不同學(xué)校的政工干部、輔導(dǎo)員和思政教師，均為同一個(gè)區(qū)域、相似領(lǐng)域的教師，教師之間差異性相對(duì)較小。本次培訓(xùn)重點(diǎn)在于高校思政微課的制作和應(yīng)用，涉及到微課制作、教育信息化和高校思政三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。因此，培訓(xùn)的主講教師應(yīng)該擅長微課制作和微課應(yīng)用，同時(shí)培訓(xùn)邀請(qǐng)了教育信息化領(lǐng)域?qū)＜摇⒏咝Ｋ颊I(lǐng)域?qū)＜?、高校?yōu)秀思政教師共同參與，力爭給予培訓(xùn)對(duì)象更專業(yè)、更全面的知識(shí)指導(dǎo)。

第二階段重點(diǎn)在于根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇恰當(dāng)方式。本次培訓(xùn)分三輪，每輪培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)均有所不同。第一輪培訓(xùn)側(cè)重于微課的制作，需要更多實(shí)操指導(dǎo)，所以第一輪培訓(xùn)方式為面對(duì)面集中和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)結(jié)合;第二輪培訓(xùn)側(cè)重于微課的設(shè)計(jì)，教師各自設(shè)計(jì)微課應(yīng)用的設(shè)計(jì)方案，培訓(xùn)師生之間互動(dòng)需要更多的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，所以第二輪培訓(xùn)方式為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，確保問題反饋的時(shí)效性;第三輪培訓(xùn)側(cè)重于微課的應(yīng)用，教師將微課應(yīng)用于思想政治教育需要前期指導(dǎo)和中期交流及后期跟蹤，因此，第三輪培訓(xùn)方式為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)加面對(duì)面集中兩種方式。

第三階段重點(diǎn)為通過制定實(shí)施計(jì)劃并實(shí)施培訓(xùn)。一個(gè)詳實(shí)的實(shí)施計(jì)劃為培訓(xùn)的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校思政微課與制作培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃包括培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)方法、提供支持、研究工具和需要收集的作品。本次三輪培訓(xùn)均按照實(shí)施計(jì)劃順利地開展。

4 培訓(xùn)方案的的效果驗(yàn)證

高校思政微課制作與應(yīng)用培訓(xùn)方案的效果驗(yàn)證方式主要是在教師專業(yè)發(fā)展理論和教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)理論的支持下，采用Guskey提出的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模式，從教師反應(yīng)，教師學(xué)習(xí)，組織支持與變化，教師應(yīng)用新知識(shí)和新技能及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果五個(gè)層次展開，進(jìn)行培訓(xùn)的效果驗(yàn)證。

研究發(fā)現(xiàn)，參加高校思政微課制作與應(yīng)用培訓(xùn)的教師對(duì)本次培訓(xùn)滿意度較高，認(rèn)為參加培訓(xùn)后能夠較好地達(dá)到了自己的預(yù)期目標(biāo);通過三輪培訓(xùn)熟悉并掌握了微課的制作和應(yīng)用技能;在培訓(xùn)后，教師所在的學(xué)校及培訓(xùn)講師也對(duì)教師提供了后續(xù)的支持和鼓勵(lì);同時(shí)，部分教師已經(jīng)將微課應(yīng)用于思想政治教育并取得較好的教學(xué)效果;學(xué)生對(duì)教師采取的新技術(shù)融合思政教育滿意度較高，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，表示希望繼續(xù)通過類似方式學(xué)習(xí)。

（作者單位：廣東技術(shù)師范大學(xué)）