中職校專業(yè)課程信息化教學設(shè)計與探索

黃凌

摘 要：本文以電子電器專業(yè)課程“中央空調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與操作流程”的教學為例，對如何實施信息化教學提高教學質(zhì)量進行探討。教學中采取了微課和云平臺，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，通過情景教學、互動教學和仿真教學來吸引學生學習，提高學習積極性和學習效果。

關(guān)鍵詞：微課；教育云平臺；情景教學；互動教學；仿真教學

引言

當今社會信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)。在教育領(lǐng)域，國家也大力推動教學信息化改革，不論是硬件、軟件，還是網(wǎng)絡(luò)云平臺的開發(fā)應(yīng)用象雨后春筍一樣蓬勃發(fā)展，先進信息技術(shù)給教育帶來了全新的面貌和推動力。許多教師在努力學習信息技術(shù)，應(yīng)用于課堂教學中，尤其是中職校專業(yè)課程更需要利用信息化教學提高教學質(zhì)量。

利用網(wǎng)絡(luò)云平臺的信息化教學，把教學資源發(fā)布上去，在教師引導下學生自主學習訓練，課堂云互動討論，課后云答疑，通過云平臺進行自動評價，教師云評價反饋，對學生個性化進行指導，學生通過評價找到自己的知識缺陷和理解錯誤的知識點，重新學習和尋求指導。合理利用先進的現(xiàn)代信息化教學技術(shù)，這是需要每位教師充分重視并在教學中逐步掌握并熟練應(yīng)用，才能更好激發(fā)學生學習興趣，更好滿足學生對知識和能力的需求，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。本文以電子電器專業(yè)中央空調(diào)方向?qū)I(yè)課程《制冷與空調(diào)系統(tǒng)運行管理》中的“中央空調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與操作流程”的教學過程為例，對如何實施信息化教學提高教學質(zhì)量進行探討。

1 信息化教學設(shè)計背景

教學前，教師要充分了解學生的前置知識、預(yù)備技能、學習風格等。目前，中職生基礎(chǔ)薄弱，不喜歡灌輸式教學，通過聽講掌握理論知識的能力普遍不高，學習目標不明確；但喜歡動手操作、表演、游戲等，喜歡用手機解決問題，以圖象和視頻信息以及動手操作獲得知識和能力相對較為適應(yīng)。此外，教師還要對教學內(nèi)容充分掌握。由于中央空調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)龐大，建設(shè)和運行維護費用昂貴，不適合學校投入建設(shè)和教學使用；系統(tǒng)結(jié)構(gòu)抽象不適合用語言描述?；谶@些因素，如果使用傳統(tǒng)教學將導致教學效果低下，而利用信息化教學技術(shù)和手段，可充分改善這種狀況，將抽象的教學內(nèi)容具體化、可視化。下面將分五個方面闡述信息化技術(shù)和手段如何應(yīng)用到教學中。

2 信息化教學設(shè)計應(yīng)用類型

2.1 微課，信息化教學的第一大幫手

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的有效工具，翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解 [1 ]。微課可將抽象、復雜的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、易懂、學生喜歡的視頻畫面。尤其動漫形態(tài)的微課作為知識載體，更符合中職生這類視覺型學習者特征。因此在“中央空調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”這節(jié)微課中應(yīng)將中央空調(diào)的制冷系統(tǒng)、水系統(tǒng)、風系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)、油路系統(tǒng)，分別制作成5個動漫人物扮演講解的系列微課，以俏皮的口吻，配合結(jié)構(gòu)爆炸分解圖，把不易想象的殼管式換熱器、離心式壓縮機、熱力膨脹閥以及組合風柜內(nèi)部結(jié)構(gòu)；把隱藏在管道內(nèi)部的溫度、壓力、壓差、流量傳感器；冷凝器中冷卻水流量不足、溫度太高，水垢太厚對系統(tǒng)的微觀影響，都通過有趣、直觀的微課的呈現(xiàn)給學生。

動漫微課設(shè)計有趣、貼近學生、易懂，才能吸引學生。適合學生學習情感的微課設(shè)計，能充分調(diào)動了學生的主動學習的積極性，從而改善講授式微課枯燥性，解決學生不喜歡學習理論知識的棘手問題，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了媒介，為課堂教學順利開展做好了充分鋪墊。

2.2 教育云平臺，信息化教學的第二大幫手

教育云平臺是互聯(lián)網(wǎng)+教育實現(xiàn)媒介，翻轉(zhuǎn)課堂、多元評價的技術(shù)保障，是實現(xiàn)高效課堂的發(fā)動機。

目前應(yīng)用在教學領(lǐng)域的云平臺很多，有學校內(nèi)部云平臺，還有人人通、超星學習通、藍墨云班課等手機端智慧教育云平臺。教師可充分發(fā)揮管理云平臺和資源平臺作用 [2 ]。可利用各云平臺將前面設(shè)計好的動漫微課資源分享給學生，學生課前按照自己學習能力反復分段觀看云平臺上的微課資源，并讓學生在云活動中輕松地完成微課對應(yīng)的簡單知識問答。教師在課前可依據(jù)云平臺顯示的學生觀看量和答題情況，獲知學生接受程度和難點，重新修正教學難點并尋找到更合適的教學手段，這樣課堂教學就有了針對性。為了提升學生課前學習欲望，教師一定要在課堂上表揚已觀看微課答題的學生，評出課前學習之星，對沒有預(yù)習的同學要多加鼓勵，學業(yè)成績與預(yù)習量掛鉤，強化預(yù)習習慣的養(yǎng)成。

通過課前自主學習、課中合作探究學習和教師引導總結(jié)三個環(huán)節(jié)后，學生到底掌握得如何，可以利用教學云平臺的考核分析功能來發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。在云平臺手機端，老師和學生都能看到考核結(jié)果，教師則通過云自動分析，看到學生的學習難點、易錯點，便于及時與學生反饋，還可解決學生個性化問題，及時有針對性地評講，讓部分有理解偏差的學生得到及時糾正，避免錯誤延續(xù)，影響學生對學習的自信心。例如，離心式壓縮機、內(nèi)平衡與外平衡熱力膨脹閥的結(jié)構(gòu)原理的錯誤率比較高，這些信息能被云平臺自動分析系統(tǒng)即時呈現(xiàn)出來。教師進而開展更加細致的分析講解來化解難點，這是信息化教學反饋的重要手段。通過云平臺對學生答題數(shù)據(jù)自動評分分析，減輕教師對評價過程大量數(shù)據(jù)處理的負擔，從而實現(xiàn)教學反饋的及時性和有效性，比傳統(tǒng)考核評講效率高。

2.3 情景教學、互動教學，信息化教學的第三大幫手

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、引導者，教師的職責是把傳遞知識的過程變成越來越多地激勵鼓舞學生主動探索的過程。教學是一種對話，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不只是傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。通過交往建立起來的是和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系有利于學生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養(yǎng)成，有利于學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式，從而促進學生個性的健康發(fā)展。

教師依據(jù)教學內(nèi)容將班級同學分成5個小組，并確定各小組所扮演中央空調(diào)分系統(tǒng)中的角色。為了有更好地展示效果，教師安排各小組同學認真觀看微課，然后討論系統(tǒng)的知識要點，各組推舉一位代表分別扮演5個動漫人物，利用智慧大屏幕講解各中央空調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，讓全班同學對每組扮演者打分，教師最后點評。接著教師將知識點制作成答疑討論、頭腦風暴、問卷調(diào)查，引導學生小組協(xié)作探究學習。這樣設(shè)計的目的是讓學生在團隊協(xié)作學習和輕松的情景中，將學生理解的中央空調(diào)五個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，并激發(fā)學生積極參與學習，發(fā)散思維，發(fā)表不同看法，在互學互評中，發(fā)現(xiàn)問題，提高效率，最后達成解決問題的目的，從而提高教學質(zhì)量。通過情景互動學習潛移默化地實現(xiàn)教學的知識目標和素養(yǎng)目標的內(nèi)化。教師要做學生學習的組織者、促進者、引導者，培養(yǎng)學生的自主學習和團隊探究學習的習慣。

2.4 仿真教學，信息化教學的第四大幫手

仿真技術(shù)是信息化教學的一項提高教學效果的利器。尤其是專業(yè)教學，其技術(shù)復雜，易損，投入成本高，有的項目危險性高，有的抽象微觀，個別指導耗時影響教學效率，有的無法實現(xiàn)實際情景等一系列問題，用傳統(tǒng)的教學無法解決的，這時仿真技術(shù)的應(yīng)用就可以解決以上問題。仿真系統(tǒng)建設(shè)是中職教育重點規(guī)劃建設(shè)項目，也是中職教育信息化建設(shè)的重點組成部分。

在“中央空調(diào)的操作流程”中采用仿真軟件訓練與模型仿真實訓相結(jié)合，學生利用中央空調(diào)道爾頓虛實仿真系統(tǒng)，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，符合中職生是觸覺型學習者特點，提高學習質(zhì)量。

（1）仿真學習：在中央空調(diào)仿真軟件的指導下，逐步學習中央空調(diào)的操作步驟及注意事項。

（2）仿真誤操作：學生出現(xiàn)操作流程錯誤，系統(tǒng)可展示出現(xiàn)的異常或損壞狀況。例如：壓縮機關(guān)機后未延時就關(guān)閉冷凍水泵，出現(xiàn)殼管式蒸發(fā)器內(nèi)冷凍水凍結(jié)，蒸發(fā)器管道被膨脹的冰擠爆，水滲入制冷系統(tǒng)導致壓縮機報廢。

（3）仿真故障：系統(tǒng)還可以設(shè)置中央空調(diào)運行異常，來提高學生應(yīng)急處理操作能力，避免因?qū)W生無法正確判斷異?，F(xiàn)象，而造成設(shè)備損壞事故的發(fā)生。例如：冷凍油凈油壓不足，油溫太高沒有及時關(guān)機導致壓縮機損壞；冷卻水泵或風機三相電流偏大沒有及時關(guān)閉而導致電機燒毀。用仿真系統(tǒng)訓練學生學會判斷并做出應(yīng)急處置，提高應(yīng)對能力，這都是實際工作中需要的。

（4）仿真考核：仿真考核的結(jié)果實時通過云平臺反饋到教師的手機端，教師依據(jù)學生考核出現(xiàn)的問題及時指導。

（5）實物仿真：在仿真實物操控系統(tǒng)中操作，在操作錯誤時發(fā)出報警提示，系統(tǒng)自動停機。讓學生在近似真實情景中加深對操作的體驗。

3 結(jié)論

在上述信息化教學四個方面中，微課作為信息化知識載體，要能吸引學生，更易吸收，制作上需符合中職生情感特點，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂重要學習資源形式，從而讓教學適應(yīng)中職生視覺型學習者的特征。教學云平臺作為知識信息化傳遞與呈現(xiàn)的媒介，讓學習沒有時空限制，更能吸引學生，課中互動教學更易實施，知識內(nèi)化拓展更易實現(xiàn)；讓考核、評價分析更加快捷而詳盡，有助于教師教學難點分析，輔導更具針對性，更易課后知識固化，是翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保障，提高教學效率。而仿真教學則解決實物實景教學遇到的不可解決的困難，讓實訓學習更自主、更直觀、更安全，這種信息化教學形式符合中職生是觸覺型的學習者特征，提高學習質(zhì)量。

信息化教學能高效、高質(zhì)量地完成教學三維目標，學生的知識、能力與專業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。因此，中職校教師要能充分利用信息化技術(shù)手段設(shè)計教學過程，充分掌握信息化教學技術(shù)，結(jié)合多元的教學手段提升學生學習質(zhì)量。重視信息化教學，真正讓基礎(chǔ)和學習動因薄弱的中職生成為信息化教學和自主學習的受益者，從而全面提升中職校專業(yè)的教學成效。

參考文獻：

[1]馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計 [J].數(shù)字教育，2015（4）：56-60.

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