關(guān)注個體差異 帶動全體幼兒自主學(xué)習(xí)

張媛

在幼兒園每天的游戲中，教師應(yīng)如何讓個別游離于集體的幼兒找到感興趣的游戲，如何根據(jù)幼兒個體的游戲興趣和水平調(diào)整區(qū)域活動和材料，實(shí)現(xiàn)其深度游戲，如何讓個體幼兒的興趣帶動全班幼兒深入探索呢？

要解答這些問題，首先需要教師對個別幼兒的細(xì)致觀察，在觀察中理解幼兒的興趣;接著教師要滿足和推動幼兒的興趣需要，提供全方位的支持：從想法上、材料上和互動上支持。不斷觀察新活動或新材料帶給幼兒的發(fā)展變化，隨時進(jìn)行調(diào)整和完善，在游戲中及時與幼兒互動，并利用個體幼兒的興趣和特長帶動全班幼兒，使全體幼兒喜歡、專注、持續(xù)游戲。

文中的案例完整地呈現(xiàn)了教師追隨幼兒、滿足個體幼兒的興趣需要，并在活動中層層推進(jìn)，帶動全班幼兒的自主學(xué)習(xí)的過程。

發(fā)現(xiàn)“寶藏”

幾乎每個班都會有“游離型”的幼兒，教師需要給予他們足夠的時間和空間，發(fā)現(xiàn)他們感興趣或擅長的事，找到他們心中的“寶藏”，作為促進(jìn)其個體成長的有效切入點(diǎn)。否則教師的引導(dǎo)和提示就是無效的，無法讓該類型的幼兒進(jìn)入游戲活動。

我們班的明明就屬于這樣的孩子。升入大班后“搗蛋大王”明明對各種區(qū)域游戲都不感興趣，每天游走在班級的各個角落。這天，明明在活動室的角落里找到了一個地球儀，他興奮地跑到我面前，瞪大眼睛認(rèn)真地說：“老師，你看！一個地球儀！”他像抱著“寶藏”一樣開心地坐到活動區(qū)里，邊轉(zhuǎn)動地球儀邊用小手指來指去。我走到他身邊放了幾張紙，不一會兒他拿著紙筆，字跡清晰地寫出各個國家的名字。從此一個熱衷于世界地理的小男孩誕生了。（圖1）我發(fā)現(xiàn)以前對區(qū)域游戲不感興趣的他，一連好幾天都沉浸在這個“大寶藏”里，看到他找到地球儀時的開心、玩地球儀時的專注，我知道我發(fā)現(xiàn)了他心中的“寶藏”。

開啟看世界的“眼睛”

教師發(fā)現(xiàn)明明對“地理”的興趣后“趁熱打鐵”，觀察他在游戲中的新需要，及時調(diào)整材料，讓他能夠持續(xù)保持對地理游戲的熱情，并帶動其他幼兒對地理的興趣。

這幾天明明開始拿著地球儀滿屋子溜達(dá)了，我問他為什么不玩了，他說沒意思，他全會了。于是，我開始搜索各式各樣的地圖玩具。一天，當(dāng)他看到我選的“插旗地圖”玩具時，湊到身邊說：“老師，我喜歡這個插旗子的游戲，我可以玩么？”“當(dāng)然可以！”新游戲的到來，也吸引了不少小朋友，有些小朋友整個區(qū)域時間都在關(guān)注明明是怎么玩“插旗地圖”的。（圖2）從此，班級中所有想去看世界的“小眼睛”都被開啟了。

當(dāng)?shù)厍騼x已經(jīng)不能滿足明明的游戲水平和需求時，教師及時投放了“插旗地圖”，擴(kuò)展了原有的游戲內(nèi)容，憑著對地理的熱愛，明明再一次專注地游戲，還吸引了其他的小朋友，大家都對新玩具的玩法產(chǎn)生了好奇和嘗試欲望。

“搗蛋大王”巧變“地理達(dá)人”

隨著喜愛地理游戲的幼兒不斷增加，教師進(jìn)一步豐富材料，開始搜集各式各樣的地理圖書。一天一本新書的出現(xiàn)，激起全班幼兒主動學(xué)習(xí)、親自操作、小組挑戰(zhàn)的游戲欲望。這讓明明成為班中最忙碌的“地理小達(dá)人”，不管誰遇到地理方面的問題都會第一時間請他幫忙，同伴的喜愛增強(qiáng)了明明的自信心。

每天，這些“地理迷”們都要請明明講一講地理知識，明明變身“地理小達(dá)人”，忙碌地給大家講述著每個國家的國旗什么樣，分別在哪個大洲。游戲區(qū)投放的《兒童地理百科全書》讓孩子們發(fā)現(xiàn)了七大洲和各洲的地圖、不同國家的國旗、好看好玩的人文趣事……孩子們每天都會在區(qū)域游戲和飯后時間排隊(duì)看這本書，而明明總是幫助小朋友看國旗上的文字，并在地圖上找到對應(yīng)的位置。（圖3）一天，浩寧拿著書高興跑過來說：“張老師，你看我找到了海地，這也太小了！”這時明明跑過來說：“浩寧你也挺棒的！”

地理集體挑戰(zhàn)賽

一段時間后，班級出現(xiàn)了更多的“地理小達(dá)人”，大家紛紛表示要進(jìn)行比賽。教師抓住集體興趣高漲的機(jī)會，利用挑戰(zhàn)賽促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師和幼兒一起商量比賽規(guī)則、準(zhǔn)備比賽材料，激發(fā)幼兒自主思考和解決問題。

挑戰(zhàn)賽首先要分小組，可是分幾組呢？幼兒意見不一。有人說“七大洲分七組”?，幀幏磳φf：“南極洲上沒有國家，沒法當(dāng)成一組?！贝蠹铱戳丝吹貓D，覺得十分有道理。“那就分六組！”有小朋友說。又有小朋友提出了問題：“南美洲、北美洲上國家少，亞洲國家最多！不公平！”最后經(jīng)大家商量，把六個洲分成了“亞洲”“歐洲”“非洲”“大洋洲、北美洲、南美洲”四個組。

活動分兩次進(jìn)行。第一次是預(yù)熱賽：計(jì)時找國家（以亞洲為例）。小組自己計(jì)時，多長時間找完亞洲國家，并記錄國家總數(shù)及找完所有國家的時長。第二次小組挑戰(zhàn)賽：在規(guī)定的5分鐘內(nèi)，看哪組找到的國家最多！

大家制定好規(guī)則，開始準(zhǔn)備材料（圖4、5）：計(jì)時需要秒表;記錄需要挑戰(zhàn)單和筆;比賽需要各個洲的國旗和地圖。大家集思廣益，巧用“熱門書”變成“游戲卡”！待一切準(zhǔn)備就緒，挑戰(zhàn)賽即將開始。

正式比賽階段，教師觀察幼兒的比賽過程，并在分享環(huán)節(jié)有目的、有層次地提出建議和挑戰(zhàn)性問題，引導(dǎo)幼兒思考和討論，激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的喜愛。團(tuán)隊(duì)賽的方式促進(jìn)了幼兒的集體榮譽(yù)感，促使幼兒發(fā)揮團(tuán)隊(duì)或小組的力量，以多種形式、多種方法完成共同的任務(wù)。

當(dāng)所有組都完成了兩次記錄單后，老師與大家展開了交流。

老師：第一次游戲我們知道了亞洲總共48個國家，第二次游戲我們5分鐘內(nèi)找到了39個國家，誰知道有多少個國家沒找到呢？”

孩子們陷入了沉思，小懷積極地舉起手來，告訴我們有9個國家沒找到。

老師：你是怎么算出這個數(shù)字9的？

小懷：因?yàn)?48-39 =9！

老師：你用的是什么方法算得這么快？

小懷：我用的減法算出來的！

老師：你這個辦法特別好！用的是計(jì)算的方法！

老師：哪組有和小懷不一樣的方法，也能知道有多少個國家沒找到？

瑤瑤：我可以數(shù)數(shù)盒子里還有多少個國旗，就知道有多少國家了。

教師：瑤瑤用的是數(shù)數(shù)的方法。

最后四個組分別獲得“地理達(dá)人獎”“合作互助獎”“數(shù)學(xué)天才獎”“快樂友誼獎”。

在地理角“看世界”

挑戰(zhàn)賽結(jié)束后，喜愛地理的小朋友越來越多，教師不斷提供新材料，讓幼兒持續(xù)投入游戲，將地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。

一天，我往墻上貼了一張完整的世界地圖，孩子們區(qū)域游戲時、喝酸奶時都在討論，萌萌的話吸引了我：“我媽媽去法國了?！彼檬种钢貓D生動地描述著，“媽媽先從北京飛往羅馬，然后再去佛羅倫薩威尼斯玩，然后還去好多地方，最后從巴黎飛回來。” 萌萌說。就這樣，班級又開始了“看世界”的活動。

活動中，教師善于發(fā)現(xiàn)游離型幼兒的興趣和特長，積極并及時地發(fā)現(xiàn)適合他的游戲內(nèi)容，不斷調(diào)整和補(bǔ)充材料，適當(dāng)增加挑戰(zhàn)難度，并且利用個體的興趣和特長帶動了全體幼兒的發(fā)展。在這個過程中，明明也從“搗蛋大王”變成了“地理小達(dá)人”。

教師要了解幼兒的需要、能力、興趣和個體差異，利用環(huán)境、材料和活動支持個體幼兒發(fā)展，同時也要學(xué)會用個體帶動全體，促進(jìn)全班幼兒共同發(fā)展。