高中英語(yǔ)聽力提升路徑探析

田偉

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師落后的教學(xué)理念嚴(yán)重阻礙了高中英語(yǔ)聽力效率的提升，影響到學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的形成，進(jìn)而阻礙可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程。本篇文章中筆者將針對(duì)高中英語(yǔ)聽力有效教學(xué)對(duì)策展開具體分析，旨在為相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)人員提供教學(xué)指導(dǎo)意見。

1. 我國(guó)當(dāng)前高中英語(yǔ)聽力的教學(xué)形勢(shì)

我國(guó)高中英語(yǔ)聽力課堂現(xiàn)階段主要面臨以下三大教學(xué)形勢(shì)，因此就需要高中英語(yǔ)老師積極創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法：首先，我國(guó)提出招生制度的改革，為英語(yǔ)的聽力教學(xué)賦予了新內(nèi)涵;其次，近幾年我國(guó)不斷推行素質(zhì)教育措施，出臺(tái)各類新課改實(shí)施策略，進(jìn)而引發(fā)一系列教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐的革新;再次，英語(yǔ)教師按照聽力教學(xué)的特點(diǎn)和使用規(guī)律，能有效優(yōu)化并拓展自己的教學(xué)模式。

2. 我國(guó)當(dāng)前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，很多高中生無(wú)法集中注意力聽講，無(wú)法正確掌握課堂上教師講解的重點(diǎn)詞句和段落，使聽力學(xué)習(xí)無(wú)法跟上朗讀的節(jié)拍，進(jìn)而落后于英語(yǔ)老師的教學(xué)節(jié)奏。

其次，高中生面對(duì)聽力教學(xué)有較大的心理壓力。現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)廣泛使用實(shí)戰(zhàn)聽力訓(xùn)練，即很多英語(yǔ)教師讓學(xué)生去做往年的高考真題，創(chuàng)設(shè)出正式的考試環(huán)境，營(yíng)造出緊張的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生對(duì)聽力教學(xué)存在恐懼感，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式難以得到有效革新。由于聽力教學(xué)需要維持時(shí)效性，并要求學(xué)生要有較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，教師在教學(xué)期間只重視語(yǔ)法講解和學(xué)生單詞量的積累，進(jìn)而輕視聽力教學(xué)的重要作用，因此造成聽力教學(xué)期間模式單一、創(chuàng)新性不足的情況，進(jìn)而無(wú)法優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂的聽力教學(xué)模式。

3. 高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的有效對(duì)策

3.1 穩(wěn)扎高中課堂聽力教學(xué)基礎(chǔ)

在實(shí)際開展教學(xué)期間，英語(yǔ)教師要首先進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的講解和培訓(xùn)，要重點(diǎn)關(guān)注高中生對(duì)音節(jié)的掌握和發(fā)音準(zhǔn)確率，使學(xué)生正確掌握英語(yǔ)發(fā)音韻律，并意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間準(zhǔn)確發(fā)音對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而掌握正確的讀音方式和聽力學(xué)習(xí)技巧。教師要提升持久教學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成聽力學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)感，規(guī)避聽覺錯(cuò)誤和理解偏差等問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)期間“聽”和“理解”是兩個(gè)完全不同的過程，因此英語(yǔ)教師在進(jìn)行聽力教學(xué)期間要構(gòu)建完整的教學(xué)體系，在強(qiáng)化學(xué)生單詞儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，利用課外閱讀資料和聽英語(yǔ)廣播等方式拓寬學(xué)生的英語(yǔ)聽量和閱讀量。

3.2 營(yíng)造情境教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言是文化傳播的媒介，因此英語(yǔ)教師要將英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)作一種教學(xué)文化的傳播，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造情境教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造出相應(yīng)的教學(xué)氛圍，使聽力教學(xué)可以內(nèi)化為教學(xué)機(jī)制。英語(yǔ)教師要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)性聽力技巧訓(xùn)練，在具體實(shí)施教學(xué)前，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章和題目，并及時(shí)歸納正確的中心要點(diǎn)，提取文章主要信息。學(xué)生要關(guān)注人物、地點(diǎn)、事件等要素的聯(lián)系，在題目之中找到文章關(guān)鍵詞。在培訓(xùn)期間，要使學(xué)生有效融入聽力學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以感悟文章的中心思想，進(jìn)而提取出有價(jià)值的信息。與此同時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生深入探究文章內(nèi)涵，使學(xué)生關(guān)注的單詞或語(yǔ)句可以轉(zhuǎn)移到整篇文章當(dāng)中來。

3.3 拓展英語(yǔ)聽力教學(xué)路徑

英語(yǔ)聽力教學(xué)的途徑較多，但并非是一成不變的，因此英語(yǔ)教師在具體教學(xué)期間要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，采取趣味性的有效教學(xué)方法，將英語(yǔ)游戲與聽力教學(xué)有效融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氣氛。例如，在教學(xué)課文期間，教師可首先列出有關(guān)人物特性的語(yǔ)句和單詞，再增加一些有關(guān)動(dòng)作的詞語(yǔ)，在游戲期間讓高中生在兩組詞匯當(dāng)中各選取一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行隨機(jī)造句。這種教學(xué)方式不但提升了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻率，還緩解了乏味的教學(xué)氛圍。除此之外，教師還可以在課堂之中以播放英語(yǔ)歌曲的方式展開教學(xué)活動(dòng)，按照課文的主題和學(xué)生興趣愛好選取適宜的英文歌曲，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽力。

綜合上述所言，可以看出面對(duì)當(dāng)今高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的發(fā)展新常態(tài)，高中英語(yǔ)教師要順應(yīng)發(fā)展新潮流，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，有效整合教學(xué)資源，進(jìn)而優(yōu)化自己的教學(xué)方式，突破聽力教學(xué)的瓶頸問題，通過穩(wěn)扎高中課堂教學(xué)基礎(chǔ)、模擬情境教學(xué)、拓寬聽力教學(xué)途徑等有效提升高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)英語(yǔ)聽力教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：陜西省商洛市商州區(qū)大荊中學(xué)）