淺談生本教學(xué)理念在初中英語教學(xué)中的全新闡釋

李蘊智

在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，初中英語教學(xué)要轉(zhuǎn)變之前傳統(tǒng)的教育模式和方法，要依循生本教學(xué)的理念和思想，尊重學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的個體差異，顧及學(xué)生對英語知識的自我主觀認(rèn)知和接受能力，思考和探索初中英語教學(xué)的生本教育方法和措施，開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，更好地提升學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)能力和水平。

1. 生本教學(xué)理論概述

1.1 價值觀

生本教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強調(diào)一切都是為了學(xué)生，將學(xué)生視為自己的主宰，依循學(xué)生的生長和生成規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計，將教育活動切實落實到學(xué)生的身上。

1.2 課程觀

生本教育的理念之中，認(rèn)為要盡可能精簡基礎(chǔ)知識的講解教學(xué)，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主實踐的空間和時間，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)大量的實踐活動和探究，以更好地生成自己的知識體系和架構(gòu)。

1.3 教學(xué)觀

生本教學(xué)理念就是要將教轉(zhuǎn)化為學(xué)，采用先學(xué)后教、以學(xué)定教的方式，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識，成為學(xué)習(xí)的主人，并使教師更為清晰全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣。

4. 行為觀

生本教育理念還要盡可能利用和發(fā)揮學(xué)生資源，全面依靠學(xué)生，挖掘極其豐富和生動的學(xué)生資源，使教育更具有潛力。

2. 初中英語生本教學(xué)理念實施中存在的問題分析

2.1 傳統(tǒng)師生角色難以扭轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位缺失

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，教師習(xí)慣于主動的教、學(xué)生習(xí)慣于被動的學(xué)，打破這種傳統(tǒng)師生角色和觀念較為困難，教師要絞盡腦汁地將課堂還給學(xué)生，而學(xué)生則對教師的引導(dǎo)和啟發(fā)置若罔聞，沒有將自己置身于學(xué)習(xí)的主體性上來，缺乏自主獨立思考、合作探究和交流的意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

2.2 學(xué)生課前自學(xué)形式化

在初中英語的生本教學(xué)理念之下，前置性學(xué)習(xí)通常不被重視，一些學(xué)生對前置性學(xué)習(xí)任務(wù)形式化，缺乏課前應(yīng)有的準(zhǔn)備和探究，這也給教師增大了教學(xué)難度，教師要精心備課，思考如何設(shè)計前置性作業(yè)，引發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，更好地發(fā)揮前置性作業(yè)的效能。

2.3 課堂小組合作互動較弱

在初中英語教學(xué)的生本理念之中，采用小組合作探究討論的方式進行教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主動性，然而在小組合作討論之中表現(xiàn)出學(xué)生參與意識較弱的問題，存在嚴(yán)重的兩極分化的現(xiàn)象，一些學(xué)生過于活躍和主動，成為小組課堂合作互動的“主演”;而另一部分學(xué)生則對自己表現(xiàn)出不自信的態(tài)度，沒有大膽表達出自己與眾不同的觀點，這就使小組合作討論與探究不夠全面和深入，喪失了小組合作探究本應(yīng)具有的意義和功能。

3. 初中英語教學(xué)中的生本理念實施路徑探索

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色和地位

要轉(zhuǎn)變長期以來形成的教師在臺上講、學(xué)生在臺下被動地聽的狀態(tài)，使教師由之前的權(quán)威主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引領(lǐng)者，學(xué)生要在英語學(xué)習(xí)課堂中體現(xiàn)出自覺性、主動性和創(chuàng)造性，獨立思考、善于質(zhì)疑，提出自己個性化的見解和想法，開展主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并要主動進行課后自我總結(jié)和反思，重視自我意識的培育和發(fā)展。

3.2 注重初中英語前置性作業(yè)的教學(xué)

在初中英語教學(xué)之中，教師要依循以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注初中英語前置性作業(yè)（preset-homework）的設(shè)計，注重前置性作業(yè)的指導(dǎo)性原則、個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則、趣味性原則、開放性原則、激勵評價原則，督促學(xué)生按時、高效、優(yōu)質(zhì)地完成初中英語前置性作業(yè)，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和自信心，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的成就感。

教師可以根據(jù)不同的課型，進行前置性作業(yè)的合理設(shè)計：（1） 單詞課的前置性作業(yè)。讓學(xué)生收集單元主題相關(guān)的英語詞匯，如：Education、Western Music、Animals等相關(guān)的詞匯，并對難句、長句進行重點思考、探究和解決。（2） 閱讀課的前置作業(yè)?？梢跃湍骋婚喿x主題進行詞匯方面的brain-storming（詞匯風(fēng)暴），包括短語、句子等詞匯準(zhǔn)備。（3） 語法課的前置作業(yè)。學(xué)生可以預(yù)先瀏覽相關(guān)的語法講解，找尋出對自己有所啟發(fā)的語法句子，以現(xiàn)在完成時的前置性預(yù)習(xí)為例，要首先明晰現(xiàn)在完成時的概念，對現(xiàn)在完成時的中英文關(guān)鍵詞進行總結(jié)歸納，如：already等，并對現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)進行細化歸總，了解肯定句、否定句、一般疑問句、特殊疑問句的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地辨析現(xiàn)在完成時與一般過去時的區(qū)別，了解have been to/have gone to的區(qū)別，并進行適當(dāng)?shù)恼Z法練習(xí)。以譯林版初中英語9A Unit 5 Films的Reading為例，可以讓學(xué)生進行前置性作業(yè)的準(zhǔn)備，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等不同渠道，了解和收集赫本的相關(guān)信息，可以采用小組合作課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主拼讀生詞表上的單詞，理解單詞的涵義，進行英語單詞的互幫、互讀，并展示前置性作業(yè)的預(yù)習(xí)成果，進行查缺補漏、共同學(xué)習(xí)。

3.3 建構(gòu)小組互助合作的生本教學(xué)

在初中英語教學(xué)之中，可以采用以小組為單位的互助合作學(xué)習(xí)活動，依循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的性別、英語知識層次、家庭生活環(huán)境、興趣愛好等因素，實現(xiàn)小組內(nèi)部的優(yōu)勢互補，增加小組的多樣性和可競爭性，讓小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下積極主動地融入其中，進行良好的分工、協(xié)作與互助，營造平等、輕松、尊重的英語自主學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生大膽表達自己的質(zhì)疑和想法，并接受他人的改正和補充，學(xué)生之間可以相互交流、溝通和探索，教師則可以適時給予必要的指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生解決普遍性的問題，并對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)、互助情況進行鼓勵性的評價。

以牛津初中英語譯林版9A Unit 5 Films Reading為例，在布置了前置性作業(yè)之后，教師可以分層次、多樣化地開展不同的小組合作學(xué)習(xí)活動，引發(fā)學(xué)生積極討論和交流，較好地提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性。（1） 活動設(shè)計一：明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進行合理的小組合作分工，了解英語閱讀篇章的整體框架，為后續(xù)的分步閱讀奠定基礎(chǔ)。（2） 活動設(shè)計二：讓學(xué)生采用以聽導(dǎo)學(xué)的方式，獲悉和了解赫本的知名度，找尋赫本的三種身份，合作小組內(nèi)部成員可以進行快速的交流、探討，并從文中快速找尋以下句子的正確答案，即：①She wanted to be a ballet dancer when she was young. ②Audrey Hepburn had been a writer before she became an actress. 在合作交流和探討中增進對赫本的認(rèn)知和理解。（3） 活動設(shè)計三：讓小組合作內(nèi)部成員對文本內(nèi)容進行梳理，找尋文本中的關(guān)鍵詞，獲悉和了解赫本的主要代表作及慈善方面的成就，由于這部分內(nèi)容較為復(fù)雜，為此，可以采用表格設(shè)計的方式，讓學(xué)生開展組內(nèi)一對一的合作，充分體現(xiàn)生本教育理念和思想，擴大學(xué)生在小組合作中的參與面，實現(xiàn)對英語文本的深度解讀和詮釋：

在上述活動設(shè)計過程中，教師要將初中英語課堂交還給學(xué)生，充分突顯學(xué)生在英語閱讀和小組合作交流中的主體性，可以采用小組自由提問、交叉問答、組間相互提問等不同方式，實現(xiàn)組內(nèi)互動、組間互動，讓學(xué)生在多維度、多方向的交流互動中，更為深入和透徹地把握赫本的生活經(jīng)歷，較好地實現(xiàn)對初中英語文本的解讀。

另外，在小組合作閱讀之后還要進行鞏固和強化，采用先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固的方式，對學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價總結(jié)、檢查和反饋，不斷深化英語閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.4 注重初中英語個性化作業(yè)的有效設(shè)計

為了更好地體現(xiàn)初中英語教學(xué)的生本理念，還要加強對初中英語個性化作業(yè)的有效設(shè)計，依循層次性、趣味性、針對性、延伸性的原則，進行合理有效的設(shè)計，以較好地增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

（1） 實踐性作業(yè)

要將初中英語學(xué)習(xí)與日常生活實際相結(jié)合，注重英語語言技能的實踐應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的平臺和機會，使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣和現(xiàn)實作用，可以通過問卷調(diào)查、采訪、實驗報告等不同方式，讓學(xué)生完成各種實踐性作業(yè)，較好地提升自己的英語語言運用能力。

（2） 趣味性作業(yè)

教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生布置具有趣味性的作業(yè)，使學(xué)生積極主動地融入初中英語學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想，增進對英語知識的理解和體悟。以牛津譯林版初中英語9A Unit 2 Colors為例，教師可以選取學(xué)生喜愛的電影Three idiots的音樂片段，在學(xué)生沉浸在美妙的電影音樂中時，可以讓學(xué)生談一談自己對于這兩首風(fēng)格完全不同的音樂的感受，學(xué)生踴躍發(fā)言，表達出自己的觀點，有的認(rèn)為前一首樂曲低沉而傷感，可以感覺到沉痛的情緒狀態(tài);而后一首樂曲則表現(xiàn)出激情洋溢的風(fēng)格，給人以興奮的感覺，教師趁此讓學(xué)生完成如下作業(yè)，思考以下兩個問題：① Listen to Give me some sunshine. What do you think of this song？ ② Listen to All is well， and say something about your feelings. 學(xué)生在討論交流中獲得情感的升華。

（3） 反思類作業(yè)

初中英語學(xué)習(xí)離不開反思，它是一種極其有益的思維活動和再學(xué)習(xí)，要結(jié)合英語教材各單元結(jié)束部分的自我評價（Self-assessment）模塊，讓學(xué)生判斷、評價自己的學(xué)習(xí)動機、行為習(xí)慣和個性特點，教師要結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計反思性的問題，讓學(xué)生獨立思考或合作完成，實現(xiàn)對學(xué)生的客觀性評價。

4. 結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)改革不斷推進的背景下，要關(guān)注學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的主體性意識，樹立生本教學(xué)理念和思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過前置性作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)、課后反思等不同方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究英語知識的習(xí)慣和能力，使學(xué)生成為初中英語課堂的真正主人，提升自己的英語語言學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學(xué)）