核心素養(yǎng)對高中英語教師的素養(yǎng)要求淺析

沈文潔

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)被定義為：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其通常由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。在核心素養(yǎng)背景下，英語教師應(yīng)當(dāng)具有什么樣的素養(yǎng)，值得深思。

1. 與核心素養(yǎng)匹配的英語教學(xué)理念

任何改革，理念都是先行者。沒有跟改革目標(biāo)匹配的理念，那所謂的改革將永遠(yuǎn)是“新瓶裝舊酒”。核心素養(yǎng)背景下，“高中英語課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力向培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變”?；谶@樣的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，英語教師的教學(xué)理念需要及時(shí)更新，時(shí)刻跟上。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。那自然要反問一句：教師自身是否具備能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的能力，又是否具備引領(lǐng)學(xué)生生成核心素養(yǎng)的能力。英語課程專家龔亞夫強(qiáng)調(diào)在英（外）語教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有開放的心態(tài)與包容的態(tài)度，這是基于英語學(xué)科的特征作出的判斷，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的過程，就是通過英語語言這一中介，去理解英語國家語言習(xí)慣、風(fēng)俗人情，同時(shí)將自己國家的語言習(xí)慣、風(fēng)俗人情介紹給英語國家人民的過程。尤其是對于高中英語教學(xué)而言，教師自身必須具有一種家國情懷，同時(shí)又要具有國際視野，這樣才能站在學(xué)生前面，引導(dǎo)英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

有了這樣的意識(shí)作為前提，其后英語教師要注意的就是修煉自身的語言能力與英語文化品格及思維品格（學(xué)習(xí)能力放至第三點(diǎn)討論）。英語語言并不是凝固不變的，盡管詞匯、短語、語法相對穩(wěn)定，但仍然有一些動(dòng)態(tài)的變化。關(guān)心英語國家時(shí)事的教師可能都知道，隨著社交媒體的日益發(fā)達(dá)，同樣的詞匯如果有著不同的書寫方式，其表達(dá)的含義也是不同的。如美國總統(tǒng)特朗普被稱為推特總統(tǒng)，他在要強(qiáng)調(diào)某個(gè)事情的時(shí)候，通常會(huì)將相關(guān)的詞匯全部用大寫，如“NEVER， EVER THREATEN THE UNITED STATES AGAIN OR YOU WILL SUFFER CONSEQUENCES THE LIKES OF WHICH FEW THROUGHOUT HISTORY HAVE EVER SUFFERED BEFORE.”這是一種語言運(yùn)用習(xí)慣，相比較而言我們所重視的正確的詞匯拼寫在英語國家倒似乎不是十分重視，但這并不影響同為英語國家人的理解與運(yùn)用，這其中的原因，值得深思。

2. 與核心素養(yǎng)匹配的課程實(shí)施能力

具體到英語教學(xué)這一領(lǐng)域中，考慮到核心素養(yǎng)培育的需要，英語教師需要關(guān)注的另一個(gè)重點(diǎn)就是自身的課程實(shí)施能力。有專家在相關(guān)的研究中提出：課程實(shí)施（需要）呈層次化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)狀化、優(yōu)質(zhì)化特色，形成個(gè)性化、互動(dòng)化、過程化，合作探究，發(fā)展思維，生成能力的課堂教學(xué)模式。

這里可能最需要強(qiáng)調(diào)的就是教師將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力。比如，語法的教學(xué)，知道要讓學(xué)生掌握某個(gè)從句的句式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師更要知道的是，通過什么樣的學(xué)習(xí)過程才能讓學(xué)生在掌握該從句的句式的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)語言能力、思維能力、文化品格的提升。例如，教定語從句，可以借助于Titanic素材給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單情境：Titanic is the ship which/that was the most beautiful in the world at that time./ Rose and Jack are the lovers who/that met on the ship...通過類似于此的多個(gè)句式的提供，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)分析與綜合的過程，一般可以發(fā)現(xiàn)定語從句的結(jié)構(gòu)，同時(shí)又能夠在素材的理解中獲得超越語法知識(shí)，指向文化的理解。

也就是說，在這樣的過程中，教師的教學(xué)是不局限于知識(shí)層面的，是指向?qū)W生的思維能力的，也是有著明顯的文化培養(yǎng)意識(shí)的。實(shí)際上，高中學(xué)生非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)將語法知識(shí)融合在文化構(gòu)建的過程中時(shí)，學(xué)生往往容易走入英語學(xué)習(xí)情境，從而更好地獲得核心素養(yǎng)的提升。相應(yīng)的，英語教師所具有的這種意識(shí)與能力就是非常必要的。

3. 與核心素養(yǎng)匹配的專業(yè)成長規(guī)劃

英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生有學(xué)習(xí)能力的要求，其實(shí)這一點(diǎn)對于教師而言也是十分重要。只有教師有了學(xué)習(xí)能力，才有可能真正站在學(xué)生面前起到落實(shí)促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

學(xué)習(xí)能力與專業(yè)成長規(guī)劃是緊密相連的，英語教師一定要認(rèn)識(shí)到：英語文化是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因而英語教師需要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，不斷更新。筆者在工作之初，就明確自己必須堅(jiān)持每年閱讀英語原著至少一本，閱覽英語雜志（教學(xué)類與非教學(xué)類）至少各一本，確保讓自己時(shí)刻處于英語情境當(dāng)中。這樣上課的時(shí)候往往就能夠?qū)υS多素材信手拈來，且深得學(xué)生喜歡。在這樣的過程中，學(xué)生親近英語就是很自然的事情，他們的英語素養(yǎng)提升也就在筆者的堅(jiān)持學(xué)習(xí)中得到了保證。

總之，核心素養(yǎng)背景下，教師首先要思考自身的轉(zhuǎn)變，這樣才能為落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供保證。

參考文獻(xiàn)

[1] 施麗華. 基于英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教師素養(yǎng)[J]. 英語學(xué)習(xí)， 2016（7）： 8-10.

[2] 施麗華，朱旭彬，何小慶. 基于英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的課程建設(shè)和實(shí)施——浙江省寧波市效實(shí)中學(xué)高中英語課程建設(shè)的實(shí)踐研究[J]. 英語學(xué)習(xí)， 2016（6）： 59-65.

（作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）