單盈
[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改所提出的新要求,也是職業(yè)院校多年來所一直貫徹實(shí)施的核心育才理念。由于職業(yè)院校教育理念本身與普通高校不同,所以其職業(yè)素養(yǎng)視域下的專業(yè)課程模塊考核評(píng)價(jià)也應(yīng)該做到獨(dú)具特色。以我國(guó)職業(yè)院校中的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程教學(xué)模塊為例,研究它在職業(yè)素養(yǎng)視域下的考核評(píng)價(jià)建立的現(xiàn)實(shí)意義、原則目標(biāo)以及具體的實(shí)踐措施,并在最后結(jié)合案例教學(xué)設(shè)計(jì)深度思考其模塊考核評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作要點(diǎn)。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)素養(yǎng);經(jīng)濟(jì)法課程模塊考核評(píng)價(jià);實(shí)踐措施;自主學(xué)習(xí)
[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2019)05-0185-03
經(jīng)濟(jì)法課程雖然注重理論教育,但在新課改背景下它的教學(xué)實(shí)踐性表現(xiàn)得越來越突出。雖然是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性課程,但教師也應(yīng)該思考如何在學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境中為其建立課程模塊考核評(píng)價(jià)體系,培養(yǎng)學(xué)生在各方面良好的專業(yè)素養(yǎng),以滿足日后企業(yè)的專業(yè)人才需求。
一、職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)法課程模塊考核評(píng)價(jià)體系建立的現(xiàn)存問題與現(xiàn)實(shí)意義
(一)職業(yè)院??己嗽u(píng)價(jià)體系建設(shè)的現(xiàn)存問題
職業(yè)院校是培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要孵化基地,它所培養(yǎng)的人才就希望滿足社會(huì)發(fā)展需求,全面豐富學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與學(xué)習(xí)思想內(nèi)涵。為此,職業(yè)院校應(yīng)該思考如何為學(xué)生建立高水平課程教學(xué)體系與課程模塊考核評(píng)價(jià)體系,特別是對(duì)課程模塊考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)尤為重要,它希望客觀且準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與能力,讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的專業(yè)能力定位與未來發(fā)展走向定位,這對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言很重要。但實(shí)際上,目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校在課程考核評(píng)價(jià)體系方面建設(shè)并不到位,現(xiàn)存問題較多,簡(jiǎn)單來說就包含三個(gè)問題。
1.其考核評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍相對(duì)狹窄
就以經(jīng)濟(jì)法課程模塊為例,它并沒有首先為學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀,而且傳統(tǒng)的課程模塊考核評(píng)價(jià)體系中所有的知識(shí)點(diǎn)全部來源于教材,這與經(jīng)濟(jì)法政策時(shí)刻變化的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)極為不符,容易出現(xiàn)學(xué)??己嗽u(píng)價(jià)跟不上經(jīng)濟(jì)法發(fā)展趨勢(shì)的尷尬局面。換言之,目前許多職業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)法課程模塊考核評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍偏窄且存在滯后效應(yīng),容易出現(xiàn)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性與環(huán)境的局限性,無法吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)。
2.其考核評(píng)價(jià)形式太過單一
傳統(tǒng)職業(yè)院校還以考試為主要方法考核評(píng)價(jià)學(xué)生,它能夠橫向?qū)Ρ人袑W(xué)生的學(xué)習(xí)能力,卻無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的縱向?qū)Ρ?。但?shí)際上,這與職業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)化人才的初衷是相悖逆的,因?yàn)閱我坏目己嗽u(píng)價(jià)形式無法為學(xué)生個(gè)體帶來太多幫助,這也說明職業(yè)院校未能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程模塊的個(gè)性化考核評(píng)價(jià)比對(duì),長(zhǎng)此以往所培養(yǎng)出的專業(yè)學(xué)生嚴(yán)重缺乏個(gè)性色彩的,如此千篇一律,學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)綜合素養(yǎng)優(yōu)化,也不能得到社會(huì)專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)可。
3.其考核評(píng)價(jià)側(cè)重于結(jié)果
這種側(cè)重結(jié)果的考核評(píng)價(jià)固然有其道理,但在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念下職業(yè)院校對(duì)專業(yè)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該更加注重過程才對(duì)。學(xué)生是存在學(xué)習(xí)狀態(tài)的,每一次的考核評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)存在或多或少的偏差,如果單純以考核評(píng)價(jià)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)定性學(xué)生,對(duì)學(xué)生而言是不公平的,也無法客觀反映他們的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)掌握情況,導(dǎo)致整體考核評(píng)價(jià)過程粗糙無細(xì)節(jié),嚴(yán)重時(shí)更容易催生某些學(xué)生的自滿或自卑心理,影響他們的專業(yè)能力提升[1]。
(二)職業(yè)院??己嗽u(píng)價(jià)體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義
1.促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展
經(jīng)濟(jì)法課程模塊建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制目的是為了促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展,培養(yǎng)綜合全能型人才,強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)法課程不同于其他法律學(xué)課程,其內(nèi)容會(huì)隨著當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)時(shí)刻變化,所以教師為學(xué)生所構(gòu)建的考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,充分凸顯一種考核評(píng)價(jià)的技術(shù)性與與時(shí)俱進(jìn)性。所以在如此變化的經(jīng)濟(jì)法課程模塊考核評(píng)價(jià)體系支持下,教師也更應(yīng)該多結(jié)合理論與實(shí)踐考核為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位、深層次的考核評(píng)價(jià)體系,注重考核評(píng)價(jià)中每一個(gè)細(xì)節(jié)過程有效把握,做到基于多元化主體客觀評(píng)價(jià)學(xué)生,隨時(shí)隨地找到學(xué)生的問題所在,幫助他們解決問題、反思自我、調(diào)整自我并最終完善自我、實(shí)現(xiàn)綜合化發(fā)展優(yōu)化。
2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
職業(yè)院校學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中需要充足的學(xué)習(xí)熱情,這是推動(dòng)他們向前發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力,不容忽視。嚴(yán)格來講,我國(guó)職業(yè)院校雖然在人才培養(yǎng)機(jī)制上不同于傳統(tǒng)普通高校,但究其根本它還是會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,在實(shí)際的教學(xué)過程與考核評(píng)價(jià)過程中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生激趣促進(jìn)教育培養(yǎng)能力的不足,特別是在考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面缺乏新意,不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中,信息化傳播體系發(fā)達(dá)、知識(shí)信息傳播快速、學(xué)生能夠從互聯(lián)網(wǎng)上了解到的知識(shí)內(nèi)容很多,而教師所能給予學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容卻越來越有限,但是教師依然能夠身為師長(zhǎng)用自己的專業(yè)能力客觀評(píng)價(jià)學(xué)生,給予學(xué)生正確的考核方式與客觀的教育指導(dǎo),所以教師一定要抓住這一教育優(yōu)勢(shì),在考核評(píng)價(jià)中融入更多創(chuàng)新思路,從更多角度客觀評(píng)價(jià)學(xué)生,逐漸融洽自身與學(xué)生之間的相互師生教育關(guān)系,保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)也主動(dòng)投入到教育體系之中,與學(xué)生打成一片,切身體會(huì)學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)過程[2]。
二、職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)法課程模塊考核評(píng)價(jià)體系建立的基本原則與目標(biāo)
(一)基本原則
教師要明確一點(diǎn),職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)法課程模塊考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建并非是對(duì)先前事物及形態(tài)的簡(jiǎn)單否認(rèn),而是對(duì)現(xiàn)存問題的嚴(yán)格糾正,其目的應(yīng)該是完善長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,為此針對(duì)學(xué)生的專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系建立也應(yīng)該遵循以下4點(diǎn)原則。
1.公開公正原則
教師在所選擇的評(píng)分制度制定過程中應(yīng)該注意合理準(zhǔn)確評(píng)分,保證學(xué)生的課程成績(jī)能夠客觀反映它的能力水平。所以說,教師要做到評(píng)分公正且得到所有學(xué)生認(rèn)可。換言之,教師要保證考核評(píng)價(jià)的權(quán)威性與可信賴性,通過考核評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)學(xué)生提高自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng),這對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)非常重要。
2.科學(xué)規(guī)范原則
在教師的考核評(píng)價(jià)實(shí)踐操作中應(yīng)該明確定性考核與定量考核兩點(diǎn)內(nèi)容,要將過程考核與結(jié)果考核相互結(jié)合起來,并采取考試考察、互評(píng)自評(píng)、書面口頭、正式非正式的綜合方式,基于多個(gè)角度考察學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)成果。考慮到經(jīng)濟(jì)法課程中題型較多,某些題目難度偏大,所以教師在制定考卷過程中必須結(jié)合課程進(jìn)度、課程特點(diǎn)與教育培養(yǎng)目標(biāo)等多方面要求實(shí)現(xiàn)對(duì)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)篩選,特別強(qiáng)化對(duì)題型、題量與題目難易程度的有效研究,時(shí)刻保證考核評(píng)價(jià)的科學(xué)有效性與規(guī)范性。
3.全面合理原則
經(jīng)濟(jì)法課程模塊的考核評(píng)價(jià)建設(shè)必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)做到面面俱到,因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法中有諸多細(xì)節(jié)內(nèi)容不容教師忽略哪怕一點(diǎn),這是學(xué)科學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)格要求。所以教師在考核評(píng)價(jià)學(xué)生過程中應(yīng)該遵循全面合理的原則。也就是說,教師要將針對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系視為是相當(dāng)復(fù)雜的工程項(xiàng)目,積極調(diào)動(dòng)各方力量參與到考核評(píng)價(jià)中,并將教師總評(píng)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)內(nèi)容全面結(jié)合起來,以獲得相對(duì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果,做到評(píng)價(jià)考核的全面合理。舉個(gè)例子,針對(duì)考核方式方法的全面合理原則設(shè)置就是要采用到多種方法考核評(píng)價(jià)學(xué)生,如用調(diào)查法考核學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)狀況,用量表測(cè)驗(yàn)法考察學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)掌握程度,用材料分析法考察學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)運(yùn)用能力等,這些都能從不同側(cè)面體現(xiàn)出考核評(píng)價(jià)的合理性與全面性。
4.便利可操作原則
教師一定要保證考核評(píng)價(jià)機(jī)制的過分繁瑣,因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法課程本身知識(shí)量巨大且難點(diǎn)較多,如果考核評(píng)價(jià)過程也同樣復(fù)雜,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理,很可能起不到教師所期望的便利可操作原則,對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程不利,也會(huì)長(zhǎng)期缺乏對(duì)專業(yè)課程模塊考核評(píng)價(jià)的可操作性,不利于專業(yè)教學(xué)活動(dòng)深入開展[3]。
(二)建立目標(biāo)
要基于職業(yè)素養(yǎng)視域下為職業(yè)院校的專業(yè)學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)法課程模塊考核評(píng)價(jià)體系,確立體系建設(shè)目標(biāo),那就是客觀反映學(xué)生的基礎(chǔ)課程知識(shí)分析過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)問題解決能力,同時(shí)客觀反映他們的專業(yè)思辨水平,做到教學(xué)與考核評(píng)價(jià)的知、情、意、信、行全面有機(jī)統(tǒng)一與共同提高,這對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展前景建設(shè)非常有利,也能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中教師教學(xué)與考核評(píng)價(jià)的針對(duì)性與實(shí)效性。
三、職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)法課程模塊考核評(píng)價(jià)體系建立的基本實(shí)踐措施
職業(yè)院校在經(jīng)濟(jì)法課程模塊考核評(píng)價(jià)體系建立還應(yīng)該注重日常實(shí)效性教學(xué),強(qiáng)調(diào)基于新課改背景下新素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐措施的有效構(gòu)建,全面優(yōu)化課程模塊考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)水平。
(一)突出考核內(nèi)容與考核重點(diǎn)
經(jīng)濟(jì)法課程是基礎(chǔ)課程,所以針對(duì)它的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)確立非常關(guān)鍵,教師首先應(yīng)該為學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)樹立正確的認(rèn)知,更為重要的是要形成一種正確的、符合規(guī)范要求的教學(xué)行為,保證考核與評(píng)價(jià)重點(diǎn)作用的有效凸顯。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,教師不應(yīng)該分門別類的將每一條經(jīng)濟(jì)法條例羅列在學(xué)生面前,而是應(yīng)該利用一個(gè)經(jīng)濟(jì)法案例結(jié)合一條經(jīng)濟(jì)法展開匹配對(duì)應(yīng)教學(xué),將知識(shí)融入到針對(duì)學(xué)生的案例考核過程中,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐行為與思想轉(zhuǎn)化能力(經(jīng)濟(jì)法條文向經(jīng)濟(jì)案例的相互思維轉(zhuǎn)化)的培養(yǎng)。本文認(rèn)為,為了實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)突出,教師應(yīng)該做好四個(gè)轉(zhuǎn)向,即傳統(tǒng)記憶向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向、被動(dòng)接受向主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)向、封閉學(xué)習(xí)向開放學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向、共性化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)的轉(zhuǎn)向。合理把握這四個(gè)轉(zhuǎn)向,針對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程模塊的考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)基礎(chǔ)才更扎實(shí),學(xué)生也會(huì)更愿意接受這樣有說服力的考核評(píng)價(jià)過程。
(二)改革成績(jī)構(gòu)成比例
教師要思考如何改革成績(jī)構(gòu)成比例,合理加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重。就目前來看,針對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)考核評(píng)價(jià)總評(píng)成績(jī)中有20%是平時(shí)成績(jī),有80%是期末考試成績(jī)。實(shí)際上針對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)權(quán)重還應(yīng)加大比例,本文認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)過程中多評(píng)價(jià)學(xué)生,強(qiáng)調(diào)平時(shí)考核評(píng)價(jià)的重要性,做到隨教隨評(píng),多關(guān)注學(xué)生的平時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)過程,并多注重他們的平時(shí)行為表現(xiàn)。為此,可將平時(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)權(quán)重提高到40%,它應(yīng)該由考勤、作業(yè)、課堂發(fā)言、日常行為表現(xiàn)(各10%)組成,最后教師會(huì)給出一個(gè)綜合考核總評(píng)分?jǐn)?shù),如此才能提高課程模塊考核評(píng)價(jià)質(zhì)量。
(三)構(gòu)建免考機(jī)制
要構(gòu)建免考機(jī)制,如此可有效激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。本文所謂的“免考”是指學(xué)生可以不參加期末考試但也能取得優(yōu)良以上的成績(jī)。但是獲得免考資格并不容易,全班每個(gè)學(xué)期只有6%的學(xué)生可享受免考待遇,其中就要求這些學(xué)生的平時(shí)成績(jī)達(dá)到90分以上,同時(shí)在平時(shí)學(xué)習(xí)中具有良好的理論學(xué)習(xí)成果與行為表現(xiàn)。所以說這也再次從側(cè)面說明了教學(xué)課程模塊平時(shí)考核評(píng)價(jià)的重要性,通過過程證明結(jié)果,這樣的考核評(píng)價(jià)改革是合理有效的。
(四)改革考試方式
在經(jīng)濟(jì)法課程模塊考核方式上,教師也要做到創(chuàng)新,這是考慮到課程理論知識(shí)內(nèi)容較多,所以教師應(yīng)該多思考給出若干種考核方式。比如說,按照每一個(gè)選課班群學(xué)生的自由組合形成多人課題小組,展開合作學(xué)習(xí),從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)工作與項(xiàng)目完成職業(yè)素養(yǎng)?;?yàn)槊恳幻麑W(xué)生提出有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問題的經(jīng)濟(jì)法解讀項(xiàng)目,讓學(xué)生寫一篇經(jīng)濟(jì)法主題論文,鼓勵(lì)他們展開社會(huì)調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查、知識(shí)數(shù)據(jù)搜集等,培養(yǎng)他們的經(jīng)濟(jì)法自主學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)。最后客觀評(píng)價(jià)他們的學(xué)期表現(xiàn)。
上述兩種考核方法都是圍繞整個(gè)學(xué)期展開的長(zhǎng)課題考核模式,它旨在培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)研究能力,并能夠做到隨時(shí)考察、隨時(shí)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力及職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常有好處,值得深入探索研究[4]。
四、基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法課程模塊考核評(píng)價(jià)分析
基于上述的考核方法論述,本文主要探討了基于一體化小組合作教學(xué)模式為背景的經(jīng)濟(jì)法課程模塊考核評(píng)價(jià)流程。具體來講,它應(yīng)該叫做一體化小組案例分析“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)模式。這其中的“1+1+1”就應(yīng)該包括了組內(nèi)自評(píng)系統(tǒng)、小組互評(píng)系統(tǒng)以及教師總評(píng)系統(tǒng),從三個(gè)考核評(píng)價(jià)分支體系全面均衡的評(píng)價(jià)學(xué)生,一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,一方面也做到評(píng)價(jià)客觀到位,公平公正。
(一)建立三方考核評(píng)價(jià)體系背景資料
結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》課程章節(jié)教學(xué)內(nèi)容,教師要首先建立小組,并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貼近于生活日常的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容,研究一套適用于所有學(xué)習(xí)小組的三方考核評(píng)價(jià)體系背景資料。本文中以目前非常熱門的娛樂節(jié)目《奔跑吧》為例展開案例背景分析,結(jié)合節(jié)目?jī)?nèi)容安排知識(shí)點(diǎn)任務(wù),并結(jié)合背景知識(shí)模擬演繹相關(guān)案例,注重在案例分析教學(xué)過程中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,做到寓教于樂。
(二)正式劃分小組
教師要在《經(jīng)濟(jì)法》首堂課上為學(xué)生劃分小組,結(jié)合男女比例與能力層次差異等各種指標(biāo),做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”科學(xué)分組。選出每組組長(zhǎng),對(duì)小組案例進(jìn)行分析與統(tǒng)籌安排,然后抽簽決定每一組的案例分析出場(chǎng)順序。最后明確組內(nèi)人員分工,形成一種良好的“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”格局[5]。
(三)一體化小組案例分析教學(xué)
要結(jié)合《奔跑吧》這一節(jié)目?jī)?nèi)容中所出現(xiàn)的相關(guān)案例展開小組分析,如教師就講到了“公司法”中的“有限責(zé)任公司”經(jīng)濟(jì)法知識(shí)內(nèi)容,要保證小組成員圍繞《奔跑吧》案例背景展開構(gòu)思,將“有限責(zé)任公司”這一知識(shí)難點(diǎn)正確嵌入到教學(xué)案例中,并展現(xiàn)“公司法”中的多項(xiàng)法律內(nèi)容,做到合理演繹。而所有小組成員則要分別飾演不同角色,對(duì)案例進(jìn)行全程演繹,同時(shí)結(jié)合PPT的形式分析案例內(nèi)容,獲得分析結(jié)果。
(四)三方考核評(píng)價(jià)
三方考核評(píng)價(jià)也是本文案例中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師要結(jié)合案例教學(xué)及學(xué)生案例分析結(jié)果來展開考核評(píng)價(jià)。首先是學(xué)生小組內(nèi)自評(píng),要求每一小組派一名代表上抬總結(jié)案例內(nèi)容,并實(shí)施自我評(píng)價(jià),總結(jié)本組在該案例學(xué)習(xí)與演繹等方面的整體表現(xiàn),并給出對(duì)“公司法”中“有限責(zé)任公司”的理解,結(jié)合理解內(nèi)容分析本組的優(yōu)勢(shì)與不足之處。
進(jìn)入組間互評(píng)環(huán)節(jié),教師會(huì)展示每一小組的案例學(xué)習(xí)成果,由其他小組學(xué)生發(fā)表建議,客觀評(píng)價(jià)他組案例分析演繹的精華之處與不足之處。
最后是教師總評(píng),教師要對(duì)整個(gè)案例過程進(jìn)行一次復(fù)述,同時(shí)將經(jīng)濟(jì)法中的“公司法”“有限責(zé)任公司”等內(nèi)容融合進(jìn)來,將原本凌亂的知識(shí)點(diǎn)梳理好,并解讀案例與“公司法”之間的法律關(guān)系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián),為學(xué)生構(gòu)建最終的完整知識(shí)體系[6]。
綜上所述,基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的經(jīng)濟(jì)法課程考核評(píng)價(jià)一定要強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、考核手段以及考核過程的全面規(guī)范,同時(shí)如本文所述一樣科學(xué)規(guī)劃其考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則與構(gòu)建過程,確保實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)運(yùn)作模式的深度改革,最大限度激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性,以期待獲得良好的專業(yè)教學(xué)效果,體現(xiàn)新考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)用客觀性與實(shí)用性。
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編輯 武生智