提升高中生英語語篇閱讀素養(yǎng)的策略

蘇博

高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此得到了許多一線教師的重視。教學(xué)過程中要打破常規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，進(jìn)而達(dá)成提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目的，本文就此方面展開論述。

1. 強(qiáng)化思維訓(xùn)練

有人認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該設(shè)置記憶性、推理性和評(píng)價(jià)性的任務(wù)，而且它們之間要有個(gè)梯度性的連接，幫助學(xué)生進(jìn)行思維延伸。也有人認(rèn)為，在學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀時(shí)，應(yīng)將原來的淺讀轉(zhuǎn)化為深讀，將原來低階思維轉(zhuǎn)化為高階思維。實(shí)際上，“skim”和 “scan”式的低階思維確實(shí)能幫助學(xué)生快速掌握文本內(nèi)容，找到需要的信息。但就長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，學(xué)生在低階思維閱讀過程中，其探索的欲望和滿足感會(huì)不斷降低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在語篇閱讀時(shí)，要利用高階思維方式引導(dǎo)、激發(fā)并維持學(xué)生英語閱讀意識(shí)和興趣。

閱讀教學(xué)時(shí)要選擇合適的方法。首先，教師要站在學(xué)生的角度考慮該問題的難度，從而為學(xué)生留有足夠的思考空間和時(shí)間;其次，教師要對(duì)所提問題進(jìn)行提前思考，在學(xué)生思考時(shí)為其提供支架。如教師可以將“Talk about your viewpoint about Van Gogh.”看成一個(gè)主問題，然后圍繞主問題展開思考，設(shè)置若干個(gè)與主問題相關(guān)的小問題，以此來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，將其作為打開學(xué)生高階思維的提示，子問題可以設(shè)置為：“Could he support himself？”、“What led to his mental illness？”、“Why did he take his own life？”、“Did he deserve the fame he now possesses？”等等。另外，作為語言支架，教師還可以為學(xué)生提供一些關(guān)鍵性的詞語，如kindness、painful等，以此幫助學(xué)生理解事實(shí)與觀點(diǎn)間的支撐，提高邏輯思維能力。

2. 培養(yǎng)跨文化意識(shí)

在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情和幫助其提高自身英語情景交際能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力和意識(shí)，進(jìn)一步提高高中生英語文化素養(yǎng)。況且，在很多情景對(duì)話中所聽到的和認(rèn)識(shí)到的英語習(xí)慣性表達(dá)，并不是字面上所顯示的意思，其所蘊(yùn)含的內(nèi)容和意義更加深遠(yuǎn)、豐富和多變，類似于中國的俗語和諺語，需要學(xué)生有足夠的積累和了解才能真正理解其內(nèi)涵。如果學(xué)生積累不夠，就不能真正理解情景對(duì)話中所蘊(yùn)含的實(shí)際內(nèi)容，造成認(rèn)知錯(cuò)誤的同時(shí)，還容易鬧笑話。

例如，在Secrets of English知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，主要內(nèi)容講外國交換生來到中國后的感受，交換生講了這樣一句話“Its clean as a whistle.”。這句應(yīng)用理解難度較大，需要學(xué)生了解美國當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，這就需要應(yīng)用教師提前講明文化背景相關(guān)的知識(shí)：好哨子聲音悅耳但很容易損壞，只有保證哨子整潔完整才能發(fā)出完美的音樂。因此，這句英語其實(shí)是一句贊美的話，表示一個(gè)人十分的純善完美。如此，學(xué)生對(duì)情境對(duì)話內(nèi)容理解起來便十分輕松、容易，快速提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語跨文化知識(shí)時(shí)，一定要正確認(rèn)識(shí)英語背景文化，解放固有思想，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，系統(tǒng)學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)，可以有效提高學(xué)生跨文化知識(shí)的交際能力。

3. 培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

在必修3 Unit 8 Adventure中，主要講解關(guān)于“旅行、探險(xiǎn)和極限運(yùn)動(dòng)”。文章第三課主要講解馬可·波羅及他的中國之旅，主要由四部分構(gòu)成，包括Reading、Vocabulary、Grammar和Language in Use，雖然學(xué)生對(duì)馬可·波羅并不陌生，但對(duì)游記中所描寫的神奇的東方世界和在中國宮廷中的做官細(xì)節(jié)并不清楚。因此，教師應(yīng)利用本篇文章的信息激發(fā)學(xué)生了解的欲望和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索興趣。在這個(gè)過程中，教師需要滿足以下要求：

文本導(dǎo)入設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和英語實(shí)際能力，合理設(shè)置問題情境，比如從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā)，利用播放視頻影片、提問等方式引入話題，在該課中教師可以向?qū)W生播放電影《馬可·波羅游記》，然后提問：“What do they know about Marco Polo？ Enjoy a film clip about Marco Polo.”利用這類問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。

高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語篇素養(yǎng)，要充分考慮各方面因素，選擇合適的切實(shí)點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到新課程改的要求，以便提高高中生英語素養(yǎng)，奠定順利通過高考的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]賈勝喜. 淺析如何培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力[J]. 學(xué)周刊， 2018（18）： 128-129.

[2]單嵐嵐. 在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J]. 英語廣場(chǎng)， 2018（05）： 134-135.

（作者單位：廣西防城港市北部灣高級(jí)中學(xué)）