意象圖式理論在小品詞教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較了小品詞的兩種教學(xué)法——意象圖式為基礎(chǔ)的教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，探討了意象圖式的定義以及該理論對(duì)小品詞教學(xué)的影響和作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)表明，在小品詞的教學(xué)過(guò)程中，基于意象圖式理論教學(xué)法的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)的教學(xué)法更加有效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 意象圖式理論;教學(xué)法;小品詞;傳統(tǒng)教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0117-03

一、意象圖式和小品詞的定義

（一）意象圖式的定義

“意象”指的是在沒(méi)有具體實(shí)物存在的情況下，人們?cè)谛闹袠?gòu)想出該事物形象的認(rèn)知能力（王娟，2015）。意象圖式既是一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是理解認(rèn)知抽象概念的基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)雙解碼理論“A picture is worth a thousand words”，意象圖式通常用線條等簡(jiǎn)單圖示，給人更具體的感覺(jué)，有助于記憶和該意象圖式有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)（李福印，2007：5）。

黃華（2009：1）將意象圖式分為四類(lèi)：各種空間（容器、路徑、中心—邊沿、滿(mǎn)—空、前后、上下、遠(yuǎn)近、層面、物體）、各種“力”（平衡力、強(qiáng)制力、反作用力、限制解除、自發(fā)力、吸引力）、各種關(guān)系（合并、部分—整體、匹配、聯(lián)系、度量）和各種時(shí)間序列（周期、過(guò)程、重復(fù)、集合）等。孟昕（2013：11）認(rèn)為有四種最基本的意象圖式，即路徑圖式、度量圖式、容器圖式和管道圖式。

（二）小品詞的定義

文衛(wèi)霞（2012）認(rèn)為小品詞包括副詞和介詞，與動(dòng)詞搭配在一起構(gòu)成動(dòng)詞短語(yǔ)。曲莉（2011）認(rèn)為小品詞分為介詞小品詞和方位副詞小品詞兩種不同的類(lèi)型。小品詞本身不能充當(dāng)句子的成分，需要與動(dòng)詞形成修飾與補(bǔ)充說(shuō)明的語(yǔ)義關(guān)系。李衛(wèi)清（2011）認(rèn)為小品詞包括介詞與副詞，小品詞一方面具有一定的語(yǔ)義功能，另一方面與動(dòng)詞搭配在整個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)的語(yǔ)義中起著附帶性與添加性的作用。本研究中筆者運(yùn)用徐丹（2012）對(duì)小品詞空間概念的歸納，探尋優(yōu)化小品詞的教學(xué)方式。我們可以將對(duì)這些表方位意義的小品詞的空間體驗(yàn)投射到非空間域上，運(yùn)用隱喻的思維來(lái)理解。

本文以over為例，依據(jù)意象圖式理論來(lái)探討其核心圖式。

over的意象圖式：

小品詞over在短語(yǔ)動(dòng)詞中的語(yǔ)義非常復(fù)雜。Lakeoff（1980）認(rèn)為over有24義，中心義是“Above—Across”。Tyler&Evans（2001）指出over有15種不同的意義。文衛(wèi)霞（2012）歸納了over在短語(yǔ)動(dòng)詞中的四種基本義和多種引申義?？梢?jiàn)，over的意義極為豐富。本文筆者就over的6種基本含義（見(jiàn)下圖）進(jìn)行研究：

1.across sth. 橫邊，越過(guò)

They ran over the grass. 他們跑過(guò)草地。

2.in or to a position higher than but not touching sb./sth. 在……上方（但未觸及）

There was a lamp hanging over the table. 桌子上方吊著一盞燈。

3.in or across every part or most parts of sth. 遍及

Snow is falling all over the country. 全國(guó)各地都在下雪。

4.down from the edge of sth. 從……邊緣掉下

The car had toppled over the cliff. 汽車(chē)從山崖上跌落下去了。

5.from one side of sth. to the other 從一邊到……另一邊

He went over the mountain. 他翻過(guò)那座山。

6.on the far or opposite side of sth. 在……那邊（或?qū)γ妫?/p>

He lives over the road. 他住在馬路對(duì)面。

Lakeoff（1980）認(rèn)為over中心義是“橫過(guò)，越過(guò)”。除了上述的六種常見(jiàn)含義外，還有豐富的引申含義?！暗搅硪贿?翻越”可以引申為“在……期間”;“在……上方”可以引申為“多于”;“遍及，到處”可以引申為“控制，有權(quán)威”。例句如下：

7.during sth. 在……期間

Well discuss it over lunch. 我們吃午飯時(shí)商量此事吧。

8.more than a particular time，amount，cost，etc. 多于（某時(shí)間、數(shù)量、花費(fèi)等）

He is over sixty. 他六十多歲了。

9.used to show that sb. has control or authority 表示能控制，有權(quán)威

He ruled over a great empire. 他統(tǒng)治著一個(gè)大帝國(guó)。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題是：意象圖式為基礎(chǔ)的教學(xué)法與傳統(tǒng)的詞義教學(xué)法這兩種教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中有何差異，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證意象圖式為基礎(chǔ)的教學(xué)法在英語(yǔ)小品詞教學(xué)上比傳統(tǒng)的詞義教學(xué)法要好。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究選取湖南城建職院建筑工程系建筑動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作班（簡(jiǎn)稱(chēng)為動(dòng)畫(huà)班）和建筑裝飾工程技術(shù)班（簡(jiǎn)稱(chēng)為裝飾班）兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)均為32人。他們年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和入學(xué)基礎(chǔ)相似。實(shí)驗(yàn)前測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)的情況表明，兩個(gè)班對(duì)小品詞over的掌握程度都不好。在實(shí)驗(yàn)中筆者選擇裝飾班為控制班，動(dòng)畫(huà)班為實(shí)驗(yàn)班。在小品詞over的教學(xué)上，控制班（裝飾班）采用原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班（動(dòng)畫(huà)班）采用意象圖式為基礎(chǔ)的教學(xué)法。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

本實(shí)驗(yàn)在湖南城建職院進(jìn)行，為期一個(gè)月。實(shí)驗(yàn)第一步：筆者對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，目的在于調(diào)查兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)小品詞理解運(yùn)用的程度是否處于同一層次上。實(shí)驗(yàn)第二步：將兩種不同的教學(xué)方法分別運(yùn)用到兩個(gè)班小品詞over的教學(xué)上。實(shí)驗(yàn)第三步：一個(gè)月之后對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行小品詞over第二次測(cè)驗(yàn)。通過(guò)分析比較第二次測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，不同的教學(xué)法是否會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在小品詞over的理解運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是否要比控制班好。

（四）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

兩個(gè)班使用的教材相同，都是實(shí)用綜合英語(yǔ)教程第二冊(cè)，授課老師為同一人，兩個(gè)班的每周課時(shí)數(shù)都為4節(jié)課。筆者在這兩個(gè)班的小品詞教學(xué)上采用不同的方法。傳統(tǒng)的小品詞教學(xué)法是把需要掌握的動(dòng)詞短語(yǔ)在課文中標(biāo)記，解釋含義并用短語(yǔ)造句。在實(shí)驗(yàn)班，筆者采用意象圖式理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法，采用圖解的方式對(duì)小品詞進(jìn)行講解。

本實(shí)驗(yàn)采用國(guó)際公認(rèn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS。SPSS統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案軟件廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。實(shí)驗(yàn)分為前測(cè)和后測(cè)，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)兩次測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和差異分析。

前測(cè)有效的考試試卷32份，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分分別為51.6875和50.84375分。平均分之間的差異很小。從表2可以看出P=0.789>0.05，說(shuō)明前測(cè)成績(jī)差異不太大，也說(shuō)明兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)小品詞的掌握程度相似。

后測(cè)同樣使用了32份有效試卷，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分為66.75分和54.8125分，相差分?jǐn)?shù)比前測(cè)時(shí)拉大許多。表4中兩個(gè)班的t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示P=0.001<0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的成績(jī)有明顯的差異，也就是說(shuō)通過(guò)教學(xué)方法的調(diào)整，兩個(gè)班的學(xué)生在小品詞的掌握程度上有了明顯的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的記憶，但動(dòng)詞短語(yǔ)數(shù)量太多時(shí)容易混淆，小品詞經(jīng)常和動(dòng)詞錯(cuò)誤搭配。本研究所采用的意象圖式為基礎(chǔ)的教學(xué)法，更加形象、直觀，使課堂變得生動(dòng)、有趣。更容易讓學(xué)生理解和區(qū)分不同動(dòng)詞短語(yǔ)中小品詞的含義，在理解的基礎(chǔ)上記憶，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

意象圖式理論研究已初具規(guī)模但是意象圖理論應(yīng)用于教學(xué)方面的研究還不夠系統(tǒng)。從本實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，意象圖式理論對(duì)小品詞習(xí)得有促進(jìn)作用，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有促進(jìn)作用。

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編輯 尚思達(dá)