拼圖式教學(xué)法在英語(yǔ)習(xí)題講解課上的應(yīng)用研究

孫萍

基于現(xiàn)有研究和核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求，本文結(jié)合拼圖式教學(xué)模式與英語(yǔ)習(xí)題講解課堂，探討一種全新的拼圖式習(xí)題講解模式，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判思維。

1. 研究背景

1.1 理論背景

（1）建構(gòu)主義理論提倡的是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而學(xué)生作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心人物，學(xué)生的主體作用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（2）學(xué)習(xí)金字塔理論倡導(dǎo)的是向他人教授的學(xué)習(xí)。在拼圖式習(xí)題講解課上，當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)教別人時(shí)，要對(duì)所轉(zhuǎn)教的內(nèi)容熟悉、理解，不僅要通過(guò)思維內(nèi)化為自己的知識(shí)體系并解釋問(wèn)題解決的原因，還要以其他人能懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，開(kāi)拓同伴的思維，形成邏輯性、準(zhǔn)確性。

（3）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（4）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格。在習(xí)題講解課上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)學(xué)生對(duì)題目的分析，達(dá)到了提升對(duì)語(yǔ)言知識(shí)靈活運(yùn)用甚至創(chuàng)造這一技能的目的。學(xué)生在分析的過(guò)程中，思維的邏輯性、準(zhǔn)確性、靈活性都得到了鍛煉，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用則更加靈活、得體，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.2 現(xiàn)實(shí)背景

（1）材料角度。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的習(xí)題講解課都是獨(dú)立的練習(xí)集，而不像新授課文那樣生動(dòng)有趣，還可以學(xué)習(xí)不同文化、進(jìn)行多樣的活動(dòng)。所以，從材料的角度上制約了習(xí)題講解課的豐富多彩，顯得單調(diào)乏味。

（2）教師角度。英語(yǔ)教師每周的課時(shí)非常多，光是準(zhǔn)備新授課就會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，而疲于備課和批改作業(yè)的教師面對(duì)習(xí)題講解課時(shí)則會(huì)采用拿來(lái)就講、逐題處理的方式，不愿花費(fèi)時(shí)間去思考和改進(jìn)，導(dǎo)致了這種課堂千篇一律，沒(méi)有新意。

（3）學(xué)生角度。每天繁重課業(yè)的學(xué)生在面對(duì)習(xí)題講解課時(shí)的態(tài)度與上新授課時(shí)是不一樣的，他們主觀上認(rèn)為不錯(cuò)過(guò)新學(xué)的知識(shí)就好，所以在習(xí)題課上更愿意放松一點(diǎn)，只聽(tīng)教師講就好，這樣又舒適又安全，導(dǎo)致主體性無(wú)法發(fā)揮，造成教師“一言堂”的局面。

2. 研究意義

2.1 課堂角色的轉(zhuǎn)變

拼圖式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，小組成員個(gè)人努力和貢獻(xiàn)的不可或缺的作用，讓教師從繁多的習(xí)題講解中解放出來(lái)，調(diào)整學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，教師只是課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和幫助者，將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的主人。

2.2 顯著促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生控制、掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，并隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力，使學(xué)生能在互教互學(xué)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程即是他們的思維對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工的過(guò)程。對(duì)正確答案及其原因的評(píng)判則是促進(jìn)邏輯思維的重要方式。

2.3 增強(qiáng)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和成就感

當(dāng)學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，他們可以提出自己的想法和判斷，責(zé)任感會(huì)更加強(qiáng)烈。當(dāng)這種想法和判斷得到認(rèn)可和確定時(shí)，學(xué)生的興趣則更加濃厚，成就感更強(qiáng)，這會(huì)促使他們更積極地參與，形成良性循環(huán)。拼圖式教學(xué)法使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。

3. 拼圖式教學(xué)法的概念

拼圖式教學(xué)法將教學(xué)整任務(wù)分成若干子任務(wù)分配給不同的學(xué)生，每個(gè)子任務(wù)由固定的學(xué)生完成。然后通過(guò)學(xué)生的重新組合使每個(gè)子任務(wù)拼接起來(lái)即為一個(gè)整體任務(wù)。

4. 具體操作

4.1 課前工作

（1）批改作業(yè)。教師在講解練習(xí)前需認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，以把握學(xué)生的易錯(cuò)題、難題，并了解學(xué)生的缺點(diǎn)在哪里，以便在講解時(shí)有的放矢，并認(rèn)真記錄練習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

（2）命制五分鐘練習(xí)。教師可根據(jù)練習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、易錯(cuò)點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生能力的高低，初步命制一份短小練習(xí)，題目不宜過(guò)多，以五分鐘內(nèi)能完成為宜。

4.2 前期安排

（1）整體復(fù)習(xí)。教師提前將目標(biāo)練習(xí)做一遍，明確練習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)，結(jié)合新課講解時(shí)的語(yǔ)言點(diǎn)，快速帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，方便學(xué)生自己在講解時(shí)能快速提取大腦里已儲(chǔ)存的知識(shí)，節(jié)省課堂時(shí)間，也起到鞏固的作用。

（2）明確目標(biāo)。這里所說(shuō)的目標(biāo)即拼圖中的任務(wù)，讓學(xué)生大致知曉可能需要的時(shí)間，以方便學(xué)生把握討論的進(jìn)度。

（3）分層分工。筆者所在的班級(jí)共有48位學(xué)生，根據(jù)他們的水平高低定了A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，各級(jí)有12位學(xué)生，并且每次英語(yǔ)練習(xí)講解課會(huì)按同等級(jí)的坐在一起。每次練習(xí)課，筆者將整塊任務(wù)分成四大板塊，讓每個(gè)大組負(fù)責(zé)一個(gè)子任務(wù)，每組安排一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)討論進(jìn)程效果和組員的參與度，這個(gè)子任務(wù)的安排與分配也是根據(jù)學(xué)生的程度來(lái)安排。

（4）明確時(shí)間、要求。分工結(jié)束，筆者會(huì)根據(jù)任務(wù)量及題目的難易程度確定初步的時(shí)間長(zhǎng)度，并要求每個(gè)12人組必須答案一致，且人人都會(huì)評(píng)講，12人組內(nèi)能力稍強(qiáng)的學(xué)生必須關(guān)注能力弱的同伴，確保無(wú)一人落隊(duì)脫節(jié)，并制定合理的獎(jiǎng)懲措施，確保學(xué)生的參與度。

4.3 中期討論

（1）開(kāi)始第一次討論，教師提供幫助。在第一次討論時(shí)，教師需在各組之間走動(dòng)巡視，留意各組的討論進(jìn)程及學(xué)生參與的情況，并及時(shí)提供必要的權(quán)威講解。

（2）重新分組、選定座位。教師在A、B、C、D四個(gè)大組中隨機(jī)分1-12個(gè)號(hào)，則每位同學(xué)都有自己的編號(hào)。A1、A2……A12、B1、B2……B12、C1、C2……C12、D1、D2……D12，使得每一個(gè)四人組都有A、B、C、D四個(gè)子任務(wù)的講解員，這樣調(diào)動(dòng)了他們的主體性、參與性。

（3）新組討論，教師不提供幫助。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師只做為一個(gè)組織者和觀察者。學(xué)生若在第一次討論未解決問(wèn)題而又沒(méi)有向教師求助的，在這次的四人組討論可以再次合作，將問(wèn)題解決。而那些沒(méi)有把握向教師求助機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者將會(huì)受到一定的事先約定好的懲罰。

（4）復(fù)習(xí)錯(cuò)題。經(jīng)過(guò)了同伴講評(píng)后，學(xué)生需安靜下來(lái)，自我反思自己的錯(cuò)題，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，印象更為深刻。

4.4 后期檢測(cè)

（1）教師可根據(jù)錯(cuò)誤率多的題目隨機(jī)抽取學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行解析，以檢測(cè)學(xué)生的討論效果。如果沒(méi)有進(jìn)行合理作答，教師可以根據(jù)事先約定好的獎(jiǎng)懲措施進(jìn)行處理。

（2）教師發(fā)放提前制定的檢測(cè)題，這些題是練習(xí)冊(cè)上題目的變式，通過(guò)五分鐘的練習(xí)，能檢測(cè)全班學(xué)生的參與效率和學(xué)習(xí)效果。

4.5 課后延伸

（1）批改五分鐘檢測(cè)題，在這些重點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)題目中看學(xué)生知識(shí)鞏固的漏洞在哪里、兩次討論的失敗處在哪里，教師掌握了這些則可以彌補(bǔ)學(xué)生自主解題的缺陷。

（2）集體評(píng)講。在下一次講解習(xí)題課時(shí)，教師須將上一次講解時(shí)出現(xiàn)的集中性問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行講解和訂正，以期對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)得以全面化。

5. 反思

5.1 有效之處

拼圖式教學(xué)法可以幫助學(xué)生全面鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)，充分參與課堂，復(fù)習(xí)、鞏固的效率大大提升。在合作交流中，學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，對(duì)問(wèn)題的分析、對(duì)比更加透徹，提升了思維品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)反思自己的錯(cuò)題，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.2 不足之處

在執(zhí)行過(guò)程中，課堂上的教師看似輕松，但更多的工作須在課外完成，如果沒(méi)有命制隨堂五分鐘檢測(cè)題，久而久之可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與責(zé)任感大打折扣。另外，現(xiàn)場(chǎng)重新分組需迅速，要讓每一位學(xué)生知道自己該坐在哪里，教師應(yīng)有足夠的駕馭課堂能力，以免在調(diào)換座位時(shí)浪費(fèi)太多時(shí)間。

拼圖式教學(xué)法可以以合作交流的方式，促使學(xué)生發(fā)揮主體作用，提高語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率大大提升。通過(guò)一套嚴(yán)密的操作流程——課前工作、前期準(zhǔn)備、中期討論、后期檢測(cè)、課后延伸，可以幫助教師提高課堂講解練習(xí)的效率，轉(zhuǎn)變師生角色，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和成就感，是一種有趣又高效的方法。

（作者單位：安徽省合肥市蜀山中學(xué)）