支架式教學理論指導下的高中英語6S寫作模式

賈樂

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》明確指出：“發(fā)展學生英語語言技能，就是使學生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度等;并能利用所學語言知識、文化知識等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇。這些活動是學生發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的重要途徑?！?/p>

然而，高中英語寫作教學現(xiàn)狀不盡如人意，主要表現(xiàn)為：教師思想上重視不夠，缺乏應有的指導和介入;學生對寫作缺乏興趣和信心，普遍具有恐懼心理和畏難情緒，拿到話題后覺得無話可說、無從下手;學生寫作思路狹窄、內(nèi)容膚淺、素材貧乏、句式單一、詞匯低級;學生作文結(jié)構(gòu)松散、主題不明、邏輯混亂。因此，學生的寫作能力得不到應有的提高，寫作教學費時低效。

鑒于此，如何運用有效的指導措施和方法，讓學生想寫、樂寫、會寫，成為教師們迫切需要關注和思考的問題。筆者認為：把支架式教學運用于高中英語寫作教學不失為一種新的嘗試。

支架式教學（Scaffolding Instruction）的概念是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納在1976年提出的。它是基于建構(gòu)主義學習理論和最近發(fā)展區(qū)理論提出的一種教學模式?！爸Ъ堋彪[喻教師的指導和幫助。通過教師的指導和幫助，把學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生，直到最后拆除“支架”。在支架式教學理論指導下，結(jié)合課堂教學實踐，筆者歸納總結(jié)出高中英語“6S寫作模式”，旨在幫助學生克服寫作困難，提升寫作的自信心，從而提高英語寫作水平。具體如下：

1. 搭建支架（Scaffolding）

在導入話題的同時，教師要根據(jù)學生的實際能力，圍繞當前學習主題，為學生搭建合理有效的支架。支架的類型多種多樣，比如有問題支架、圖標支架、范例支架、提示支架、向?qū)еЪ艿?。以人教版必修一“Friendship”的寫作內(nèi)容為例，首先教師可以給學生呈現(xiàn)一封關于如何學好英語的建議信，讓學生通過限時閱讀，提取英文建議信寫作所需的文章結(jié)構(gòu)及相關語言素材。筆者也可以為學生分發(fā)關于建議信相關知識的小紙條，供學生瀏覽，為學生的建議信寫作成功地搭起了第一個支架。

2. 問題情境（Situation）

搭建好合理有效的支架之后，教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，從學生的認知水平和社會生活實際出發(fā)，將學生已有的知識經(jīng)驗與目標知識聯(lián)系起來，精心設計可操作、有意義的問題情境。再以“Friendship”為例，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：我的女兒剛剛上了一所新的學校，她每天都很苦惱，因為她沒有朋友，你能給她寫一封建議信嗎？帶著這樣的問題，學生置身于寫作內(nèi)容的情境中，既不失興趣，又富有挑戰(zhàn)。

3. 學生討論（Student discussion）

學生討論是完成寫作的重要手段。為了使小組討論順利開展，教師可以根據(jù)問題設計組織多種活潑有效的課堂活動，如自由討論、角色扮演、正反辯論、新聞采訪、演講比賽等。再以“Friendship”為例，學生借助搭建支架環(huán)節(jié)所讀的文章，討論該從哪些方面著手去寫建議信給我的女兒。在討論中，教師使用多媒體將一些提出建議的句式呈現(xiàn)給學生，為他們討論搭建支架。這種合作共享不僅為之后的獨立寫作提供了豐富的寫作素材，也讓學生體會到參與的快樂、合作的快樂、獲得的快樂。

4. 獨立寫作（Self-writing）

獨立寫作是學生思想沉靜、完成寫作的關鍵環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)一定要給學生一個安靜的環(huán)境和充足的時間，并且要求學生從材料選擇、主題提煉、結(jié)構(gòu)安排、語言表達等方面做出精心的安排和合理的選擇。在完成寫作之后，學生可以對自己的文章進行自評，完成第一次修改。此時教師呈現(xiàn)作文自評表，為學生搭建自評的支架。

5. 分享展示（Sharing）

分享展示是學生完成自評之后，與同伴進行分享交流，互相展示作品，并且對文章進行第二次修改。該環(huán)節(jié)不僅能夠讓學生主動參與到評改作文的活動中來，學習他人的長處，取長補短，在評改中得到自身的發(fā)展和提高，而且能充分調(diào)動學生寫作的積極性和熱情，讓學生感受到合作的樂趣和成功的喜悅。

6. 總結(jié)提升（Summarizing）

總結(jié)提升是教師對學生習作的評價和提升環(huán)節(jié)，也是對學生作品做出的第三次修改。教師可以通過集體投影或者個別面批等方式，對學生的習作做出有效評價并提出修改建議。此過程教師可幫助學生檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言，從而使學生的作品得以完善，使學生的寫作能力得到提升。

綜上所述，高中英語6S寫作模式的各個環(huán)節(jié)相輔相成，循序漸進。該模式在高中英語寫作教學中發(fā)揮著非常有效的作用，對高中英語課堂教學改革具有極大的推動作用。

（作者單位：陜西省綏德縣第一中學）