中職生教育管理存在的問題及對策研究

曹珺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校是培養(yǎng)各個領(lǐng)域?qū)Ｂ毴瞬诺闹匾?，學(xué)生未來的主要發(fā)展方向便是專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)。為了真正達(dá)成人才培育的目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向，在未來更好地適應(yīng)行業(yè)市場，養(yǎng)成專業(yè)化的素養(yǎng)，教育管理工作至關(guān)重要。因此有必要對教育管理的問題及策略進(jìn)行探討與思考，這是明確工作方向的重要前提，也是確保中職教育穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;教育管理;問題;對策

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0198-02

中職院校在當(dāng)前社會是占據(jù)很大發(fā)展優(yōu)勢的職業(yè)院校。當(dāng)前社會各個領(lǐng)域都更加重視對專業(yè)人才的引入，所以中職院校作為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其重要性不低于傳統(tǒng)院校。其教學(xué)管理質(zhì)量則決定著未來能否真正培養(yǎng)出有利于社會發(fā)展的人才隊伍。因而需要針對性地對教育管理的優(yōu)化展開分析，這是重要的開端。

一、中職生教育管理存在的問題

（一）相關(guān)人員素養(yǎng)不足

教學(xué)管理體系是校內(nèi)的核心體系，決定著校內(nèi)教學(xué)工作質(zhì)量，而相關(guān)的教職人員及領(lǐng)導(dǎo)層則是教學(xué)管理與決策工作的執(zhí)行者。教學(xué)方面、行政管理方面，各個相關(guān)部門與崗位的教職人員，包括領(lǐng)導(dǎo)人，都要做到各司其職，明確工作目標(biāo)，不斷完善自身專業(yè)意識與技能，真正達(dá)成工作目標(biāo)。但是根據(jù)實際的發(fā)展趨勢來看，當(dāng)前許多中職院校，從領(lǐng)導(dǎo)層的領(lǐng)導(dǎo)，到內(nèi)部各個部門、各個崗位的教職員工，其工作目標(biāo)都并不是十分明確，并且也并不具備應(yīng)有的專業(yè)意識，特別是校內(nèi)的教師與領(lǐng)導(dǎo)，并沒有身為校內(nèi)核心隊伍的責(zé)任感，意識不到自身的工作關(guān)乎學(xué)生的未來，缺乏使命感，不能做到嚴(yán)格要求自身，工作只是形式化的去完成，將自身的工作單一地作為維持生計的渠道，甚至有部分教師及領(lǐng)導(dǎo)完全違背職業(yè)道德，這是與教學(xué)領(lǐng)域育人原則背道而馳的，但卻是當(dāng)前不可否認(rèn)的現(xiàn)狀。

（二）不符合學(xué)生身心特點及發(fā)展需求

每個學(xué)生都是獨立的個體，有其自身的成長特點以及成長與發(fā)展的需求，而教學(xué)管理的最基本原則之一便是要根據(jù)學(xué)生的身心特點以及發(fā)展需求去進(jìn)行規(guī)劃。但是在我國的教學(xué)體系下，理論知識體系建設(shè)是重中之重，分?jǐn)?shù)是唯一衡量基準(zhǔn)，學(xué)生的身心發(fā)展需求以及個人的特征在教學(xué)過程中的比重則很低，并不能通過分?jǐn)?shù)實際體現(xiàn)出來。在這樣的教學(xué)體制下，教師與學(xué)生都只重視結(jié)果，一旦得不到理想的成績，自身的完善以及過程中所付出的努力似乎便都不具備實際意義。學(xué)生需要去適應(yīng)校方、適應(yīng)教學(xué)領(lǐng)域提出的要求，擺脫自身所有的需求，成為一個學(xué)習(xí)機(jī)器，自身的想法、觀念、需求似乎都不重要，這顯然是與人本理念完全不符的，也自然無法讓學(xué)生真正充滿熱情的去參與學(xué)習(xí)以及其他活動[1]。

（三）缺乏榜樣意識

榜樣是最基本的學(xué)習(xí)與成長動力，對中職學(xué)生來說也是如此。無論是在學(xué)習(xí)過程中、生活過程中還是未來的工作過程中，有了榜樣都會有更強(qiáng)的動力去完善自身，以更加積極向上的狀態(tài)投入后續(xù)的發(fā)展。但是如同以上所述，我國的教學(xué)體系以往始終以分?jǐn)?shù)為主要的評判因素，校內(nèi)的榜樣人物也多是成績優(yōu)異的學(xué)生，這顯然是過于單一的榜樣樹立方向，分?jǐn)?shù)固然是體現(xiàn)一個人能力水平的要素之一，但一個人的素養(yǎng)、品德卻并不能只用分?jǐn)?shù)去體現(xiàn)，榜樣也不能只以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)去樹立，這是許多中職院校都并未意識到的問題。

（四）未建立家校合作體系

家庭環(huán)境對一個人的影響是長久而深入的，家中的父母親人與教師分別有不同的角色定位，在教育學(xué)生的過程中，也能夠起到不同的作用。許多家長普遍認(rèn)為學(xué)生在步入學(xué)校之后，學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展便都應(yīng)當(dāng)由校方去負(fù)責(zé)，但實際上，教學(xué)永遠(yuǎn)都是多重環(huán)境一體化的體系，校內(nèi)的教師、管理者等角色定位尚不相同，無法相互替代，家中父母親人的角色更是校內(nèi)教師所無法完全替代的。所以校方與學(xué)生家庭的溝通是十分必要的，雙方的相互配合能夠確保教學(xué)管理體系更加健全，但是這在教學(xué)管理體系當(dāng)中并未得到充分重視。

（五）未融入就職方向的教育

中職階段的學(xué)生其在校學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是不斷完善自身的能力以確保后續(xù)能夠以更好的狀態(tài)去面對社會就業(yè)與發(fā)展。所以就職方向雖然并不是這一階段教學(xué)唯一的方向，但確實是必要的方向。社會能力的培養(yǎng)包括社會發(fā)展方向的明確，是一個長久的過程，而不是一蹴而就的過程，所以校方必須要意識到就職方向在教學(xué)管理過程中的融入有著怎樣的重要意義。但是許多院校與教師都普遍以后續(xù)的升學(xué)為主要方向，并不預(yù)設(shè)學(xué)生會在畢業(yè)后投入社會，這顯然是錯誤的理念。

二、中職生教育管理的對策

（一）進(jìn)一步提升相關(guān)人員素養(yǎng)

校內(nèi)的教師等相關(guān)的教職人員隊伍以及校內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)層、管理層是教育管理的主體，特別是領(lǐng)導(dǎo)層，還需要負(fù)責(zé)教師隊伍的組建、管理以及校內(nèi)各項事務(wù)的決策管理等，對校內(nèi)的教學(xué)管理工作節(jié)奏與成果有著不可否認(rèn)的重要影響。所以要確保教育管理成果，不斷完善校內(nèi)的教育管理體系，確保教學(xué)管理工作的順利推進(jìn)，就必須要首先對內(nèi)部人員隊伍的素養(yǎng)進(jìn)行提升。首先要考慮到的一點是校內(nèi)的層級權(quán)限不均衡，導(dǎo)致最基層的學(xué)生與家長對許多存在于校內(nèi)教職人員隊伍中的隱性瀆職或是違背職業(yè)道德的行為是無法監(jiān)管的，也正因為如此，導(dǎo)致許多低素質(zhì)的教職人員甚至是校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)始終在教學(xué)崗位上渾水摸魚，影響著整體的教學(xué)風(fēng)氣，簡而言之，當(dāng)前中職教職人員隊伍的整體素養(yǎng)問題是不可忽視的問題之一。為了真正避免這樣的問題持續(xù)發(fā)展對教學(xué)管理產(chǎn)生更大的影響，政府的教育管理部門必須要提起重視，要確切落實第三方監(jiān)督管理機(jī)制，營造公正嚴(yán)明的教學(xué)管理氛圍，確保校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)層、教師等相關(guān)人員的管理傾向透明化，確保家長與學(xué)生自身有監(jiān)管的權(quán)利，有信息反饋的渠道，而且不能只向校方反饋，應(yīng)當(dāng)有向政府教育部門反饋的渠道，這樣能夠避免渾水摸魚的教職人員影響校內(nèi)風(fēng)氣。此外，為了真正確保校內(nèi)教職工及領(lǐng)導(dǎo)層的理論認(rèn)知得到強(qiáng)化，專業(yè)能力得到提升，應(yīng)當(dāng)定期組織人員專業(yè)知識與技能培訓(xùn)。從最為基本的校內(nèi)培訓(xùn)、經(jīng)驗分享，到市級、省級政府組織的研討會，有條件的院校更可以組織校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)與教師參與國內(nèi)外院校交換式的教學(xué)管理經(jīng)驗交流互動，讓校內(nèi)的教學(xué)管理隊伍有機(jī)會吸取國外的教學(xué)經(jīng)驗，將國外教學(xué)管理的優(yōu)勢融合到校內(nèi)的管理體系中[2]。

（二）以學(xué)生為主體規(guī)劃工作

學(xué)生是教學(xué)管理工作永遠(yuǎn)不變的主體，在中職教學(xué)體系當(dāng)中更是如此。教育管理工作的目標(biāo)是育人，并不是只針對某一類學(xué)生，而是針對所有的學(xué)生，并不是要求學(xué)生順應(yīng)怎樣的基準(zhǔn)，而是以基準(zhǔn)的不斷調(diào)整滿足學(xué)生的發(fā)展需求。所以校方必須要以學(xué)生為主體不斷完善教學(xué)管理體系，當(dāng)前學(xué)生的成長階段、發(fā)展需求都是工作規(guī)劃的方向。特別是在心理建設(shè)上以及發(fā)展指導(dǎo)上，更要體現(xiàn)出針對性。從心理建設(shè)方面，要考慮到學(xué)生當(dāng)前所處的青春期特征去進(jìn)行工作規(guī)劃。學(xué)生處于青春期，呈現(xiàn)出叛逆、迷茫、敏感、易受影響的特征，所以為了真正在這一時期確保教育管理工作符合學(xué)生的實際成長發(fā)展需求，就必須要轉(zhuǎn)變工作理念及規(guī)劃方向，為此，校方應(yīng)當(dāng)在工作體系中融入青春期的心理輔導(dǎo)技巧，針對教師及校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)群體都要展開青春期心理引導(dǎo)技巧的培訓(xùn)，這樣一來能夠更好地完成相關(guān)工作，得到學(xué)生的支持配合，讓工作的開展更具針對性。特別是要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化的趨勢去開展思想建設(shè)，避免學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)思潮的影響而產(chǎn)生錯誤觀念甚至是行為偏差。而根據(jù)中職學(xué)生的發(fā)展方向來看，校方必須要意識到中職院校的教學(xué)管理側(cè)重點是在于專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)，因此要注重校內(nèi)環(huán)境與就業(yè)環(huán)境的融合，包括要體現(xiàn)對就業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)去向安排的側(cè)重，以確保學(xué)生能夠在這一階段不斷積累未來就業(yè)的基礎(chǔ)。

（三）樹立榜樣

教育管理的目標(biāo)在于育人，而榜樣的樹立則是育人的開端，是激勵一個人進(jìn)步的原動力。所以為了真正體現(xiàn)出教育管理工作的本質(zhì)，為了體現(xiàn)出人文氣息，榜樣的樹立是教育管理工作必要的一環(huán)。但是以上曾談及以往的榜樣樹立多是主要以分?jǐn)?shù)考核結(jié)果為衡量基準(zhǔn)的，因為品德的衡量很難有一個具象的基準(zhǔn)，因此便很容易陷入形式化的誤區(qū)，而且很容易與成績捆綁起來，這便無法體現(xiàn)出榜樣樹立的客觀性。因此為了進(jìn)一步完善教育管理體系，榜樣的樹立更要從客觀的方向去思考。首先要意識到的是，一個人在某一方面的榜樣效應(yīng)，與其他方面的表現(xiàn)是不可能完全關(guān)聯(lián)的，即是說我們無法樹立起十全十美的榜樣，因此校方應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)、品德、生活、專業(yè)技能等多個不同的方向，樹立不同類型的榜樣，并且從學(xué)生到高層領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立不同層次的榜樣，只要學(xué)生具備某一方面的優(yōu)勢，便能夠作為榜樣起到激勵的作用。而且要從細(xì)節(jié)入手，即便是校內(nèi)學(xué)生，拾起了被人丟棄的垃圾，也足以作為榜樣，因為榜樣的建立是給予行為。因此校方應(yīng)當(dāng)建立細(xì)節(jié)化的榜樣樹立體系，以確保更多的榜樣事件能夠被發(fā)現(xiàn)，并激勵他人。

（四）建立起校家合作體系

家庭是一個人最早的學(xué)校，也是對一個人的影響可以延續(xù)一生的存在，無論是家庭氛圍，或是家中的親人，都有著院校所無法替代的意義。學(xué)生在校內(nèi)與在家庭當(dāng)中，各有不同的角色定位，所以校方要意識到與學(xué)生家庭的合作對教學(xué)管理工作有著怎樣的意義。因此校方應(yīng)當(dāng)積極開展與學(xué)生家庭的交流會，針對學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)情況，人際情況、生活情況以及未來的就業(yè)情況展開討論，在這樣的過程中，學(xué)生的家長會給出校方更多的理論參考，校方也能讓家長更多了解到學(xué)生的在校狀態(tài)，雙方相互了解，相互配合，能夠更好地達(dá)成引導(dǎo)目標(biāo)。

（五）融合就職教育

中職的主要教學(xué)引導(dǎo)方向便是就職方向，無論學(xué)生在畢業(yè)后是否選擇就業(yè)，就職引導(dǎo)都是十分必要的，因為在當(dāng)前的趨勢下，社會各個領(lǐng)域都需要更加成熟的承受人才，因此更要盡早開始幫助學(xué)生養(yǎng)成未來就業(yè)所需要的素養(yǎng)與意識，因此校內(nèi)要建立起健全的人才就業(yè)實踐體系，從就業(yè)指導(dǎo)，到就業(yè)實踐，再到就業(yè)渠道的建設(shè)，要達(dá)成一體化，這是至關(guān)重要的[3]。

我國的中職教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)在于培養(yǎng)更多各行各業(yè)的專業(yè)人才，為了確保教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，文章中從人員素養(yǎng)提升、學(xué)生主體地位體現(xiàn)、榜樣樹立、校家合作體系建設(shè)以及就職教育融合等幾個方向去分析管理工作優(yōu)化的策略，希望作為體系優(yōu)化的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧婷苑.人性化理念下中職學(xué)校教育管理工作的問題及其對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：29.

[2]郭冬梅.內(nèi)蒙古地區(qū)中職生教育管理中存在的問題及對策思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，29（7）：35-37.

[3]居曉曄.中職學(xué)生青春期心理問題及教育管理對策研究[J].課程教育研究，2015（29）：233-234.

編輯 武生智