淺析評(píng)書(shū)形式在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 用評(píng)書(shū)形式來(lái)演繹歷史非常成功，將之應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)有諸多可取之處。借鑒演義歷史、百家講壇等優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分析評(píng)書(shū)形式在歷史課堂教學(xué)中的作用，總結(jié)評(píng)書(shū)形式在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，期待能夠?qū)窈蟮臍v史課堂教學(xué)有所幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 評(píng)書(shū);歷史課堂;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0166-02

評(píng)書(shū)形式演義歷史非常成功，《楊家將》《三國(guó)演義》《隋唐演義》等作品受到大眾的熱烈歡迎，非常成功。評(píng)書(shū)，即一人借助折扇、醒木等道具通過(guò)敘述情節(jié)、描寫(xiě)景象、模擬人物、評(píng)議事理等藝術(shù)手段演說(shuō)歷史及現(xiàn)代故事的曲藝形式。這種本來(lái)就受人歡迎的曲藝形式與現(xiàn)代多媒體技術(shù)、電視網(wǎng)絡(luò)傳播媒介相結(jié)合，發(fā)揮著不可估量的作用。我們將評(píng)書(shū)形式應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)中必然會(huì)收到意想不到的效果。

一、歷史課中融入評(píng)書(shū)技巧的意義

評(píng)書(shū)在國(guó)內(nèi)最早源自于唐朝，但其創(chuàng)立的時(shí)間是源于明朝末期、清代初期。換言之，評(píng)書(shū)是一種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，以剖析方式補(bǔ)充歷史，造就人們形成正確“三觀”，讓人們的情操得以提升，可見(jiàn)評(píng)書(shū)的教育意義巨大。同時(shí)，評(píng)書(shū)文字形式特殊——口頭學(xué)。有著豐富的詞匯，且幽默，激發(fā)聽(tīng)眾的興趣。一直以來(lái)，我國(guó)所追求的是一種“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)方式，無(wú)新意，單調(diào)且乏味，導(dǎo)致學(xué)生求知欲望大大下降，特別是歷史教學(xué)這一現(xiàn)象更為突出。

初中歷史本就應(yīng)該是有趣的，但事實(shí)卻是學(xué)生沒(méi)興趣，害怕學(xué)歷史。分析其中原因發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題出在教師方面，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中只是單純、機(jī)械對(duì)教材講述，未能深入發(fā)掘。教師單一、無(wú)聊的教學(xué)方式，一節(jié)課“一說(shuō)到底”，對(duì)學(xué)生強(qiáng)硬灌輸知識(shí)、無(wú)交流、無(wú)互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被激發(fā)。久而久之，讓學(xué)生開(kāi)始抗拒歷史。其實(shí)，歷史知識(shí)不無(wú)趣，而是教育者語(yǔ)言表達(dá)能力不足，創(chuàng)新度不夠。因此，對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)，需深深意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，努力學(xué)習(xí)新教學(xué)法，改變現(xiàn)有教學(xué)困難，促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的建設(shè)性創(chuàng)新。

當(dāng)前形勢(shì)下，已有不少青年教師在歷史課堂教學(xué)中把評(píng)分開(kāi)工融入課堂中，取得了較為理想的教學(xué)效果。找尋一種學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，是教師不斷追求的。教師要對(duì)不同年齡段的，不同層次的學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行了解，緊緊抓住學(xué)生好奇心，自然會(huì)吸引學(xué)生，并努力提升至學(xué)習(xí)中。因此，在歷史教學(xué)中，將評(píng)書(shū)技巧融入教學(xué)中，意義重大。

二、評(píng)書(shū)形式在歷史課堂教學(xué)中的作用

教學(xué)中采用評(píng)書(shū)形式為學(xué)生帶來(lái)極大的新鮮感，對(duì)課堂教學(xué)效果的提高起一定的促進(jìn)作用。評(píng)書(shū)方式，以課堂互動(dòng)作為基礎(chǔ)，將課本知識(shí)為素材來(lái)源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好方法是打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙，想要學(xué)生真正學(xué)好、掌握歷史。教師需要在課堂中多融入一些學(xué)習(xí)歷史的基本方法技巧。

（一）評(píng)書(shū)形式應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲

每個(gè)人都充滿了好奇心和求知欲，尤其是十幾歲的青少年學(xué)生。這些學(xué)生愿意聽(tīng)、樂(lè)于記形象性強(qiáng)的歷史人物和扣人心弦的歷史故事。運(yùn)用評(píng)書(shū)形式講歷史人物，更能突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，更能使人物形象栩栩如生;運(yùn)用評(píng)書(shū)形式講歷史事件，更能渲染氣氛，引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)面。學(xué)生一旦進(jìn)入這些人物和故事，就會(huì)對(duì)其探源究本，自發(fā)地去學(xué)習(xí)歷史和研究歷史。

（二）評(píng)書(shū)形式應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)有利于活躍課堂氛圍

評(píng)書(shū)要求演員場(chǎng)上能演，語(yǔ)言口語(yǔ)化，既生動(dòng)又形象，再加上動(dòng)畫(huà)、幻燈品、影音資料的剪輯，形成了語(yǔ)言立體化效果。這樣，歷史不是僅僅停留在說(shuō)教上，而是由教師“演”出來(lái)，循循善誘，吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”，讓學(xué)生欲罷不能，既傳授了知識(shí)，又調(diào)解了課堂氛圍。

（三）評(píng)書(shū)形式應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)有利于傳授歷史知識(shí)

中小學(xué)學(xué)生受電視劇、電影、小說(shuō)的影響較大，甚至一些“戲說(shuō)”“傳說(shuō)”在中小學(xué)生的腦海里成了“真實(shí)”。一方面，源于電視劇、電影、小說(shuō)對(duì)中小學(xué)生生活的沖擊力和影響較大，另一方面，也跟我們的應(yīng)試教育有關(guān)，它引導(dǎo)著教師將歷史課變成了考試課，使之變的功利性較強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味。評(píng)書(shū)形式應(yīng)用于歷史教學(xué)，恰恰將二者加以調(diào)和，一方面，增加了趣味性和生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，又傳授了歷史知識(shí)，保證了歷史的真實(shí)性和嚴(yán)肅性。

（四）評(píng)書(shū)形式更有利于強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值觀和情感教育

歷史教育對(duì)個(gè)人而言，就是以史為鑒，服務(wù)人生，認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我;對(duì)一個(gè)民族和國(guó)家而言，就是增強(qiáng)民族意識(shí)，熱愛(ài)并服務(wù)于祖國(guó)。影像記錄資料、歷史劇和演義小說(shuō)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和情感教育的導(dǎo)向作用很大。對(duì)比影像記錄資料、歷史劇、演義小說(shuō)在歷史教學(xué)應(yīng)用中的利弊：影像記錄資料不可能完全呈現(xiàn)歷史，歷史劇很容易模糊歷史的真實(shí)，教師操作和控制的客觀條件受限;評(píng)書(shū)形式盡管缺乏影像記錄資料的視覺(jué)沖擊，但它以簡(jiǎn)便、易控、靈活的方式更容易為歷史教學(xué)服務(wù)，再加上其語(yǔ)言的技巧和魅力更容易觸摸學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而更易影響學(xué)生的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的功用。

三、評(píng)書(shū)形式在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）評(píng)書(shū)語(yǔ)言的應(yīng)用

評(píng)書(shū)語(yǔ)言口語(yǔ)化，融入了相聲等特點(diǎn)，再以現(xiàn)代教學(xué)手段為輔，說(shuō)起歷史人物來(lái)栩栩如生，活靈活現(xiàn);講起歷史故事來(lái)，娓娓動(dòng)聽(tīng)，扣人心弦;中間有敘有議，有析有評(píng)，動(dòng)情處，使人感人落淚;昂揚(yáng)時(shí)，使人血脈賁張;析理時(shí)，使人心服口服;發(fā)問(wèn)時(shí)，引人低睡沉思。如講《紅軍長(zhǎng)征與毛澤東黨內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)地位的確立》時(shí)，要結(jié)合地圖，穿插毛澤東詩(shī)詞，說(shuō)在毛澤東領(lǐng)導(dǎo)下粉碎國(guó)民黨三次“反圍剿”過(guò)程，紅軍發(fā)展到12.7萬(wàn)，學(xué)生沉浸其中，不忍下課;說(shuō)王明“左”傾教條主義錯(cuò)誤占上風(fēng)，排斥毛澤東的正確領(lǐng)導(dǎo)，廣昌保衛(wèi)戰(zhàn)等一系列失敗，30萬(wàn)紅軍僅剩10萬(wàn)，學(xué)生不止嘆息，甚至咬牙切齒;談到血染湘江，學(xué)生臉色驟變，緊張如置身戰(zhàn)場(chǎng);四渡赤水出奇兵，巧取遵義召開(kāi)會(huì)議，確立毛澤東領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生歡顏立現(xiàn)，掌聲一片;提出問(wèn)題，為什么毛澤東能夠成為黨的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生得出答案自然而然;持續(xù)引導(dǎo)，為什么毛澤東能夠打勝仗？課上余音，課下繞梁。

（二）評(píng)書(shū)方法的應(yīng)用

評(píng)書(shū)的方法和技巧有許多，光評(píng)述筆法就有明筆、暗筆、倒插筆、伏筆、驚人筆、補(bǔ)筆、掩筆七種。這七種筆法的使用對(duì)我們的教學(xué)有很大的啟發(fā)，尤其是掩筆（又稱“扣子”）給觀眾造成的印象最為深刻，每次說(shuō)到最后的“且聽(tīng)下回分解”，都抖出一個(gè)個(gè)的 “扣子”，將觀眾胃口高高吊起，從而吸引觀眾一次次連續(xù)收聽(tīng)或收看。將掩筆運(yùn)用到歷史課一方面容易吸引學(xué)生，另一方面更容易利用學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生自主利用課下時(shí)間探個(gè)究竟。更重要的是這也符合了筆者的“一堂課給學(xué)生一個(gè)滿意的大答案不如給學(xué)生一個(gè)充滿好奇和興趣的問(wèn)題”的素質(zhì)教育課堂理念。還有初中學(xué)生時(shí)空觀念不強(qiáng)，適當(dāng)引入評(píng)書(shū)筆法可以形象生動(dòng)地解決說(shuō)明問(wèn)題，比如，做東西方比較時(shí)引入“花開(kāi)兩朵，各表一枝”的方式形象導(dǎo)入。

（三）評(píng)書(shū)形式與現(xiàn)代多媒體技術(shù)的結(jié)合和應(yīng)用

現(xiàn)代多媒體技術(shù)融計(jì)算機(jī)、聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和通信等多種功能于一體，借助方便快捷的信息傳媒，很容易實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的全球聯(lián)網(wǎng)和信息資源共享，因此被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，也正潛移默化地改變著我們的課堂。評(píng)書(shū)引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)，彌補(bǔ)了視覺(jué)效果的缺陷，集知識(shí)和趣味于一體、融高雅和通俗于一身，將評(píng)書(shū)藝術(shù)提高到了前所未有的高度。紀(jì)連海老師正說(shuō)清朝大臣、易中天教授評(píng)《三國(guó)》、王立群教授讀《史記》都體現(xiàn)了評(píng)書(shū)、多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂的良好效果。

四、評(píng)書(shū)形式在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)注意

（一）評(píng)書(shū)形式引入歷史課堂教學(xué)應(yīng)注意度

評(píng)書(shū)畢竟是一種曲藝形式，我們借鑒引入歷史教學(xué)要有選擇性，有目標(biāo)性，引用得當(dāng)能收到意想不到的課堂效果，引用不當(dāng)只能成為嘩眾取寵的擺設(shè)，所以我們將評(píng)書(shū)引入課堂要把握好度。筆者認(rèn)為這需要教師從四個(gè)方面去考慮：是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;是否符合教材內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律;能否發(fā)揮教師的特點(diǎn);能否達(dá)到教學(xué)目的和收到良好的教學(xué)效果。

（二）評(píng)書(shū)形式引入歷史課堂教學(xué)應(yīng)注意量

歷史教學(xué)不是說(shuō)書(shū)講故事，歷史課堂也不是百家講壇，評(píng)書(shū)形式引入歷史教學(xué)只是作為一種教學(xué)方法，盡管它的語(yǔ)言、方法、技巧能夠要像 “且聽(tīng)下回分解”那樣吸引人達(dá)到余味無(wú)窮繞梁三日的效果，但是我們也應(yīng)注意量。量的使用上，一方面要注意突出學(xué)生的主體地位，另一方面要注意與其他教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合。在《新民主主義革命和中國(guó)共產(chǎn)黨》的授課中，筆者盡管以評(píng)書(shū)主線，但是為了讓學(xué)生更有效地接受知識(shí)，還是采取了學(xué)案學(xué)導(dǎo)、談話、說(shuō)書(shū)、評(píng)論相結(jié)合的方式，而且關(guān)于“兩種命運(yùn)和重慶談判”部分還穿插了學(xué)生的情景模擬表演。同時(shí)筆者在歷史教學(xué)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生由聽(tīng)歷書(shū)評(píng)書(shū)到編歷史評(píng)書(shū)再到說(shuō)歷史評(píng)書(shū)的演進(jìn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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編輯 張 慧