廣州市黃埔區(qū)六年級(jí)學(xué)生基本音樂能力測評分析報(bào)告

陳文娟

【摘要】廣州市黃埔區(qū)2018年組織了一次“小學(xué)六年級(jí)學(xué)生基本音樂能力測評”，共有8049名學(xué)生參加。測評基本結(jié)論是：學(xué)生基本音樂聽覺能力一般，不少學(xué)生基本音樂概念不清晰，旋律書寫不夠規(guī)范;學(xué)校間的差異比較大，音樂教學(xué)中存在“非音響”“無聽覺”教學(xué)傾向。測評為提升區(qū)域小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)和思路，也為其他區(qū)提供了借鑒。教育局及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和音樂教師必須進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，開足、上好音樂課，教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持能力為重，樹立“教材是素材，教學(xué)教能力”的觀念，研究音樂課程的知識(shí)體系和教學(xué)規(guī)律，按標(biāo)準(zhǔn)、有體系、遵循規(guī)律地開展面向全體學(xué)生的音樂教學(xué)，從而整體提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】六年級(jí)學(xué)生;基本音樂能力測評;分析報(bào)告

【中圖分類號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來，國家連續(xù)出臺(tái)了多份文件，對“美育工作”及“藝術(shù)素質(zhì)測評”提出了具體指導(dǎo)意見，說明了國家對美育工作的重視，對提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的迫切，對以“測評”為手段監(jiān)控及提高學(xué)校美育教育教學(xué)質(zhì)量的肯定。2018年1月，廣州市黃埔區(qū)進(jìn)行了全區(qū)“小學(xué)六年級(jí)學(xué)生基本音樂能力測評”，是一次對音樂測評的積極探索。

一、測評分析

測評是基于音響材料的紙筆性測評，考察學(xué)生基本聽覺能力和基礎(chǔ)音樂知識(shí)的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用能力。

（一）試題綜合分析

試題的內(nèi)容、測評點(diǎn)和認(rèn)知目標(biāo)見表1，認(rèn)知過程維度采用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知過程的六個(gè)分類。

試題反映了以下一些信息：①試題涵蓋了音樂課程內(nèi)容的四個(gè)領(lǐng)域以“感受與欣賞”為主占83%。②“感受與欣賞”領(lǐng)域中重點(diǎn)考察了“音樂表現(xiàn)要素”內(nèi)容占50%。③六個(gè)“認(rèn)知過程維度”中主要考察“理解”占58.3%。④創(chuàng)編題考察學(xué)生的基礎(chǔ)音樂編創(chuàng)能力。綜上所述，基礎(chǔ)性是測評試題的基本特征。

（二）試卷測評結(jié)果分析

有些基礎(chǔ)題得分率不佳，如考查學(xué)生簡單樂譜識(shí)讀應(yīng)用能力，難度較低;但有超過三成的學(xué)生錯(cuò)選了，說明這部分學(xué)生沒有建立起最初級(jí)的音高概念，也說明了音樂教學(xué)中存在“非音響、無聽覺”傾向。

3.創(chuàng)編題難度系數(shù)比較低，總體不理想

創(chuàng)編題難度系數(shù)比較低，滿分8分，平均分4.68分，總體不理想。優(yōu)秀答卷表現(xiàn)為卷面整潔，書寫規(guī)范，旋律流暢，與上句形成呼應(yīng)，終止感明顯。存在的主要問題有：音符、時(shí)值、節(jié)拍、節(jié)奏概念不清，書寫不規(guī)范;不理解題意，旋律感不佳，終止感不明顯;照抄或空白答卷等。

（三）學(xué)校測評結(jié)果分析

1.學(xué)校間的差異比較大

數(shù)據(jù)表明，全區(qū)各校最高平均分與最低平均分相差27.76分，前10與后10平均相差14.5分;平均分線上學(xué)校有19所，平均分線下學(xué)校有27所，占比接近六成，說明弱勢學(xué)校比較多，學(xué)校間的差異比較大。

2.城區(qū)學(xué)校優(yōu)勢明顯

來自5個(gè)片區(qū)34所學(xué)校數(shù)據(jù)表明，城區(qū)片學(xué)校與其他片相比有明顯優(yōu)勢，城區(qū)學(xué)校有地域資源優(yōu)勢，師資力量比較充足，課時(shí)保證，校內(nèi)外藝術(shù)活動(dòng)豐富。

（四）測評的不足

測評的不足有：（1）個(gè)別試題出現(xiàn)非典型音響材料，難度偏大。（2）個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)作弊行為，導(dǎo)致個(gè)別成績不夠真實(shí)。（3）部分老師對評分標(biāo)準(zhǔn)把握不足，閱卷隨意，導(dǎo)致需要“三評”的試卷較多。（4）“紙筆性”測評未能評量“演唱（演奏）”能力。

二、結(jié)論

綜上所述，本次期末測評試題的基本特征是基礎(chǔ)性，考察的是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，最基本的音樂能力。測評結(jié)果表明，我區(qū)六年級(jí)學(xué)生基本音樂能力一般，音樂教學(xué)中對“課標(biāo)”內(nèi)容把握不足，對音樂能力落實(shí)不足，存在“非音響”“無聽覺”的教學(xué)傾向也是重要原因。

三、對提升音樂教學(xué)質(zhì)量的啟示

本次“小學(xué)六年級(jí)學(xué)生基本音樂能力測評”為提升黃埔區(qū)音樂教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)和思路。有以下幾點(diǎn)啟示：

（一）提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持面向全體的音樂教學(xué)

本次測評是在國家對美育工作的重視，對提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)迫切要求的背景下進(jìn)行的。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》 “課程性質(zhì)”提到：“音樂課程是九年義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生的一門必修課”。主管領(lǐng)導(dǎo)和音樂教師必須進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，開足、上好音樂課，堅(jiān)持面向全體學(xué)生的音樂教學(xué)。

（二）樹立“教材是素材，教學(xué)教能力”的觀念

“堅(jiān)持能力為重”是《教育規(guī)劃綱要》的“戰(zhàn)略主題”，音樂教師要牢牢樹立起“教材是素材，教學(xué)教能力”的觀念，不能以“這學(xué)期唱了幾首歌？聽了幾首曲子”為目標(biāo)，而應(yīng)以“學(xué)習(xí)、掌握了哪些音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展了哪方面的音樂能力？形成了怎樣的音樂素養(yǎng)”為目標(biāo)。

（三）按標(biāo)準(zhǔn)，有體系、有規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

正如“萬丈高樓平地起”，所有學(xué)科都有嚴(yán)密的知識(shí)體系和認(rèn)知規(guī)律，音樂學(xué)科也如此。在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)落實(shí)以聽覺為中心，重視學(xué)生音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，關(guān)注內(nèi)心聽覺，遵循規(guī)律，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)音樂能力，從而整體提升音樂素養(yǎng)。

測評讓我們能更清晰地認(rèn)識(shí)自己，更理性地思考未來的行動(dòng)。我們將以本次音樂測評為起點(diǎn)，繼續(xù)探索和完善音樂教學(xué)質(zhì)量測評方式方法，實(shí)踐公平而有質(zhì)量的音樂教學(xué)，為提升全體學(xué)生的音樂能力而努力。

參考文獻(xiàn)

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