樂情、樂智、樂人

曹燁

【摘要】音樂教育從屬于人文教育，包含了歷史與社會，也包含了道德與修養(yǎng)，是對人的素養(yǎng)進(jìn)行教與育的過程。人文素養(yǎng)是一切素質(zhì)的基礎(chǔ)，利用音樂教學(xué)推動學(xué)生的情感發(fā)育、智商提升，從而完善音樂中的人文教育，是音樂教師以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】音樂;情感;教學(xué)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在學(xué)校里的音樂教育中，人們比較重視音樂專業(yè)的技術(shù)成分，而相對淡化了音樂教育中的文化素養(yǎng)方面，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏一定的文化素養(yǎng)。但從教育的本質(zhì)意義上講，音樂教育不是技術(shù)教育，而是人文教育，對學(xué)生進(jìn)行音樂相關(guān)的文化修養(yǎng)教育，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其人文教育的主要內(nèi)涵可以歸納為樂情、樂智、樂人。

一、樂情

所謂“樂情”，是指通過音樂使人在情感上與之產(chǎn)生共鳴。在我國對音樂課程制定的新課標(biāo)里對音樂課程價值的體現(xiàn)中的第一條就是：音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。不難看出，音樂對于孩子而言，情感體驗(yàn)是最為關(guān)鍵的。

記得有一次，我正在備課，打算給初一年級上《友誼地久天長》這一節(jié)課，我突然想到了有一次，我和學(xué)生閑聊時，當(dāng)聊到有關(guān)友誼的話題時，我發(fā)現(xiàn)他們似乎對于朋友很重視，覺得友情對他們而言是最重要的。于是，當(dāng)我準(zhǔn)備《友誼地久天長》的教學(xué)時，我特別重視這一點(diǎn)，我希望借由他們對友誼的真摯情感來進(jìn)行我的音樂教學(xué)。因此我設(shè)計(jì)了以下幾個環(huán)節(jié)。

新課教授之前，我用了學(xué)生都熟知的《朋友》進(jìn)行引入，先給學(xué)生一種熟悉感。然后是進(jìn)行“友誼接力棒”這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢所欲言，介紹他的朋友給我們，并將他們從相識到成為好朋友、成為好朋友后發(fā)生的趣事跟大家分享。學(xué)生的參與度很高。然后，很自然地就引入了新課《友誼地久天長》，播放視頻給他們看，并介紹了歌曲的背景。當(dāng)歌曲學(xué)唱結(jié)束后，我又一邊播放著《友誼地久天長》的背景音樂，讓學(xué)生加深對旋律的記憶，一邊動情地朗誦著有關(guān)友誼的詩歌。同學(xué)們認(rèn)真靜聽并陶醉其中，直到下課鈴聲響起的那一刻，同學(xué)們好像才從充滿了濃濃友情的氛圍中抽離出來。

音樂的教學(xué)有別于其他課程的教學(xué)，更需要情感的投入，教師起關(guān)鍵性的作用，有了教師深刻感情的引領(lǐng)，學(xué)生情感的投入將成為自然而然的情感流露。因此，我將這個投入分三個階段。

第一個階段：備課投入

教師需要保持著一顆年輕的心，為什么這么說？因?yàn)?，只有老師擁有一個年輕的心，才能了解到這個年齡段的孩子的情感世界。這就需要我們多跟孩子們溝通，了解孩子們當(dāng)前的想法。除了溝通，作為教師，我們還要留心。正如我上《友誼地久天長》這一課，留心學(xué)生的情感為日后備課提供材料。

第二個階段：上課投入

有了前期充分備課作為上課的基礎(chǔ)之外，教師上課投入的多與少與學(xué)生給老師的反饋是成正比的。面對學(xué)生，作為教師，我們必須先跟學(xué)生有一個情感的交流，營造出一個和諧的氛圍，有了好的氛圍，教學(xué)環(huán)節(jié)自然進(jìn)行得順理成章。

第三個階段：反思投入

一節(jié)課下來，是好是壞，是成功是失敗，哪里不足哪里進(jìn)步，這些都是通過課后反思得來的。反思，實(shí)為經(jīng)驗(yàn)積累的過程。反思得越深入，投入的越多，那么，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累越是豐富。

二、樂智

所謂“樂智”，是指音樂中常見的樂理知識，它是幫助學(xué)生全方位了解音樂、讀懂音樂的利器。音樂老師都知道，音樂課在學(xué)校里是作為一門學(xué)科存在的。如果它僅僅是利用情感這一方面進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)作為課程，這樣的教學(xué)只成功了一半。音樂的確是情感的投入與表達(dá)。但是，追根求源以后，我們不難看出，音樂之所以能聯(lián)通情感，靠的是對樂理知識熟練地掌握與靈活地運(yùn)用?！皹防怼本褪菍W(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也就是“智”的所在。

說到樂理學(xué)習(xí)，讓我想到了一次在給小學(xué)低年級學(xué)生上認(rèn)識音符的樂理課。因?yàn)橐舴膶W(xué)習(xí)是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以在備課時，當(dāng)備到讓學(xué)生了解不同音符的時值時，一開始我只是嘗試用鋼琴、三角鐵、響板等各種音樂器材進(jìn)行教學(xué)。但是我發(fā)現(xiàn)，對于年幼的孩子來說，他們對這些樂器所發(fā)出的長短不同的音的感知是非常模糊的。為這事，我苦惱了好久。直到有一天，我在家陪來家里做客的小男孩玩用麻將搭大橋，發(fā)現(xiàn)小男孩會根據(jù)搭橋時每層所需要的不同長度來平均分配麻將的數(shù)量時，突然想到了上這一課的好辦法。

于是，第二天，我便開始做課件了。如圖所示：

然后給這節(jié)課起了一個參與性極強(qiáng)的名字——“搭積木”。當(dāng)我將課件展示在學(xué)生們眼前，并告訴他們今天音樂課的任務(wù)是“搭積木”時，每個人都來了興趣。我首先向大家介紹了不同顏色的圖形的名字，并標(biāo)注在上面，我開始在課件上進(jìn)行搭積木的游戲，通過講解不同顏色，不同形狀分別代表不同音符的搭建完成，一個五彩斑斕的“音樂之家”就展現(xiàn)了在孩子們眼前。孩子們也迫不及待的要搭建屬于自己的“音樂之家”。于是，我讓孩子們拿出了他們親手做的教具，開始搭建起來，通過對不同大小、比例的圖形的觀察，再到親身體驗(yàn)“搭積木”的過程，最后到利用器樂感知不同音符的時值。這樣的教學(xué)，讓孩子們對音符有了全方位的認(rèn)識與理解。我又多次將這一知識點(diǎn)穿插在其他音樂課程中，如此往復(fù)，孩子們都能牢牢掌握住所學(xué)知識點(diǎn)了。而我也就達(dá)到了我本堂課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

三、樂人

以“情”動人，以“理”智人，最后就要以“樂”育人了。所謂“樂人”，是培養(yǎng)學(xué)生正確觀念和高尚人格的關(guān)鍵，是音樂教育的最終目標(biāo)。通過音樂學(xué)習(xí)，利用藝術(shù)滲透，最終對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行一定的提升。

回顧中外音樂史，我們可以看到：音樂在不同的時代背景下，不同的地區(qū)差異中，不同的社會人種里具有不同的影響，起到了不同的作用，擁有不同的地位?？梢?，音樂的發(fā)展是隨著歷史的發(fā)展在不斷做著變化的，換言之，在歷史發(fā)展的進(jìn)程中，音樂成為了一個反射點(diǎn)。如果教師明白了這一點(diǎn)，并且能抓住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那么這樣的授課將會更有意義。

比如，在小學(xué)階段音樂課本里有首歌叫《媽媽的心》，G大調(diào)，2/4拍。整首歌曲旋律相對簡單，歌詞也比較容易上口。如果只是以學(xué)習(xí)本首歌曲為前提進(jìn)行授課的話，那我相信，每位音樂老師都可以很快速的完成歌曲教唱。但是，我們要注意了，此時的“教”與“學(xué)”還不能將它們連說成“教學(xué)”，最多只是個“教唱”：教師先唱歌曲，學(xué)生再跟著教師模唱歌曲。學(xué)生所得到的只是對新歌曲的演唱。其實(shí)，《媽媽的心》這首歌曲的里還蘊(yùn)含“父母之愛”“愛國之情”“愛的傳承”三層深意。讓學(xué)生通過上音樂課，再掌握所學(xué)歌曲的演唱技術(shù)以外，對歌曲背后的含義也有所了解，這樣的授課，才稱得上為“教學(xué)”。

“樂”一字多音，除了音樂的“樂”，還有一個“快樂”的“樂”。音樂本來就是一門多元化的課程，它涵蓋了多方面的內(nèi)容，根據(jù)音樂內(nèi)容的不同，進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)牡掠逃蚱渌麑W(xué)科的關(guān)聯(lián)教育，音樂教師要抓住音樂的特性，利用音樂課帶來的優(yōu)勢進(jìn)行全方位的教學(xué)。讓孩子們學(xué)會將音樂帶給他們的“樂”轉(zhuǎn)化成平時學(xué)習(xí)生活中的“樂”（lè），相信對于孩子的健康成長會有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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