建構(gòu)主義視角下虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的影響

盧潔虹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是當(dāng)今職業(yè)教育中最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，形成逼真的虛擬臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建嶄新實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)教師的教學(xué)改革和為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，研討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特性與建構(gòu)理論四大要素在中職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的契合以及其產(chǎn)生的影響。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 建構(gòu)主義;虛擬技術(shù);中職護(hù)理;實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0034-02

建構(gòu)主義起源于認(rèn)識(shí)心理學(xué)，其認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)要建立在學(xué)習(xí)者自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的方式則主要依賴于個(gè)人的體驗(yàn)。 而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的核心就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)造一個(gè)逼真的具有視、聽、觸多種感知體驗(yàn)的無限接近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，是當(dāng)前最先進(jìn)的教育技術(shù)，在實(shí)踐教學(xué)中引進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生成為虛擬工作情境中的一名參與者，通過自己多感官真實(shí)的體驗(yàn)及多種互動(dòng)完成新知識(shí)的建構(gòu)，符合建構(gòu)主義理論特征。

一、中職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

（一）缺乏真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

中職護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生大部分就職于基層醫(yī)療單位，護(hù)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是臨床常見病及多發(fā)病的護(hù)理，其服務(wù)對(duì)象是病人;目前大部分中職衛(wèi)校缺乏附屬教學(xué)醫(yī)院，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間缺乏真實(shí)的可觀察、可操作的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，講課依賴紙上談兵;而且為了避免操作失誤給病人帶來傷害的風(fēng)險(xiǎn)，許多病人也拒絕讓學(xué)生為自己護(hù)理，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及資源受到極大局限。

（二）教師教法單一

目前，中職教師的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的“滿堂灌”階段，盡管教學(xué)手段的更新?lián)Q代不斷，大部分學(xué)校也都建設(shè)臨床模擬病房，以求打造最接近臨床的教學(xué)環(huán)境，但是缺乏一線的教學(xué)資源和加上教學(xué)任務(wù)重，還是免不了“一言堂”的局面。

（三）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

中職學(xué)生的綜合素質(zhì)總體不高，加之教學(xué)資源的缺乏及教師教法較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)知識(shí)的掌握不到位，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有“賽伯空間”“靈境技術(shù)”“虛擬環(huán)境”等稱號(hào)[1]，集人工智能、并行計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)計(jì)算、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)接口技術(shù)等多種技術(shù)于一身[2]，通過多種技術(shù)的交互綜合應(yīng)用，通過計(jì)算機(jī)建造一個(gè)無限接近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，使用者置身于虛擬環(huán)境中，并可以與虛擬世界互動(dòng)，產(chǎn)生觸、嗅、視、聽、味覺等多種感知體驗(yàn)，產(chǎn)生身臨其境的感受。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有沉浸性、交互性、構(gòu)想性的基本特征[3]，沉浸性是指使用者置身于虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，與虛擬世界的互動(dòng)，甚至分不清真實(shí)與虛擬世界的界限;交互性指使用者置身于虛擬世界中，可以通過一些傳感設(shè)備與虛擬世界的物體進(jìn)行交互，可以有一定的操作度和接受反饋的自然度，感覺如同真實(shí)世界一般;構(gòu)想性指使用者通過沉浸于虛擬環(huán)境中并且進(jìn)行各種交互活動(dòng)，通過感性和理性認(rèn)識(shí)，深化概念甚至引起新的聯(lián)想。目前認(rèn)為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)最重要也最為普遍接受的兩個(gè)特征是“沉浸性”和“交互性”。

三、建構(gòu)主義與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為[4]，教師已經(jīng)不是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定的情境中或一定的社會(huì)文化背景下，通過教師的引導(dǎo)及伙伴的協(xié)作，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲取新的知識(shí)，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者是學(xué)習(xí)者本人。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境” “協(xié)作” “會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)中的四大屬性。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特性是目前最有利于充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論這四大屬性的現(xiàn)代化教育技術(shù)，首先虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，是意義建構(gòu)的重要前提，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以構(gòu)建逼真的事物發(fā)展變化的虛擬世界，視聽多種感官體驗(yàn)使學(xué)習(xí)者猶如身臨其境;其次是有效體現(xiàn)會(huì)話和提供協(xié)助平臺(tái)，學(xué)習(xí)者共同身處于同一個(gè)虛擬環(huán)境中，共同面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要進(jìn)行有效的分工和協(xié)作來完成，在此過程中他們必須不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)探討與交流，共同參與到事物的變化中，從而亦能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者觀察事物的角度、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)對(duì)緊急情況的能力及掌握技能的程度，相互影響相互學(xué)習(xí);而會(huì)話則是協(xié)作的重要手段，除了學(xué)習(xí)成員間的會(huì)話，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的互動(dòng)性還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的操作產(chǎn)生自然反饋，學(xué)習(xí)者可以虛擬人物進(jìn)行會(huì)話交流;同時(shí)教師也是虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)者的一員進(jìn)行觀察引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)者、教育者可以共同交流協(xié)作的環(huán)境;最后是虛擬環(huán)境呈現(xiàn)的多維信息和多種感官體驗(yàn)以及在學(xué)習(xí)過程中各種交流和協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得更深刻的體驗(yàn)，有效理解重難點(diǎn)，發(fā)揮聯(lián)想和在新舊概念之間產(chǎn)生聯(lián)系，對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成發(fā)展和新知識(shí)的意義建構(gòu)是其他教育技術(shù)無可比擬的。

四、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的影響

（一）形成嶄新的實(shí)踐教學(xué)模式

教學(xué)模式指在教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和程序[5]。目前中職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的場(chǎng)所主要是實(shí)訓(xùn)室，面對(duì)時(shí)空和資源局限的重重難題，很難實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際;而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用使原有的教學(xué)突破了時(shí)空界限，解決了缺乏一線教學(xué)資源這一難題，教學(xué)活動(dòng)和程序不得不發(fā)生根本性調(diào)整;虛擬技術(shù)建立逼真的模擬病房，可以創(chuàng)設(shè)高仿真的病例發(fā)生場(chǎng)景，從聲光影多方位體現(xiàn)病情的發(fā)生發(fā)展動(dòng)態(tài)及演變過程，教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于全新的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以護(hù)理工作者的角色參與其中，完成他們的工作任務(wù)，抽象的概念轉(zhuǎn)變成虛擬體驗(yàn)環(huán)境中的事物，他們?cè)谡n堂參與中綜合加工獲取的信息，以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu);虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用使實(shí)踐教學(xué)更加體現(xiàn)職業(yè)性、真實(shí)性、開放性。

（二）促進(jìn)教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)形成的教學(xué)環(huán)境下，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營(yíng)造的聽說教學(xué)模式中教師不再是教學(xué)的中心，他的主要任務(wù)是觀察和引導(dǎo)。在護(hù)理教學(xué)中，大部分教師屬于“雙師型”，他們自身是資深的行業(yè)工作者，在進(jìn)入虛擬環(huán)境前，他們需要幫助學(xué)生擴(kuò)充相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，指明注意事項(xiàng);在虛擬環(huán)境中，教師也是虛擬環(huán)境中的一員，設(shè)置工作任務(wù)的同時(shí)，又需要協(xié)助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)探究和協(xié)助。他們?cè)谟^察學(xué)習(xí)者工作的同時(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并以適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行正確引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)者的探討方向;如果合作者之間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，也應(yīng)該能夠立即調(diào)控，保持課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。課后必須通過課間的觀察和學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)進(jìn)行層層分析和評(píng)價(jià)，提供有針對(duì)性的反饋指導(dǎo)意見，讓學(xué)習(xí)者懂得將自己在虛擬環(huán)境中工作的體驗(yàn)進(jìn)行深化加工，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握。

（三）促使學(xué)生完成自身的新知識(shí)建構(gòu)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，需要學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境中通過自身的體驗(yàn)加深知識(shí)鞏固。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性和交互性激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;主動(dòng)參與到工作任務(wù)中完成信息加工和意義建構(gòu)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸;護(hù)生不用懼怕操作的生疏給病人帶來的傷害，可以在虛擬病人身上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，對(duì)病情的演變甚至緊急情況的出現(xiàn)，不再是依據(jù)教師提供的文字信息，而通過自己細(xì)致的觀察和敏銳的反應(yīng)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)正確地判斷和準(zhǔn)確地操作，增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，在虛擬環(huán)境中與伙伴的協(xié)作又能體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作所帶來的成就感，真正使學(xué)習(xí)者成為教學(xué)的中心，最大限度感受知識(shí)，通過親身參與和互動(dòng)獲取社會(huì)體驗(yàn)，完成知識(shí)的內(nèi)化， 真正體現(xiàn)意義建構(gòu)。

五、結(jié)語

總而言之，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在衛(wèi)生職業(yè)教育中的應(yīng)用已然成為一種趨勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于在校期間專業(yè)能力的訓(xùn)練，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的提高。但是目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職應(yīng)用仍屬于初級(jí)階段，尋求更貼合中職生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)心理的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用模式還有待研究推進(jìn)。相信不久的將來，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)以更多的形式滲透到衛(wèi)生職業(yè)教育中，成為主流現(xiàn)代化教育技術(shù)。

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編輯 馮永霞