淺談班主任對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

黃衛(wèi)華

每個(gè)班的優(yōu)生、學(xué)困生是相比較而存在的，但也確有少數(shù)學(xué)生難以跟上，于是便成為了所謂的學(xué)困生。究其形成的原因有很多，在諸多的因素中，心理障礙是重要因素之一。如：自卑心理，戒備心理，厭學(xué)心理，逆反心理，惰性心理等，因此，要促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化，班主任就得千方百計(jì)排除各種心理障礙，這是非常重要的。

一、排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)

學(xué)困生常常因受到老師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨、家長的訓(xùn)斥，而感到在班級(jí)中抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。于是進(jìn)取向上的心理便失去了平衡，往往會(huì)消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長，亦有其短，即使是學(xué)困生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，引發(fā)其求知欲，促其上進(jìn)。

例如，我班同學(xué)曹某，高一、高二時(shí)自律守紀(jì)差，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常受到冷遇和批評(píng)，就產(chǎn)生了“生來不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。那天，講到二次函數(shù)的問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他做得很快而且結(jié)果也正確，我就叫他上黑板去做，他抬起頭，很不相信的樣子，說：“我？”我肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。然后他去做了。他寫得很認(rèn)真，步驟寫得比本子上的還好。我表揚(yáng)了他，同學(xué)們也給了他熱烈的掌聲，他受到很大的鼓舞。那天，我發(fā)現(xiàn)他第一次沒有在課堂上開小差，做小動(dòng)作。從此，他在學(xué)習(xí)上少了一些自卑，多了幾分自信，他相信只要努力，成功是有可能的。每次做完作業(yè)后能主動(dòng)拿給我看，在課下也能認(rèn)真復(fù)習(xí)功課了。在學(xué)習(xí)到其他內(nèi)容時(shí)，他開始還是有困難，我跟他說其實(shí)你很聰明，只要你認(rèn)真去看書，一定可以學(xué)會(huì)。后來他學(xué)習(xí)更加自覺了，還經(jīng)常提出一些很有價(jià)值的問題，因此學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步。高三開學(xué)后的兩次考試成績明顯提高，對(duì)班里的其他同學(xué)起到了帶動(dòng)作用。

可見，哪怕只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，便能揚(yáng)起學(xué)困生自信的風(fēng)帆。一點(diǎn)小小的突破，讓學(xué)困生體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)，于是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化便從這里開始了。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并適時(shí)給予引導(dǎo)、教育。

二、排除戒備心理，彌合其融洽點(diǎn)

學(xué)困生受到的批評(píng)特別多，有時(shí)即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒用。對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應(yīng)該給學(xué)困生多一點(diǎn)信任，多幾分理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾分關(guān)愛。有人說，教師對(duì)學(xué)生的愛，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度，而對(duì)學(xué)困生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個(gè)人的自尊心?！弊宰鹦睦硎且环N由自我評(píng)價(jià)所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感。若教師冷落或隨意傷害學(xué)困生，他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對(duì)教師的談話幫助，實(shí)行心理封閉，聽不進(jìn)受不了。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“如果教育家要從多方面培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生。”

教師只有全面了解了學(xué)生，特別是學(xué)困生，只要他們有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)也要加以肯定，及時(shí)提出表揚(yáng)，對(duì)他們存在的問題要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問題就無情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡、隔閡。因此班主任平時(shí)要多用真誠的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師在情感上融洽起來，“親其師，信其道?！卑褍蓚€(gè)積極性擰成一股繩，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就有了可能。

三、排除逆反心理，建立其相容點(diǎn)

學(xué)困生因成績差，經(jīng)常受到人格污辱，甚至體罰或變相體罰，使他們的心理常受畏懼、敵對(duì)情緒的支配而產(chǎn)生“你說你的，我做我的”的逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關(guān)系，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，還要為他們創(chuàng)造一個(gè)友愛、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，并認(rèn)真細(xì)致地做好班級(jí)學(xué)生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體和老師真誠的關(guān)懷，從而努力去學(xué)習(xí)。

四、排除厭學(xué)心理，激活其樂學(xué)點(diǎn)。

學(xué)困生的成績差，有的是由于片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，客觀對(duì)他們的期望值過高，他們努力了，可總是不盡如人意。表現(xiàn)為“對(duì)上學(xué)毫無興趣，提起學(xué)習(xí)就頭疼，厭惡逃避學(xué)習(xí)”。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；其次，要想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是一種學(xué)習(xí)的需要，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是熱愛學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)多讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中有成功的機(jī)會(huì)。

五、排除惰性心理，強(qiáng)化其勤奮點(diǎn)

有些后進(jìn)學(xué)生，并不是先天智力差，而是由于學(xué)習(xí)中的惰性造成的。致差原因不外乎：⑴貪玩，缺乏上進(jìn)心。學(xué)習(xí)稀稀拉拉，動(dòng)作遲緩，邊學(xué)邊玩，作業(yè)完不成，成績老后進(jìn)。⑵受新時(shí)期的“讀書無用論”影響?！俺煽兒貌顔栴}不大，能賺錢就能發(fā)家”，因此懶懶散散，如“小和尚撞鐘”。

我班有個(gè)學(xué)生就是因?qū)W習(xí)上的惰性而漸漸成為學(xué)困生的，我對(duì)他講未來社會(huì)發(fā)展的美好前景及對(duì)人的要求，從思想上不斷消除“讀書無用論”給他帶來的負(fù)面影響以引起他要學(xué)的動(dòng)機(jī)，并且不斷加強(qiáng)督促，“扶他上路”，苦口婆心對(duì)之引導(dǎo)、教育，使其明白學(xué)習(xí)的重要性。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他最終擺脫了不求上進(jìn)的心理。

教育家斯賓塞說過：正確地進(jìn)行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜而艱難的任務(wù)。因此我們要好好研究學(xué)困生的心理障礙，從而排除心理障礙，提高教育質(zhì)量。