淺談農(nóng)村中學(xué)生作文想象力的培養(yǎng)

郭麗麗

哲學(xué)家康德認(rèn)為：“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能；它有本領(lǐng)，能從真正的自然界所呈現(xiàn)的素材里創(chuàng)造出另一個(gè)想象的自然界?！睈?ài)因斯坦曾有過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，可以說(shuō)沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)造”的論斷。魯迅先生也曾有過(guò)“一個(gè)缺乏想象力的民族是可悲的民族”的言論。可見(jiàn)，想象力對(duì)一個(gè)人、一個(gè)民族來(lái)講是何等的重要呀！在語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生雖然花了不少時(shí)間，下了很多工夫，寫(xiě)作水平仍然難以提高。究其原因，可能有很多，但是想象力不足是其中一個(gè)很重要而又極易被忽視的因素。那么，當(dāng)前作文教學(xué)怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？下面，我就簡(jiǎn)單談一談培養(yǎng)學(xué)生的作文想象力的幾點(diǎn)做法。

一、抓住偶發(fā)事件，豐富想象題材

一次語(yǔ)文課上，我正講得眉飛色舞，突然，從開(kāi)著的窗戶飛進(jìn)來(lái)一只蝴蝶，這樣全班的同學(xué)不約而同地盯著這只蝴蝶，就連平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)也看得津津有味。我有點(diǎn)惱火，停下來(lái)說(shuō)：“別看了，不就是一只蝴蝶嗎？有什么可看的，認(rèn)真聽(tīng)課?！比欢?，當(dāng)我正要繼續(xù)講的時(shí)候，這只蝴蝶卻落到了黑板上，原本靜下來(lái)的教室又騷亂起來(lái)，我正要發(fā)火，突然腦子里一個(gè)火花閃過(guò)：這說(shuō)不定會(huì)是一個(gè)很好的作文素材呢！于是，我放下課本，走下講臺(tái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“先不講課了，我們大家一起來(lái)歡迎這位不速之客吧?！睂W(xué)生原以為我是在嘲諷他們，于是大家馬上坐好了，見(jiàn)我也認(rèn)真觀察這只蝴蝶，他們都變得很興奮，紛紛圍了過(guò)來(lái)，七嘴八舌地議論著。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察蝴蝶的外形，看它怎么飛行。有的學(xué)生翻出了生物課本查找資料，還有的邊觀察邊做記錄。下午的作文課，我告訴學(xué)生作文主題是寫(xiě)上午發(fā)生的事，自擬題目，文體不限，以這件事為素材，自己選擇寫(xiě)作角度。學(xué)生聽(tīng)了都很興奮，并且破天荒地在下課時(shí)全部完成了作文。有的寫(xiě)了說(shuō)明文，觀察蝴蝶的外形，還結(jié)合了生物知識(shí)；有的寫(xiě)了記敘文，說(shuō)教室里來(lái)了一位不速之客，大家都很歡迎它，因?yàn)閯?dòng)物是人類的好朋友，我們要善待它；還有的學(xué)生就這件事發(fā)表了自己的看法，說(shuō)老師對(duì)這件事處理得好，這樣的語(yǔ)文課他們非常喜歡上，等等。這次作文取得了意想不到的成功。

二、課外延伸，增加想象素材

如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課后，學(xué)生對(duì)花和尚魯智深嫉惡如仇的性格佩服得五體投地。于是，趁此機(jī)會(huì)我說(shuō)，像魯提轄這樣的好漢人物在名著《水滸傳》中還有很多，課后大家可以搜集一些資料。這樣，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，接著我又安排學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“水滸好漢人物”的故事，在下次語(yǔ)文課上說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，營(yíng)造了讀書(shū)氣氛后，我又建議學(xué)生寫(xiě)一篇《論水滸好漢傳》的小作文，對(duì)文中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣有目的的一環(huán)扣一環(huán)地由易到難地引導(dǎo)，學(xué)生的收獲自然不言而喻。

三、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

好奇心是解決未知的愿望，亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維從未知開(kāi)始”，好奇心是學(xué)生的重要的心理特征，它往往是產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線，學(xué)生只有具備了強(qiáng)烈的好奇心，才會(huì)對(duì)自己的所見(jiàn)所聞產(chǎn)生深刻的感觸，也才會(huì)去思考，才會(huì)迸發(fā)出想象力。在作文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些特定的題型去年激發(fā)學(xué)生的好奇心，比如：在一次作文課上，我隨意地用粉筆在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)，所有的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)“老師這是要做什么呀？”隨后我提問(wèn)：“誰(shuí)能談就這么一個(gè)小小的點(diǎn)讓你想到了什么？”不一會(huì)，班級(jí)的想象的氛圍隨即拉開(kāi)了序幕：句號(hào)，圓珠筆，像一個(gè)人的曲線，像人與人之間的鴻溝，像人生之路…….正是有的了好奇心這一火種點(diǎn)燃了想象之火。

四、尋找教材中想象力的訓(xùn)練點(diǎn)

選入初中教材中的作品，都是膾炙人口的，其中不少作品的選材構(gòu)思體現(xiàn)作者豐富的想象力，為我們提供了展開(kāi)想象的廣闊天地。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中展開(kāi)想象。

五、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)——想象力訓(xùn)練的開(kāi)端

學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量課文后，應(yīng)把學(xué)到的思維方法運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。這時(shí)，我們應(yīng)遵循由淺到深的原則，讓學(xué)生從仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)開(kāi)始，這樣既降低了寫(xiě)作的難度，還培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作興趣。

六、品味生動(dòng)形象的比喻句、擬人句

中學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少生動(dòng)形象的比喻句、擬人句，這些句子往往包含著作者豐富的聯(lián)想想象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味這些高水平的修辭手法，可以使他們從中受到啟發(fā)，激發(fā)他們創(chuàng)造新形象的欲望。例如《石榴》中作者描繪石榴的花時(shí)“最可愛(ài)的是它的花，那對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易的深紅色的花。單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎？”用比喻的修辭手法，寫(xiě)出它不怕炎熱、樂(lè)觀向上的精神品質(zhì)。又如“你以為它真是盛酒的金盅嗎？它會(huì)笑你呢。秋天來(lái)了，它對(duì)于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來(lái)，露出一口皓齒，那樣透明光嫩的皓齒，你在別的地方還看見(jiàn)過(guò)嗎？”可見(jiàn)，真是想象奇特，形神兼?zhèn)洹＿@里，可啟發(fā)學(xué)生，在對(duì)特定事物的形象或動(dòng)作敘述完整后，再對(duì)事物的未來(lái)或背景作充分的聯(lián)想，并用語(yǔ)言把它表述出來(lái)，就可構(gòu)成想象豐富的文字?？梢?jiàn)，分析教材中的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生多作追加拓展練習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力非常有幫助。

總之，作文的寫(xiě)作是離不開(kāi)想象的，沒(méi)有想象就沒(méi)有真正意義上的作文。但想象不是來(lái)自主觀冥想，而是來(lái)自客觀的現(xiàn)實(shí)，是在豐富表象的基礎(chǔ)上，借助情感的推動(dòng)而獲得的。因而，在作文教學(xué)中，只有教師注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，大膽探索、創(chuàng)新，才能更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。