先學(xué)后教模式在高中英語閱讀中的應(yīng)用

周宏

在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革的過程中，提出了多種創(chuàng)新性的教學(xué)思路，“先學(xué)后教”作為一種效果突出的新模式，逐漸受到教師的重視并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。高中英語閱讀一直是教學(xué)重難點(diǎn)，不僅教師容易感到累，學(xué)生也感到學(xué)的費(fèi)勁。為了改變這一現(xiàn)狀，可以嘗試運(yùn)用先學(xué)后教模式來提高高中英語閱讀教學(xué)效率。本文將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)論述。

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教模式分為兩個(gè)部分，首先教師要求學(xué)生根據(jù)以往積累的知識(shí)完成新文章的自學(xué)和預(yù)習(xí)，然后再以學(xué)生的實(shí)際自學(xué)情況為基準(zhǔn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和引導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)不同，先學(xué)后教模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師以引導(dǎo)者和培養(yǎng)者的身份進(jìn)行輔助式教學(xué)，從而將原本固化且低效的英語課堂教學(xué)變得鮮活和富有生命力，這也有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并提高學(xué)習(xí)效率。

1. 對(duì)先學(xué)后教教學(xué)模式的理解

先學(xué)后教教學(xué)模式提倡以學(xué)生自學(xué)為主，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行講解答疑，這樣的方式既能夠有效避免教師教學(xué)的盲目性，又能夠緩解學(xué)生厭惡英語閱讀的情緒。運(yùn)用先學(xué)后教模式可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，并且滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。以牛津版高一教材School Life一課為例，教師先要求學(xué)生完成對(duì)文章的預(yù)習(xí)和自學(xué)，從中找出描寫校園生活的單詞和短語。這樣可以使學(xué)生帶著問題進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，作為先學(xué)后教模式的關(guān)鍵角色，教師在學(xué)生完成“先學(xué)”之后，對(duì)癥下藥地進(jìn)行“后教”。因此，教師自身應(yīng)具備較為全面的閱讀涉獵，在此基礎(chǔ)上對(duì)課本文章進(jìn)行改編，發(fā)揮出先學(xué)后教模式的最大化價(jià)值。繼續(xù)以School Life一課為例，其核心內(nèi)容在于定語從句的學(xué)習(xí)，所以教師事先應(yīng)從文章中找出包含定語從句的句子，再準(zhǔn)備經(jīng)典例句以便為學(xué)生補(bǔ)充講解。學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)以及課外補(bǔ)充的雙重鞏固，才能更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

2. 先學(xué)后教模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

下面以牛津版高一教材School Life一課為例，剖析先學(xué)后教模式的具體實(shí)施步驟：

2.1 學(xué)生帶著教師給出的閱讀任務(wù)進(jìn)行自學(xué)

在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生指出閱讀任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)有計(jì)劃、有目的地完成自學(xué)，提高預(yù)習(xí)效果。教師提出的閱讀要求包括：第一，從文章中找出與學(xué)校生活相關(guān)的單詞、短語和句子;第二，對(duì)文章的行文結(jié)構(gòu)和書寫特點(diǎn)進(jìn)行觀察總結(jié)，在腦海中形成英文書寫的概念;第三，找出文章中所有的定語從句并標(biāo)記，總結(jié)歸納它們的特征。

2.2 學(xué)生通過小組合作對(duì)特定問題進(jìn)行探討

教師可將學(xué)生分為不同的小組，設(shè)置一些有一定難度的問題讓學(xué)生自行探討解決，比如要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)組成、語法特點(diǎn)和運(yùn)用方式等角度對(duì)定語從句進(jìn)行全面總結(jié)歸納。對(duì)于這一問題，學(xué)生只能借助小組成員的集思廣益，在合作交流中汲取他人的思想精華，從而順利完成學(xué)習(xí)要求。這一過程可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識(shí)的同時(shí)提高思維能力，而教師也可以從這一環(huán)節(jié)中看出學(xué)生“先學(xué)”的成效。

2.3 學(xué)生以小組為單位向教師反饋?zhàn)詫W(xué)成果

當(dāng)完成小組討論后，學(xué)生要向教師完全反饋?zhàn)约盒〗M的學(xué)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行自我展示的絕佳時(shí)機(jī)，同時(shí)也能夠從其他小組的匯報(bào)中學(xué)習(xí)他人獨(dú)特的視角和優(yōu)秀的觀點(diǎn)。這種方式能夠有效緩解學(xué)生的不耐煩情緒，并且促進(jìn)班級(jí)氛圍的融洽與和諧。

2.4 教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)教師通過小組成果展示了解到學(xué)生“先學(xué)”的具體程度后，已經(jīng)能夠明確學(xué)生知識(shí)或思維上的薄弱點(diǎn)，在接下來的“后教”環(huán)節(jié)將更加有針對(duì)性和層次性。而學(xué)生在完成自學(xué)預(yù)習(xí)和小組討論后，也基本上弄清了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，從而在聽教師進(jìn)一步講解時(shí)更加有的放矢。

2.5 教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)并完成測(cè)評(píng)練習(xí)

在本課中，教師根據(jù)學(xué)生的“先學(xué)”成果對(duì)定語從句進(jìn)行精細(xì)化講解，確保學(xué)生抓住內(nèi)容核心。緊接著，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)定語從句進(jìn)行深入探討和總結(jié)，比如定語從句中的關(guān)系代詞哪些代指人、哪些代指物、哪些代指時(shí)間地點(diǎn)等，從而幫助學(xué)生從本課的閱讀學(xué)習(xí)中徹底掌握定語從句這一知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師還要安排學(xué)生完成一定量練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)閱讀課詞匯量的積累以及對(duì)定語從句運(yùn)用能力的熟練程度，學(xué)生也可借由測(cè)評(píng)練習(xí)精準(zhǔn)地把握自己的真實(shí)水平。

3. 總結(jié)

先學(xué)后教是一種人性化的高效教學(xué)模式，符合當(dāng)前素質(zhì)教育理念。在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用先學(xué)后教模式需要教師按步驟、分層次逐一開展，協(xié)調(diào)好學(xué)生的主體地位和自身的引導(dǎo)角色，有針對(duì)性地幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)，從而提高學(xué)生英語閱讀有效性。

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（作者單位：湖南省邵陽市隆回縣第二中學(xué)）