初中英語寫作教學(xué)改進創(chuàng)新

柳利華

初中生雖然經(jīng)歷小學(xué)英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，但是由于小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生將面臨更多英語的挑戰(zhàn)。本文將針對初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行詳細的分析，其目的是研究出初中英語寫作教學(xué)改進創(chuàng)新策略。

1. 初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

英語寫作是英語教學(xué)工作的重點難點，在英語寫作教學(xué)的過程中，往往會出現(xiàn)以下幾點問題。首先，教學(xué)形式相對枯燥。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，教師往往都是讓學(xué)生自主地進行寫作，或者參照范文進行學(xué)習(xí)，不僅使整個英語課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)相對枯燥，并且學(xué)生容易出現(xiàn)“寫作內(nèi)容千篇一律、不走心”的情況。其次，學(xué)生容易對英語寫作心生畏懼。由于學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中，相對更多是針對英語的“讀”、“譯”進行學(xué)習(xí)，針對寫作練習(xí)的機會相對較少，雖然學(xué)生很容易針對個別字詞進行掌握，但是對于句子的運用和字詞的運用還是相對較少的，所以學(xué)生在寫作的過程中，往往會缺乏安全感，甚至全篇都是語病，這挫傷了學(xué)生寫作的積極性。最后，文章缺乏連貫性，邏輯思維不夠清晰。語言邏輯思維是英語寫作的重中之重，與漢語作文一樣，寫作必須具備清晰的邏輯順序、明確之間想要表達的意思。但是就筆者的觀察而言，很多學(xué)生在英語寫作的過程中，會出現(xiàn)“想到哪里、寫到哪里”的現(xiàn)象，整個文章的布局不明確的現(xiàn)象明顯，導(dǎo)致了文章的混亂。中學(xué)生當(dāng)前英語寫作的現(xiàn)狀，是值得教師深入思考的，為了轉(zhuǎn)變種種不良的現(xiàn)狀，初中英語教師必須積極地做出對策。

2. 初中英語寫作教學(xué)改進創(chuàng)新策略

2.1 引入“繪本教學(xué)”，增強學(xué)生寫作興趣

初中學(xué)生稚氣未脫，仍然喜歡具有趣味性的事物。所以，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循學(xué)生的客觀需求，積極地將有趣的繪本向?qū)W生們進行展示，讓學(xué)生們在繪本學(xué)習(xí)中，通過生動形象的繪本，讓學(xué)生們在自主感悟的同時，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，拓展學(xué)生們的邏輯思維。例如，在學(xué)習(xí)初中英語人教版七年級下冊Unit 10 Id like some noodles.時，針對專項寫作練習(xí)，教師便可以積極開展“order food”進行訂餐的專項練習(xí)。為了體現(xiàn)寫作教學(xué)的趣味性，教師便可以將“點餐”的繪本向?qū)W生們進行展示，并且引導(dǎo)學(xué)生們開動腦筋，并結(jié)合實際生活的情況，寫出“order food”時的對話。通過繪本所展示的食物學(xué)生們積極地展開了自己的想象力，并針對What size would you like...;Would you like...;Is/Are there...in...等句型進行練習(xí)。通過繪本教學(xué)的手段，讓學(xué)生在寫作的過程中，去感受寫作教學(xué)的趣味性，通過生動形象、豐富多彩的繪本，切實地調(diào)動學(xué)生們寫作興趣。

2.2 引入“合作學(xué)習(xí)”，增強學(xué)生寫作邏輯能力

為了克服學(xué)生對寫作的畏懼心理，和學(xué)生寫作邏輯思維不通順的現(xiàn)狀，教師可以積極利用自主合作學(xué)習(xí)的手段，積極地增強學(xué)生的寫作邏輯能力。在當(dāng)前教育工作中，自主合作學(xué)習(xí)也是一種非常具有高效性的教學(xué)模式。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往往會將一個具體的教學(xué)任務(wù)向?qū)W生們進行分配，通過小組成員之間的合作與交流，自主針對教師提出的問題進行解決，并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)初中英語人教版七年級下冊Unit 3 How do you get to school？時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們自主開展“The Best Way for Me to Go to School”英語課文寫作，將學(xué)生分成若干組，使學(xué)生在小組之內(nèi)，自主地完成這篇課文。每個人寫三句話，讓小組內(nèi)的學(xué)生學(xué)會結(jié)合其他學(xué)生的思路，按照其他學(xué)生的邏輯順序完成寫作，不斷增強學(xué)生們的寫作邏輯思維。通過學(xué)生們的合作與探究，激發(fā)起學(xué)生們的寫作積極性，規(guī)避學(xué)生們畏懼寫作的心理。

2.3 引入“網(wǎng)絡(luò)手段”，拓展學(xué)生寫作視野

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到了人們生活中的各個方面，并且網(wǎng)絡(luò)形式也深受學(xué)生們的喜愛。初中生正處于青春期的重要階段，對于新奇的事物是非常熱衷的。隨著科技技術(shù)的發(fā)展，初中生對于網(wǎng)絡(luò)也是非常著迷的。在創(chuàng)新教學(xué)手段的過程中，教師便就可以積極地利用“微信公眾號”平臺，定期地向?qū)W生們推送簡單的英語斷片文章、英語歌曲、英語電影，并且讓學(xué)生們每日學(xué)習(xí)一句話。例如，在引導(dǎo)學(xué)生聽Westlife的《My Love》時，教師便可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一句歌詞中自己最喜歡的一句話。很多學(xué)生針對“I say a little prayer and hope my dreams will take me there.”情有獨鐘。這樣學(xué)生，便能夠在關(guān)于《My Dream》的寫作中，引用這句話，切實地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段，拓展了學(xué)生的知識層面。

3. 結(jié)束語

總而言之，初中英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重點。教師必須積極針對原有的教學(xué)手段進行創(chuàng)新，把握學(xué)生的客觀寫作特點，將學(xué)生們喜聞樂見的寫作方式融入到教學(xué)工作中，切實激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在自主學(xué)習(xí)的過程中，拓展學(xué)生的寫作邏輯，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的手段中，開拓學(xué)生的寫作視野，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：四川省德陽市第十中學(xué)校）