以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究

陶玉 茍婷婷

英語(yǔ)課程教育一直是我國(guó)教育課程體系中的重要內(nèi)容，而英語(yǔ)口語(yǔ)以及理解能力也是全球化時(shí)代下的一項(xiàng)重要能力，但是從當(dāng)下初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、口語(yǔ)能力差、缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等問(wèn)題。因此，有必要加強(qiáng)以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，空間已經(jīng)無(wú)法成為人與人之間溝通交流的限制，因此國(guó)際間的交流越來(lái)越密切，相應(yīng)的對(duì)個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)以及理解能力的要求越來(lái)越高。初中階段作為奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升具有重要作用，因此有必要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究。本文以學(xué)生為中心展開(kāi)初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究，首先指出現(xiàn)階段初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、口語(yǔ)能力差、缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等問(wèn)題，進(jìn)而提出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)建議和措施，希望能幫助初中階段的學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

1. 現(xiàn)階段初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失、主動(dòng)性不足

初中教育階段作為學(xué)生求學(xué)生涯中承上啟下的一個(gè)重要階段，學(xué)生在這一時(shí)期的表現(xiàn)將直接影響未來(lái)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，因此無(wú)論是學(xué)校亦或是家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的管理都比較嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力過(guò)重。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生濃厚的興趣，更多的是為了考試去學(xué)習(xí)并非是真正出于對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)，這種主動(dòng)性不足會(huì)降低初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，帶來(lái)低下不利于活動(dòng)的順利展開(kāi)。

1.2 初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏向死記硬背、口語(yǔ)能力差

縱觀當(dāng)前初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，仍然停留在重復(fù)記憶單詞的階段，目前大部分學(xué)校都實(shí)行的初中英語(yǔ)早讀絕大部分也都是以“單詞記憶+檢測(cè)”的形式進(jìn)行，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是單純地掌握語(yǔ)法和單詞，這種機(jī)械式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不僅會(huì)大大降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升也毫無(wú)益處，這也是造成目前初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力差的主要原因。

1.3 初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少相對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)環(huán)境

漢語(yǔ)作為我國(guó)的母語(yǔ)，學(xué)生幾乎不用過(guò)多的學(xué)習(xí)便能很好掌握母語(yǔ)的發(fā)音和學(xué)習(xí)，究其原因便是因?yàn)閷W(xué)生始終處于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，日常生活中不停地在練習(xí)和運(yùn)用母語(yǔ)，而英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，在我國(guó)并沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)環(huán)境，初中學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)去交流的環(huán)境相對(duì)較少，加上學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)掌握能力的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力較弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不得其法。

2. 以學(xué)生為中心展開(kāi)初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的方法和措施

2.1 以閱讀為引創(chuàng)設(shè)多種閱讀環(huán)境提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

以學(xué)生為中心展開(kāi)初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)時(shí)，除了以閱讀課文這種單一的形式外，還可以創(chuàng)設(shè)多種閱讀環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用和英語(yǔ)文化的魅力，如利用“趣配音”APP讓學(xué)生為某個(gè)電影片段進(jìn)行配音或讓學(xué)生自由編寫英語(yǔ)小劇本進(jìn)行課堂表演，讓學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)交流的過(guò)程中自然享受到快樂(lè)，如此學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性定然上升。

2.2 引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維英語(yǔ)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的單一式、機(jī)械式的單詞記憶英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法往往只能起到事倍功半的效果，因此在以學(xué)生為中心展開(kāi)初中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中自然聯(lián)想到句子中與課文中單詞及語(yǔ)法的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此閱讀的過(guò)程也稱為單詞記憶的過(guò)程和英語(yǔ)語(yǔ)法的練習(xí)過(guò)程。此外，英語(yǔ)早讀課堂除了單純的記憶和背誦英語(yǔ)課文之外，還可以適當(dāng)采用英語(yǔ)演講、情景表演等形式“寓教于樂(lè)”，緩解學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.3 引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生生活中運(yùn)用英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話

以學(xué)生為中心展開(kāi)英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的前提便是學(xué)生能夠擁有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，如果學(xué)生無(wú)法順利進(jìn)行英語(yǔ)文章的朗讀，整個(gè)閱讀過(guò)程以及教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)從談起。因此教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，如此讓學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用與交流的過(guò)程中自然提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，以學(xué)生為中心展開(kāi)初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)研究，有助于幫助學(xué)生走出傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，最終培養(yǎng)具有交流能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)用型英語(yǔ)人才，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)國(guó)際間交流與融合的最終目標(biāo)。但由于本人時(shí)間以及工作經(jīng)驗(yàn)所限，在研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容上均存在不足之處，并未過(guò)多涉及英語(yǔ)閱讀教學(xué)的微觀實(shí)踐，因此仍需要更多教育領(lǐng)域的專業(yè)人士進(jìn)行深入研究和挖掘，本文僅作拋磚引玉之用。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)文燕. 初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J]. 考試周刊， 2018.

[2]黃麗芳. 以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J]. 文存閱刊， 2018.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第二中學(xué)）