情景教學(xué)在高中英語中的應(yīng)用探究

申兆剛

對(duì)大多數(shù)中國學(xué)生來說，雖然從義務(wù)教育階段就開始學(xué)習(xí)英語了，但是英語還是一門比較難的學(xué)科。但是，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語受到越來越多的關(guān)注，同時(shí)也影響著學(xué)生的未來發(fā)展?；诖耍鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，成為了英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。在新課程改革的倡導(dǎo)下，情景教學(xué)法被運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中，但在實(shí)際的英語教學(xué)中，仍然存在一些問題，使情景教學(xué)法的作用不能得到很好發(fā)揮。所以，完善情景教學(xué)法對(duì)高中英語教學(xué)就顯得十分有必要。

1. 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法又叫做情境教學(xué)法，是教師在充分理解并掌握教材內(nèi)容后，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景，目的是將學(xué)生帶入到情景之中，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生的心理機(jī)能也得到發(fā)展。情景教學(xué)法最早是在20世紀(jì)30年代至60年代時(shí)由英國的語言學(xué)家提出的，在1970年后被介紹到中國并得到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用。情景教學(xué)法可以給學(xué)生帶來豐富的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，尤其是英語這樣的外來語言的學(xué)習(xí)，科學(xué)、合適的情景往往可以起到事半功倍的效果。

2. 情景教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)際的高中英語教學(xué)中，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都是直奔主題，不敢去創(chuàng)設(shè)情景，一方面是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境會(huì)占用課堂時(shí)間，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成;另一方面是擔(dān)心花費(fèi)了時(shí)間，效果卻達(dá)不到。“磨刀不誤砍柴工”，情景教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)與探究，從而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1 新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師利用一定的手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，英語不同于母語中文，所以學(xué)生會(huì)需要多一點(diǎn)的時(shí)間才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)候就需要教師在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情景，吸引學(xué)生的注意力，幫助他們迅速轉(zhuǎn)換思維進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。教師可以設(shè)置故事情景，通過設(shè)置跟課程內(nèi)容相關(guān)的小故事，不僅可以增加課堂的趣味性，還可以吸引學(xué)生的注意力，一舉兩得。比如在進(jìn)行Traffic Jam導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以給學(xué)生展示有關(guān)交通工具的圖片和解釋，諸如bike、bus、boat、helicopter、taxi、ship、train等，并用問題來引導(dǎo)學(xué)生“Look at the following means of transport. Can you give their names？”這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能幫助學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的知識(shí)，為高效課堂做好鋪墊。

情景設(shè)置的方法多種多樣，教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，但是有一點(diǎn)教師需要注意，新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)不能占用太多的課堂時(shí)間，否則得不償失。

2.2 課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是教師通過口頭講授或運(yùn)用其他手段向?qū)W生傳授知識(shí)的過程。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“以教育者為中心”到“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，要在深入了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，給學(xué)生營造一個(gè)身臨其境的情景，使學(xué)生能融入其中，這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。我們知道，學(xué)生注意力的保持時(shí)間是有限的，因此很難保證學(xué)生在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)過程中注意力一直集中，面對(duì)這種情況，創(chuàng)設(shè)情景就顯得十分有必要了。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，通過聲、光、影的結(jié)合來感染學(xué)生的情緒，也可以結(jié)合生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，身臨其境感受英語的魅力。

以British and American English教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英國人與美國人交流的情景，在談?wù)摽ㄜ嚨臅r(shí)候，美國人說truck，而英國人認(rèn)為應(yīng)該是lorry，鐵路美國人說railroad，而英國人用railway，還有一些習(xí)慣用語和發(fā)音的不同，這就使美國人和英國人的交流不暢通。教師可以給學(xué)生提供一些有關(guān)的情景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有關(guān)英美兩國英語不同用法的收集，并在課堂上進(jìn)行表演，這樣不僅有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，也能讓學(xué)生感受到英語背后的不同文化，提高學(xué)生的理解能力，這樣再讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，學(xué)生更容易理解和吸收。

總而言之，情景教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)英語環(huán)境不足的缺點(diǎn)，為學(xué)生展現(xiàn)出英語語言的魅力，讓學(xué)生在情景中主動(dòng)地進(jìn)行交流和探索，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。情景教學(xué)可以將學(xué)生置身于特定的場景中，這樣學(xué)生借助情景和動(dòng)作可以深層次地理解英語所要表達(dá)的意思，讓學(xué)生聽說讀寫能力綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省莘縣第一中學(xué)）