談初中英語閱讀教學(xué)策略

馮霞芳

閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于豐富語言知識、提高綜合運(yùn)用語言的能力。本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)實(shí)踐，針對閱讀教學(xué)中存在的問題，探討有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，關(guān)注其情感，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

1. 引言

英語閱讀是語言技能的重要組成部分，是語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段（五級）閱讀技能的培養(yǎng)也提出了明確的要求。但閱讀教學(xué)往往缺乏對于閱讀深入的挖掘與探索。因此，如何采取正確的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得有效的閱讀技能，達(dá)到“授之以漁”的目的，是教學(xué)中的重點(diǎn)。

2. 初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 教師方面

許多教師忽視對學(xué)生良好閱讀方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。教師本身對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，在閱讀教學(xué)中沒有形成一套科學(xué)有效的教學(xué)方法。弱化英語閱讀材料的應(yīng)有功能又忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)“只見樹木，不見林”。

2.2 學(xué)生方面

據(jù)有關(guān)調(diào)查，超過半數(shù)的學(xué)生在英語閱讀中存在嚴(yán)重的詞匯障礙，導(dǎo)致失去閱讀的興趣和信心;課外閱讀量少，文化背景知識貧乏;沒有掌握良好的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣;被動閱讀，缺乏思維空間和思考動力，自主學(xué)習(xí)能力未能充分發(fā)揮。

3. 提高有效閱讀教學(xué)的策略

實(shí)行課文整體教學(xué)，聽說讀寫結(jié)合并綜合應(yīng)用，對閱讀的過程和結(jié)果進(jìn)行多元化評價(jià)。從文章的篇章分析入手，領(lǐng)會文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對詞句進(jìn)行推敲，最后在相互合作交流中對全文進(jìn)行分析歸納。這樣，閱讀從感性認(rèn)識升華形成理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，合理開發(fā)教學(xué)資源，靈活創(chuàng)造性地使用教材。

3.1 形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生關(guān)系

以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的自主性和能動性，學(xué)生才會主動接觸閱讀材料，全身心地投入到閱讀中，準(zhǔn)確感知文章，迅速捕捉信息，提高閱讀能力。

3.2 合理安排教學(xué)步驟，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

（1）Pre-reading

引入題材?？刹捎弥庇^導(dǎo)入、故事導(dǎo)入，音樂視頻導(dǎo)入，情景導(dǎo)入，話題導(dǎo)入等引入方式。激活學(xué)生相關(guān)的背景知識，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望和心理準(zhǔn)備。介紹有關(guān)的文化背景知識，特別是英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣等。根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生討論并預(yù)測文章內(nèi)容。

例如，對于文章《How do we deal with our problems？》的教學(xué)，教師可先以頭腦風(fēng)暴法的方式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的知識和詞匯短語，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生聊聊在日常學(xué)習(xí)生活中的困難與苦惱，然后讓學(xué)生分組討論并記錄。

（2）While-reading

此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是給學(xué)生提供閱讀的宏觀意識，引導(dǎo)學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息，加強(qiáng)分析理解推斷批判等能力。

快速閱讀。提出指導(dǎo)性問題，讓學(xué)生通過“掃讀”的閱讀方式了解文章主旨;提出細(xì)節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過“跳讀”的閱讀方式，跳過非重要細(xì)節(jié)來獲取所需的信息，進(jìn)行再次目的性閱讀。

聽讀。讓學(xué)生合上書，以聽的方式加深對文章的理解，培養(yǎng)語感。

細(xì)讀。學(xué)生對全文已經(jīng)有了整體印象的基礎(chǔ)上，細(xì)讀全文，在語境中掌握文章思路和深層含義。發(fā)展學(xué)生的思維能力，小組合作創(chuàng)造性地對待閱讀內(nèi)容，相互討論，然后全班檢查評價(jià)。

（3）Post-reading

側(cè)重培養(yǎng)語言的綜合運(yùn)用能力，并使學(xué)生在閱讀中得到情感教育，升華主題;鼓勵(lì)學(xué)生表述自己對文章的見解;根據(jù)思維導(dǎo)圖，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行再次輸出;圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如角色扮演、采訪、調(diào)查等;探究相關(guān)話題，進(jìn)行討論辯論;滲透作文教學(xué)，讀寫結(jié)合。

例如，在教學(xué)文章《He said I was hard-working.》時(shí)，閱讀后可以師生共同設(shè)計(jì)出一個(gè)活動“Setting up volunteer groups”，組織學(xué)生結(jié)合閱讀文章把討論內(nèi)容轉(zhuǎn)化成寫作，進(jìn)行小組評比，并對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

3.3 閱讀方法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁。”對于生詞，引導(dǎo)學(xué)生或根據(jù)上下文的聯(lián)系，根據(jù)構(gòu)詞法來推斷生詞的含義。指點(diǎn)學(xué)生閱讀時(shí)抓住文中重點(diǎn)段，段中主題句和句中的關(guān)鍵詞。組織學(xué)生朗讀，加強(qiáng)語感，糾正語音語調(diào)。針對不同閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，可進(jìn)行分層閱讀。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用閱讀策略?！癛ead in the lines， read between the lines and read beyond the lines.”

3.4 形成一套科學(xué)的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣：如成立閱讀學(xué)習(xí)小組，分享閱讀材料，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;訂閱合適的課外閱讀材料，選擇性地廣泛閱讀;建立閱讀檔案，形成性評價(jià)自己一周內(nèi)閱讀情況。

教師要不斷探索有效的教學(xué)方式和策略，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，合理、靈活地開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的閱讀策略，最終獲得自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2011.

（作者單位：浙江省慈溪市新浦初級中學(xué)）