如何運(yùn)用英文簡本小說指導(dǎo)高中閱讀

方芳

教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對高中英語教學(xué)聽、說、讀、寫四大技能的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)描述。但是目前的高中課堂教學(xué)更多地關(guān)注語言點(diǎn)的使用和聽、說、寫的操練。部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為基礎(chǔ)知識的反復(fù)練習(xí)才是考試高分的有效途徑，于是忽視了課外閱讀。因此我們可以迎合學(xué)生興趣，推薦一些學(xué)生感興趣的簡本英文小說。

和原創(chuàng)小說相比，簡本小說的最大特點(diǎn)莫過于一方面它保留了原作的思想內(nèi)涵、寫作風(fēng)格和文化底蘊(yùn);另一方面，它又在語言上做了較大改動，大大降低了語言難度，讓故事簡約化，因而更具有可讀性、趣味性和可利用性。通過閱讀簡本英文小說架起了一座學(xué)習(xí)和運(yùn)用、輸入和輸出之間的橋梁。

1. 指導(dǎo)閱讀技巧 提升閱讀能力

課內(nèi)的閱讀教學(xué)是圈養(yǎng)，而課外的自主閱讀就是放養(yǎng)，但放養(yǎng)決不是放任自流。有效的閱讀和良好的閱讀習(xí)慣是分不開的，所以教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

1.1 通覽閱讀

初讀簡本英文小說以了解大意為主，沿著作者的思路閱讀小說，抓住小說的重要情節(jié)。心理學(xué)研究證明，學(xué)生閱讀讀物時，他們的視覺感知過程不是逐個字母、逐個音節(jié)和逐個單詞平衡移動的過程，而是按詞組、意群作簡短停留地跳躍式閱讀并理解整個句子的意思過程。如果過分強(qiáng)調(diào)孤立的詞的識別過程和用法，就會阻礙學(xué)生理解讀物的內(nèi)容，影響學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生要從上下文的連貫意思來理解全文，抓住主題思想，采取“著眼全局，自上而下”的閱讀策略。

1.2 猜測詞義

過分依賴詞典，也是閱讀能力差的一個重要標(biāo)志，同時也是影響閱讀能力提高的一個極壞的毛病。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和熟悉的詞或短語的意思來推斷生詞的意思，培養(yǎng)他們猜測詞義的習(xí)慣;或者指導(dǎo)學(xué)生干脆跳過生詞讀下面的內(nèi)容，讓自己的思路跟著文章的脈絡(luò)、人物的情感、情節(jié)的發(fā)展走，學(xué)生更多著眼的應(yīng)是文章的內(nèi)容、故事的情節(jié)。

1.3 一目十行

實(shí)踐證明，朗讀只對練習(xí)發(fā)音有所幫助，卻不利于理解文章內(nèi)容。一般人的閱讀速度是他朗讀或講話速度的兩倍。如果一個人的閱讀速度長期得不到提高的話，其主要原因往往是因?yàn)樵陂喿x時采取了某種形式的聲讀。因此，要想提高閱讀速度，就必須首先改掉聲讀的壞習(xí)慣。

此時教師可以結(jié)合小說材料，進(jìn)行擴(kuò)大視距的訓(xùn)練。要求學(xué)生閱讀時，眼睛每次移動注視的距離先是一個整句，然后過渡到整段，一口氣連續(xù)讀完幾個句子，這樣既能增加知識和信息的輸入量，又能集中思想，迅速抓住文章脈絡(luò)，從而提高閱讀速度。

1.4 避免復(fù)視

造成復(fù)視的原因，有時主要是小說的難度太大，雖然讀過去了一遍，但好像似懂非懂或者根本沒懂，只好回頭重看一遍甚至幾遍。遇到這種情況，就應(yīng)當(dāng)找些難度較小的小說去讀。還有的學(xué)生在閱讀時注意力不集中，這樣也容易產(chǎn)生復(fù)視。另外，還有些學(xué)生在閱讀時心理上有一種不放心感，本來已基本讀懂了，但又怕沒懂或過了一段時間記不住。這種情況下，教師可以考慮編制合理的配套練習(xí)，或者安排適當(dāng)?shù)拈喿x交流活動，幫助學(xué)生獲得成就感和滿足感，從而增強(qiáng)他們的自信心。

2. 讀以致用 強(qiáng)化交流

教師鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀大量的簡本英文小說，首先要放低起點(diǎn)，培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣，然后還要變換形式讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的成果和樂趣，以此推進(jìn)小說閱讀的進(jìn)程。

2.1 閱讀理解

教師可以選擇幾本相對容易的簡本小說，把他們確定為班級規(guī)定閱讀書目。然后節(jié)選其中相對完整獨(dú)立的篇章，設(shè)置成開放性的問題或者選擇題的形式，溶于階段性的測試中，既能督促學(xué)生平時更認(rèn)真地對待英文小說，又能讓學(xué)生更快地適應(yīng)小說類題材的分析和欣賞。

2.2 角色表演

如果課堂教學(xué)的時間比較充裕，學(xué)生的性格也比較外向活潑，那么教師可以以學(xué)習(xí)小組的形式，在班級組織英文小說中的角色表演競賽。教師只要做好宏觀的監(jiān)控，具體的組織和細(xì)節(jié)的處理全部交由學(xué)生來合作完成。學(xué)生們既鞏固了課余時間從英文小說中學(xué)到的各種知識，又活躍了學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)彼此的合作能力。

2.3 寫作模擬

面對紛繁浩瀚的小說閱讀材料，教師要率先閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前泛讀，然后選取部分章節(jié)，作為寫作的范文。首先，節(jié)選的內(nèi)容在語言上要具有不同于其它篇章的明顯特點(diǎn)。教師要對這些特征進(jìn)行綜合整理，由淺入深地把這些內(nèi)容演變成很好的講義和教材。其次，所節(jié)選的篇章不僅要語言規(guī)范、思想積極、貼近生活，還要符合學(xué)生閱讀心理特征。另外在語言編排上要遵循由易到難，從簡單句到長句、復(fù)雜句過渡的原則，從段落向篇章發(fā)展的原則。最后，節(jié)選的材料在語篇上要相對獨(dú)立、自成一體，目的在于更好地引導(dǎo)學(xué)生把握篇章的結(jié)構(gòu)。

帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海、徜徉書海，自己領(lǐng)會文化的差異，自己體會閱讀的情趣，自己嘗試閱讀后帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀?！坝^千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，只要能引導(dǎo)好好閱讀簡本英文小說，讓學(xué)生閱讀時在量和質(zhì)上達(dá)到一定高度，學(xué)生的英語綜合能力就一定能得到大幅度提高。

（作者單位：江蘇省高郵中學(xué)）