思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

方益萍

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，當(dāng)前高中英語課堂對教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前很多高中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，仍然只是簡單停留在對語言、句子和詞匯的講解上，只注重了語法和知識點(diǎn)，卻忽略了對英語文本的深層解讀和整體語篇的綜合把握。

這種教學(xué)模式，雖然完成了語法知識和詞匯講解的教學(xué)任務(wù)，但是由于忽視了整體語篇的教學(xué)和具體文本的解讀，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然掌握了文章的細(xì)節(jié)知識點(diǎn)，卻沒能理解把握文章的主旨大意、中心思想以及段落間的內(nèi)在聯(lián)系，無法提高閱讀效果。因此，針對當(dāng)前高中英語閱讀中的現(xiàn)狀和存在問題，思考和探索一種新的英語閱讀學(xué)習(xí)模式十分必要。

1. 思維導(dǎo)圖概念綜述解讀

思維導(dǎo)圖又稱概念圖、心智圖，是一種通過發(fā)散性思維進(jìn)行表征的工具。它將關(guān)鍵詞和圖像、顏色等結(jié)合起來，通過一個中心詞用符號線型將相關(guān)的單詞、觀點(diǎn)和知識點(diǎn)串連起來。思維導(dǎo)圖通過層級發(fā)散、主支交叉的知識展示方式，有效地將抽象知識和具象知識結(jié)合起來，提高學(xué)生的知識記憶力，提升學(xué)習(xí)效率，并在很大程度上挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2. 思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用策略探究

2.1利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖作為開展英語學(xué)習(xí)活動的一種方式，要為主題意義服務(wù)。教師要充分了解語篇賦予語言學(xué)習(xí)的主體、情景和內(nèi)容，才能為導(dǎo)入做準(zhǔn)備。利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。在人教版選修6 Unit 4 Global Warming的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文后，設(shè)計四個問題：（1）The feature of the passage;（2）The main idea of the passage;（3）Where is the passage probably taken from？;（4）Three scientists are mentioned in the passage. Who are they？來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對第一個問題，教師出示以下思維導(dǎo)圖：

通過思維導(dǎo)圖的展示，學(xué)生對本篇文章的文體結(jié)構(gòu)一目了然，同時讓他們對語篇的主體思想及架構(gòu)有一個全面的認(rèn)識，培養(yǎng)了他們的觀察、判斷和歸納、總結(jié)的能力。

2.2 利用思維導(dǎo)圖分析語篇結(jié)構(gòu)、精讀文章，理清寫作思路

在語篇教學(xué)中，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以將具體的知識點(diǎn)圖像化，讓內(nèi)容更具明確性和層次性。作為一種圖式工具，思維導(dǎo)圖可以把人腦中的隱形知識顯性化。例如，在人教版選修6Unit 3 A Healthy Life的閱讀教學(xué)中，第三段和第四段中的Careful Reading—Three ways people can become addicted to cigarettes.&Harmful effects of smoking.可以采用以下幾何型的思維導(dǎo)圖，形象生動，讓學(xué)生清晰地結(jié)合文章的內(nèi)容補(bǔ)全信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取文章細(xì)節(jié)的能力，加深對文章的理解。

學(xué)生通過仔細(xì)閱讀找出答案，思維導(dǎo)圖給他們提供了很大幫助。列出吸煙的其他害處，所以我們要遠(yuǎn)離吸煙，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，是文章的進(jìn)一步升華，調(diào)動了學(xué)生的發(fā)散性思維。而彩色的思維導(dǎo)圖圖形更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

人教版選修6 Unit 4 Global Warming的閱讀教學(xué)中，學(xué)生基本掌握文章大意和主題思想之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過精讀文章進(jìn)一步分析語篇結(jié)構(gòu)，把握文章的整體脈絡(luò)和寫作思路，進(jìn)而從整體上掌握文章的框架。這是一篇雜志文章，抽象的內(nèi)容對于細(xì)節(jié)講解存在一定的難度。對于第五段的內(nèi)容Different attitudes to the rise of carbon dioxide.用下面鏈型的思維導(dǎo)圖來講解：

以圖片的直觀性特征對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容加以顯示。這種可視化的圖形表征通過具體形象的方式組織和表達(dá)抽象的意義構(gòu)建過程，能有效促進(jìn)學(xué)生對語篇的理解和把握，從而提高文章閱讀的深度和廣度。

2.3 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫我們更好解讀文本內(nèi)容

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，準(zhǔn)確而完整地對文本內(nèi)容進(jìn)行把握是解讀文章的第一步。若對文章的主旨大意和整體思想的解讀發(fā)生了偏差，那么也會影響到后續(xù)關(guān)于文章內(nèi)容的深層剖析。例如，在解讀人教版必修2 Unit 1 In Search of the Amber Room的文本過程中，讓學(xué)生運(yùn)用skimming和 scanning的閱讀方式來了解這篇課文的基本內(nèi)容，給學(xué)生展示下面的思維導(dǎo)圖：

教師結(jié)合這個互動性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡單描述并闡釋文章的主線：the characters mentioned in the passage and their relationship between the amber room，同時引導(dǎo)學(xué)生完成基于文本表層信息的分析與判斷，從而對文本進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2.4 利用思維導(dǎo)圖解讀寫作意圖，挖掘文本蘊(yùn)含的情感

任何文本都有其寫作意圖和內(nèi)在指向，并圍繞其寫作意圖構(gòu)建文章主題，展開文章語言的組織。教師在進(jìn)行英語文本解讀教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在精讀的過程中把握主要內(nèi)容和語言藝術(shù)，讀懂作者所要傳達(dá)的寫作意圖，并體會文章感情，揣摩人物性格，把握人物特點(diǎn)。在人教版必修1 Unit 5 Nelson Mandela閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生：Whats the life of Elias before he met Nelson Mandela？ Why did Elias support Nelson Mandela？ What problems did Elias have？

在相關(guān)問題的答案設(shè)計中，教師可以將兩位人物Nelson Mandela和Elias設(shè)置為思維導(dǎo)圖的中心，以其人生經(jīng)歷和人物品質(zhì)作為中心的分支，將其一一列出。通過Elias情感的變化和黑人態(tài)度的轉(zhuǎn)變，再引出這一切的改變歸于Nelson Mandela的功勞。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖將人物的經(jīng)歷以生動直觀的形式展示出來，可以讓學(xué)生直接了解到人物的生平經(jīng)歷，從而掌握主人公的人物特征和性格品質(zhì)。

綜上，針對英語閱讀教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖這種直觀生動的教學(xué)模式和課堂手段進(jìn)行知識呈現(xiàn)，可以有效提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生英語閱讀能力。同時，思維導(dǎo)圖的使用能提高教師自身的文本解讀能力，有效對閱讀教學(xué)內(nèi)容理解和把握，從而提高教學(xué)的深度和效度。作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)意識到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用，是一種有效的教學(xué)方式。

（作者單位：福建省莆田第十二中學(xué)）