數(shù)據(jù)智能時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)高校教師轉(zhuǎn)型思考

【摘要】數(shù)據(jù)智能時(shí)代的到來為藝術(shù)設(shè)計(jì)的高校教育提供了更多的教學(xué)方向與指導(dǎo)思路，同時(shí)也為高校的教學(xué)帶來了更多的挑戰(zhàn)。作為一線的普通專業(yè)課教師，這一沖擊最為直接，如何在數(shù)據(jù)智能時(shí)代重新調(diào)整自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與定位，就成了至關(guān)重要的問題，快速地轉(zhuǎn)型與重新定位意味著可以搶先一步站到教學(xué)新高度的前列。本文從匠心精神的堅(jiān)持與固守、對學(xué)生的“因材施教”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)扶持”兩個(gè)方面分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)高校教師的轉(zhuǎn)型思路。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)智能時(shí)代；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教師轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

數(shù)據(jù)智能是指基于大數(shù)據(jù)引擎，通過大規(guī)模機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等技術(shù)，對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析和挖掘，提取數(shù)據(jù)中所包含的有價(jià)值的信息和知識，使數(shù)據(jù)具有“智能”，并通過建立模型尋求現(xiàn)有問題的解決方案以及實(shí)現(xiàn)預(yù)測等。在這個(gè)數(shù)據(jù)智能的時(shí)代，對于教育行業(yè)最為直觀的沖擊是個(gè)體教師對于知識的傳授，姑且不說當(dāng)前軟硬件設(shè)備更新擴(kuò)展的廣度，單就具體課程的深度而言，有多少人敢說自己站在行業(yè)的頂端？即便是一流學(xué)府的藝術(shù)設(shè)計(jì)高校教師，還存在一個(gè)學(xué)生喜好程度與方向擇取的過程，無法獲得所有人的認(rèn)同。數(shù)據(jù)智能時(shí)代對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的影響主要體現(xiàn)在專業(yè)知識體系更新速度過快，普通高校教師很難跟得上知識體系的更新，造成了學(xué)生畢業(yè)時(shí)所學(xué)即落伍的現(xiàn)狀，同時(shí)各個(gè)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容交互性、交叉性日趨明顯，單一學(xué)科所教的內(nèi)容很難勝任專業(yè)對口的相關(guān)工作。這一點(diǎn)對于地方普通本科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)尤其嚴(yán)重。要想轉(zhuǎn)變這一教學(xué)困境，最為根本就是在把握當(dāng)前數(shù)據(jù)智能時(shí)代脈搏的基礎(chǔ)上，重新思考在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師身份轉(zhuǎn)型問題。筆者以為藝術(shù)設(shè)計(jì)教師身份的轉(zhuǎn)型與切換主要集中在兩個(gè)方面：一方面是教師自身匠心精神的固守與堅(jiān)持，另一方面是對學(xué)生由過去的“因材施教”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)扶持”。

一、匠心精神的固守與堅(jiān)持

藝術(shù)設(shè)計(jì)的前身為工藝美術(shù)，嚴(yán)格來說，目前各個(gè)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師早已不是傳統(tǒng)意義的手藝人了，也不存在傳統(tǒng)意義的師傅帶徒弟的“傳幫帶”，有的只是在規(guī)定課程內(nèi)傳授特定知識內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。所謂的匠心精神其實(shí)更多的是教師對某一門手藝、課程、特長的堅(jiān)持，以期達(dá)到言傳身教的目的。縱觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展史，理念與技術(shù)的更新是日新月異的，可以說普通高校的藝術(shù)教育對于理念與技術(shù)永遠(yuǎn)只能追隨，而很難站到頂尖，勉強(qiáng)維持不落伍就已經(jīng)難能可貴了。

在追隨與維持之中，很容易陷入為了更新而改變的怪圈，動(dòng)畫專業(yè)就是一個(gè)典型的例子，最初的動(dòng)畫專業(yè)就是學(xué)習(xí)繪制二維動(dòng)畫片，強(qiáng)調(diào)的是將靜態(tài)的、有一定藝術(shù)美感的角色動(dòng)態(tài)化的能力，但是等到各種技術(shù)出現(xiàn)之后，現(xiàn)在的動(dòng)畫已經(jīng)變?yōu)楹甏蟮能浻布象w，很多高校的動(dòng)畫專業(yè)變得無所適從，似乎動(dòng)畫專業(yè)已經(jīng)變成了一個(gè)軟件訓(xùn)練專業(yè)，沒了基本的藝術(shù)感染力的支撐，動(dòng)畫的沒落已成必然。但是不少院校的特色專業(yè)或者課程依然在堅(jiān)持著最根本的教學(xué)方法，反而成了特色鮮明的精品院系，例如同濟(jì)大學(xué)的土木工程專業(yè)，在各類軟件日益繁雜的今天，依然堅(jiān)持手繪施工圖和工程設(shè)計(jì)圖的訓(xùn)練，學(xué)生可以自學(xué)諸如CAD一類的軟件，但是從不在課堂上進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，這種堅(jiān)持也正在彰顯出它的優(yōu)勢，社會(huì)上對于手繪施工圖的需求在日益增長，由于近幾年培養(yǎng)的對口人才普遍不具備這種手繪能力，相關(guān)人才的工薪待遇與項(xiàng)目價(jià)格更是水漲船高，早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了計(jì)算機(jī)輔助制圖出現(xiàn)之前的水準(zhǔn)，可以說是“守得花開見月明”的最佳體現(xiàn)。在具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)上，諸如服裝設(shè)計(jì)、珠寶首飾設(shè)計(jì)、工藝品設(shè)計(jì)等專業(yè)也是如此，機(jī)器加工量產(chǎn)型的產(chǎn)品價(jià)值從來比不上手工限量版的作品，“產(chǎn)品”與“作品”之間的價(jià)值對比無疑是匠心精神的最好注釋，能夠做得到這一點(diǎn)的高校教師，即便不是傳統(tǒng)認(rèn)知中的“大師”，也是區(qū)域內(nèi)的“知名人士”，具備這種匠心精神的教師在教課時(shí)能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生潛意識中的崇敬心理，從而提高其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以，在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，反而更加需要專注于自身業(yè)務(wù)的提升與匠心精神的培養(yǎng)，這是一個(gè)大浪淘沙的過程，只有有了這份固守與堅(jiān)持，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的升華。

二、教師由“因材施教”到“引導(dǎo)扶持”的轉(zhuǎn)型

當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)人才的需求時(shí)什么？是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但是從社會(huì)用人單位的需求我們看到，傳統(tǒng)意義的專業(yè)壁壘正在逐漸被瓦解，用人單位對于跨界人才的需求正在日益提高。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)一直都是各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)的主力專業(yè)，而跨界應(yīng)用型人才的突破正是從這兩個(gè)專業(yè)開始的。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)脫胎于以前的“裝潢”，注重的是靜態(tài)的平面設(shè)計(jì)。在紙媒市場日益萎縮的今天，這一靜態(tài)的平面設(shè)計(jì)理念受到了多媒體平臺的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在還有多少人看報(bào)紙？手機(jī)上頻繁更替的熱點(diǎn)信息就已經(jīng)讓人們眼花繚亂；現(xiàn)在還有多少人捧著厚厚的大部頭書在看？網(wǎng)絡(luò)上的電子書數(shù)以萬計(jì)；現(xiàn)在還有多少產(chǎn)品需要傳統(tǒng)意義上包裝設(shè)計(jì)？即便是有，這些產(chǎn)品也需要互聯(lián)網(wǎng)平臺才能打開銷售窗口。以上種種無不說明一點(diǎn)，傳統(tǒng)意義的視覺傳達(dá)平面設(shè)計(jì)早已跟不上時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的視覺效果早已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換，社會(huì)對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的人才需求也不再僅僅局限于平面靜態(tài)的設(shè)計(jì)，而是在掌握必備的技能之外，還需要具備動(dòng)態(tài)化展示的能力，這就是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與動(dòng)畫設(shè)計(jì)交叉性、跨專業(yè)人才需求的體現(xiàn)，而對于這種具備動(dòng)畫特性的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，我們可以將其形象地稱之為“互聯(lián)網(wǎng)平面應(yīng)用設(shè)計(jì)”。

不論當(dāng)前專業(yè)如何變化，從更加有利于培養(yǎng)學(xué)生使其更加適用社會(huì)需求角度而言，也逼迫著教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型。藝術(shù)設(shè)計(jì)過去的教學(xué)更多是通過專業(yè)分化來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，由專業(yè)素質(zhì)過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為主講教學(xué)，逐步提升學(xué)生對于專業(yè)知識的熟練程度，例如，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)就分化出了室內(nèi)設(shè)計(jì)、室外設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、建設(shè)設(shè)計(jì)等專業(yè)方向，這種教學(xué)依靠的是教師本身對于行業(yè)的認(rèn)知以及相關(guān)設(shè)計(jì)軟件的掌握程度。但是，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，各種理論體系與軟硬件設(shè)備層出不窮，很難保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，學(xué)生往往進(jìn)入工作單位后發(fā)現(xiàn)所學(xué)非所用，或者所學(xué)不能勝任某一項(xiàng)工作，那么，這種通過專業(yè)分化來框定學(xué)生的知識內(nèi)容的教學(xué)方式也就失去了意義。在這一現(xiàn)狀下，我以為教師應(yīng)該擺脫以往的那種為學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向的授業(yè)方式，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其自行選擇發(fā)展方向，并幫助、扶持學(xué)生走好自己所選的學(xué)習(xí)道路，這就是由過去的“因材施教”到“引導(dǎo)扶持“的教師身份轉(zhuǎn)型。至此，社會(huì)上有關(guān)于數(shù)據(jù)智能時(shí)代教師的作用將會(huì)不斷弱化的傳言也就不攻自破，教師雖然很難保證自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)走在行業(yè)發(fā)展的最前沿，但是教學(xué)需要時(shí)刻注意行業(yè)發(fā)展的所有方向與最新技術(shù)，即便是自己不去進(jìn)行直接的學(xué)習(xí)，也要做到起碼的了解，只有這樣才能夠給予學(xué)生最為恰當(dāng)?shù)闹敢?/p>

三、結(jié)語

綜上所述，不論是努力提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，匠心精神的固守與堅(jiān)持，還是對學(xué)生教育方式由傳授轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，都是為了更好地為社會(huì)培養(yǎng)出適用的人才。數(shù)據(jù)智能從來與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不存在對抗關(guān)系，它的出現(xiàn)對學(xué)生的影響已經(jīng)初現(xiàn)端倪，學(xué)生越來越不認(rèn)可藝術(shù)設(shè)計(jì)高校教學(xué)大綱的內(nèi)容就是直觀的體現(xiàn)，究其原因，不外乎學(xué)生通過所學(xué)獲得的學(xué)習(xí)成果與網(wǎng)絡(luò)平臺展示的專業(yè)相關(guān)作品差距過大，學(xué)生沒有獲得學(xué)習(xí)成就感，僅此而已。

在數(shù)據(jù)智能越來越成熟、應(yīng)用范圍越來越廣的今天，已經(jīng)不是教師是否需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型與自我升級，也不存在主動(dòng)轉(zhuǎn)型與被動(dòng)接受的問題，而是一種不進(jìn)則退、大浪淘沙的歷史進(jìn)程。從技術(shù)層面上講，數(shù)據(jù)智能時(shí)代的教師個(gè)體與系統(tǒng)的差異顯然易見，個(gè)人永遠(yuǎn)無法對抗和抵制擁有近似無窮資源的數(shù)據(jù)智能系統(tǒng)，與其做毫無意義的掙扎，還不如主動(dòng)迎合這一技術(shù)的革新進(jìn)程而主動(dòng)轉(zhuǎn)型，使我們的教學(xué)方式與培養(yǎng)計(jì)劃更加適應(yīng)這一社會(huì)演變的現(xiàn)狀，數(shù)據(jù)智能時(shí)代下的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教師轉(zhuǎn)型已成為必然。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：魏銘（1982-），男，漢族，山東諸城人，碩士，副教授。