高中英語詞匯有效教學策略研究

胡雙賢

【摘 要】 如何更好地教授詞匯，尤其是在新課程改革的大背景下如何利用教材開展詞匯教學，如何在課堂上解決記單詞的問題，并使學生樂在其中，不再對單詞“望而生畏”，切實提高詞匯教學的有效性，是值得大家去探討的一個問題。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 搭配掌握 詞匯量 語法

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素之一。沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要擁有較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。隨著新課改的實施，新課程實驗教材要求高中生掌握的詞匯量急劇增多，且復現(xiàn)率低，用法靈活，較難記憶。因此，如何科學地教學詞匯，幫助學生高效率地記憶所學詞匯，輕松克服詞匯關(guān)，是教師應(yīng)致力研究的問題。我在此就詞匯教學策略談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、詞匯聯(lián)想教學法

高中階段學生們接觸的單詞不僅在量上會不斷增多，而且很多詞匯都較為復雜，記憶起來并不容易。但是，很多詞匯間的相互關(guān)聯(lián)與互相聯(lián)系卻很明顯，教師如果善于挖掘詞匯間的這種特性，能夠找到靈活多樣的詞匯教學方法，這往往能夠收獲更好的教學效果。詞匯聯(lián)想教學法就是高中英語詞匯教學中一種很值得采取的教學模式。很多單詞在學習與記憶時都可以透過有效的聯(lián)想來構(gòu)建一個小型的詞匯群，這不僅能夠豐富學生的詞匯量，這也能夠讓大家更好地領(lǐng)會到相互關(guān)聯(lián)的單詞間的聯(lián)系。無論是透過對比展開的聯(lián)想還是借助單詞的詞義進行的聯(lián)想，合理的聯(lián)想方法不僅能夠讓詞匯教學更加靈活，也非常有助于學生自身的詞匯體系的構(gòu)建。教師要靈活安排詞匯教學過程，要透過合理的聯(lián)想來盡可能地進行發(fā)散教學，這將會很好地提升單詞教學的效率。常見的單詞聯(lián)想有兩種，一種是對比聯(lián)想，反義詞便是對比聯(lián)想的典范。反義詞在同一語言中屬于同一詞性，它們意義相反，對比強烈，對大腦輸入的刺激信號會強于一般的信號，引起眾多的反應(yīng)點。例如：pass—fail，present—absent等。

二、詞匯衍生教學法

詞匯衍生教學法是單詞教學中另一種很好的教學策略。教師如果永遠都是一個單詞一個單詞的講授，這不僅教學效率十分低下，學生自身的詞匯體系也得不到構(gòu)建。在單詞教學時教師要善于進行教學過程的發(fā)散與延伸，要透過一個單詞來盡可能地找尋到相關(guān)的衍生詞匯，無論是單詞的派生、合成還是一些靈活的轉(zhuǎn)換，這些都是衍生教學的直觀體現(xiàn)。衍生教學不僅能夠極大地活躍學生的思維，也能夠幫助學生們更好地理解英語單詞的基本構(gòu)詞以及構(gòu)詞特征，這些能力的具備對于學生語言能力的提升將會很有幫助。常見的單詞衍生教學法可以歸結(jié)為如下幾種：（1）派生法：詞根、前綴、后綴稱為擴大詞匯量的三把鑰匙。通過詞根加不同的前、后綴，可以轉(zhuǎn)換詞性、改變詞義。如：act表演；actor男演員；actress女演員；action名詞；active形容詞。（2）合成法：把兩個或兩個以上的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法，就叫合成法。例如：English-speaking，passer-by等。（3）轉(zhuǎn)化法：不改變詞的形態(tài)，只改變詞的功能，從而使該詞具有新的意義，成為一個新詞。名詞與動詞的轉(zhuǎn)化：list；形容詞與動詞的轉(zhuǎn)化：cool，dry。這些都是非常典型的單詞衍生教學法的體現(xiàn)，靈活地應(yīng)用這些教學模式不僅能夠極大地提升單詞課程的教學效率，這也能夠幫助學生更好地掌握這些詞匯的使用方式，讓大家對于單詞的理解與體會更為深刻。

三、詞匯分類教學法

隨著學生的詞匯量不斷積累，大家掌握的單詞越來越多。這個時期的學習中學生很容易產(chǎn)生混淆，原本熟悉的單詞也會隨著自身詞匯量的不斷積累而慢慢遺忘。想要解決這個問題，需要教師及時引導學生養(yǎng)成良好的單詞梳理與歸類的習慣，詞匯分類教學法則能夠很好地實現(xiàn)這一教學目標。教師可以定期選取一個特定的主題，讓大家將符合這一主題的單詞進行歸類。這不僅是一個很好的詞匯復習與鞏固的過程，也能夠避免學生對于相關(guān)聯(lián)的單詞產(chǎn)生混淆，進而深化學生對于詞匯的理解與掌握。在導入新課時，教師可讓學生討論，讓他們找出盡可能多的關(guān)于某一話題的詞匯，使他們對此話題有一個初步的了解。在復習鞏固階段，教師可讓學生運用已有的知識對所給單詞進行分類，這便是一個非常好的單詞分類的教學過程，透過這樣的課堂教學不僅能夠及時幫助學生對于單詞進行梳理，也是對于大家學過的知識的一種很好的鞏固。

四、強調(diào)理解，積極研討。

引導學生學會使用工具書，強調(diào)理解性記憶，應(yīng)堅持詞不離句、句不離文的原則學習詞匯，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很大一部分學生缺乏使用工具書學習英語的意識。為此，筆者強調(diào)全班學生每人至少都要配備一本適合高中階段的英漢雙解詞典。在詞匯新授課上，教師引導學生制訂相應(yīng)的學習性任務(wù)。如一節(jié)課利用工具書完成10-12個重要詞匯的自助學習任務(wù)。起始階段，教師教方法、示重點，要求學生能夠理解所學詞匯在課文中的具體意義，根據(jù)詞匯表所提供的單詞詞性與意義，利用詞典，通過記筆記的方式，注意區(qū)別詞性，注重詞類轉(zhuǎn)換，有重點、有選擇性地摘錄好的例句，進一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法，做到詞句章、不相離。教師要對重點詞匯學習加以指導。自助式學習任務(wù)完成后，對筆記上詞匯學習內(nèi)容一定要加強理解與記憶。經(jīng)過一段時期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)班級的大部分學生不僅在課上，在課后也能運用此法，自己制定目標、安排計劃、選定任務(wù)、監(jiān)督自己完成學習性任務(wù)。一學期實踐下來，筆者發(fā)現(xiàn)學生很能適應(yīng)這種學法，而且學習詞匯的效果明顯，學生更能自主、積極地投入到詞匯的學習活動中來。

總之在詞匯教學過程中，每位教師應(yīng)根據(jù)學生的特點，注意克服詞匯教學存在的弊端，創(chuàng)新詞匯教學方法，在學習過程中培養(yǎng)學生的策略意識，幫助學生找到適合自己的詞匯學習方法，使他們最大限度地體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的詞匯學習效率。

參考文獻

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