情境表演巧設(shè)法，化難為易品京韻

趙偉璐

【摘要】新課程改革后，小學(xué)音樂(lè)教材中出現(xiàn)了諸多具有民族特色或帶有中國(guó)傳統(tǒng)戲曲風(fēng)格的歌曲。這些歌曲的聲腔旋律和通俗易唱的兒童歌曲差異較大，學(xué)生興趣盎然卻難以掌握。蘇少版五下的《梨園英秀》就是這樣一首歌曲，由著名作曲家孟慶華創(chuàng)作的戲歌，歌曲融合了鑼鼓經(jīng)、數(shù)板、西皮音調(diào)等諸多戲曲元素。怎樣化難為易讓學(xué)生唱好這首戲歌呢？

【關(guān)鍵詞】《梨園英秀》;小學(xué)音樂(lè);教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、情境表演，說(shuō)出所唱?jiǎng)》N

音樂(lè)是情境表演靈魂。李吉林老師的情境教育理念尤其適用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)表演是必不可少的。要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過(guò)有聲有色地表演一定能收到良好的效果。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，老師是音樂(lè)的傳播者，沒(méi)有任何一種渠道比老師的親身情境示范更顯直觀，更能吸引小學(xué)生。打鐵還需自身硬，因此，利用自身特長(zhǎng)進(jìn)行戲歌展示，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為歌曲新授作好了鋪墊。演唱完戲歌《梨花頌》后即興提問(wèn)，同學(xué)們，老師演唱的歌曲中融合了我國(guó)哪種傳統(tǒng)藝術(shù)？學(xué)生一下子就完全被吸引住，給我拍手叫好，學(xué)生談了自己對(duì)京劇的了解。這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)國(guó)粹的自豪之情，水到渠成地導(dǎo)入課題。

二、節(jié)奏體驗(yàn)，充分感受戲曲特色

節(jié)奏在音樂(lè)中有重要的地位，節(jié)奏是音樂(lè)和諧的必要條件，是音樂(lè)的骨架，節(jié)奏能強(qiáng)烈的控制人們的感官，如果沒(méi)有節(jié)奏音樂(lè)會(huì)亂為一團(tuán)。節(jié)奏還是音樂(lè)必不可少的重要因素，也是音樂(lè)的純粹，人們把旋律定性為音樂(lè)的靈魂，而節(jié)奏就是靈魂的載體，沒(méi)有節(jié)奏，旋律就會(huì)失去它的地位。在《梨園英秀》中，數(shù)板和鑼鼓經(jīng)部分就采用了豐富的節(jié)奏，讓人聽(tīng)起來(lái)精神振奮。

（一）熟悉節(jié)奏，數(shù)板傳韻

教授歌曲中的數(shù)板時(shí)，教師先打板念誦歌詞。師：老師想用一段數(shù)板來(lái)夸一夸我們的中國(guó)戲曲。你們豎起耳朵仔細(xì)傾聽(tīng)數(shù)板里都說(shuō)了些什么？教師打板，學(xué)生默讀。請(qǐng)學(xué)生隨打板節(jié)奏默念歌詞。學(xué)生齊讀，教師打板為學(xué)生伴奏。打板是京劇伴奏的特色之一，學(xué)生興趣高漲的同時(shí)教師再拿出板鼓，用打板擊拍伴奏的方式貫穿始終，通過(guò)聽(tīng)打板、讀節(jié)奏、讀歌詞，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分熟悉節(jié)奏的基礎(chǔ)上情緒飽滿地朗讀歌詞。

（二）問(wèn)題思考，品鑼鼓經(jīng)

上面這段來(lái)自作曲家孟慶華為少年兒童創(chuàng)作的戲歌《梨園英秀》伊始部分，我發(fā)問(wèn)學(xué)生，你們知道梨園是什么地方嗎？開(kāi)頭歌詞是什么意思呢？引入并了解鑼鼓經(jīng)，播放鑼鼓經(jīng)的演奏片段，帶著思考去觀察。視頻里出現(xiàn)了哪些打擊樂(lè)器？學(xué)生了解到它們的音色和這段歌詞有著緊密的聯(lián)系，這是京劇藝術(shù)的特色之一。教師敲打幾種打擊樂(lè)器，請(qǐng)學(xué)生選一選，它們的音色能分別對(duì)應(yīng)歌詞中的哪些字？鑼鼓經(jīng)是戲曲伴奏樂(lè)器所用的節(jié)奏譜，模擬其聲音的詞乍看不知其意，但聽(tīng)起來(lái)十分有趣。教師利用學(xué)生的好奇心，通過(guò)觀看視頻、親身實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開(kāi)象聲詞的面紗。通過(guò)接口唱的方式充分感受該段的戲味，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）親身實(shí)踐，念打結(jié)合

我?guī)?lái)了京劇的伴奏打擊樂(lè)器，首先我用板鼓擊拍伴奏，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著我，眼神里充滿了新奇，他們也躍躍欲試，想念一念數(shù)板。我先請(qǐng)他們隨著板鼓的節(jié)奏默念，在熟悉了兩遍的基礎(chǔ)上再將聲音讀出來(lái)。大部分節(jié)奏學(xué)生都讀得準(zhǔn)確，在難點(diǎn)節(jié)奏“丑呀”“個(gè)個(gè)棒”處學(xué)生跟著慣性誤讀成了八分音符。我采取了對(duì)比聆聽(tīng)的方式，以情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生“怎樣讀更能體現(xiàn)自豪與贊美之情”，學(xué)生在感受后一致認(rèn)為切分音和后附點(diǎn)的讀法更能體現(xiàn)心中的自豪和對(duì)中國(guó)戲曲的贊美，并在老師的示范下讀準(zhǔn)確以上節(jié)奏，學(xué)生將數(shù)板部分讀得準(zhǔn)確且有精氣神。

鑼鼓經(jīng)部分的歌詞十分有趣，學(xué)生不知其義，充滿好奇心。歌詞的含義老師雖知道，但是如何有趣而化難為易讓學(xué)生自己去了解它的涵義。我充當(dāng)了一個(gè)領(lǐng)路人，首先讓他們欣賞一段鑼鼓經(jīng)演奏視頻，只告訴學(xué)生，每件打擊樂(lè)器的音色接近歌詞里的一些字，將打擊樂(lè)器逐一演奏，讓學(xué)生自己去找對(duì)應(yīng)什么字。他們恍然大悟，原來(lái)這些歌詞是模仿打擊樂(lè)器聲音的象聲詞，成就感滿滿。

三、分段引學(xué)，凸顯音樂(lè)教學(xué)根本

音樂(lè)教學(xué)猶如語(yǔ)文教學(xué)，也應(yīng)該有規(guī)律分段而行。音樂(lè)教學(xué)的根本就是要突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握所學(xué)音樂(lè)常識(shí)，這一課的根本之一就是唱好《梨園英秀》的旋律部分。

（一）多遍聆聽(tīng)，體會(huì)旋律

多遍聆聽(tīng)能讓學(xué)生能充分熟悉旋律，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生專注聆聽(tīng)，在聽(tīng)中思考，引導(dǎo)他們一步步走進(jìn)音樂(lè)的意境。《梨園英秀》演唱部分根據(jù)旋律的特點(diǎn)將它分成兩個(gè)小部分。第一部分節(jié)奏行進(jìn)中多用休止符，有抑揚(yáng)頓挫之感。第二部分旋律上揚(yáng)結(jié)束在高音上給人回味無(wú)窮之感。

（二）師生合作，動(dòng)作亮相

怎樣的音樂(lè)課堂學(xué)生才喜愛(ài)？我認(rèn)為師生合作的環(huán)節(jié)必不可少。師生合作，有助于交流和溝通，縮小師生感情距離，有助于激發(fā)學(xué)生的情感，完善歌曲的學(xué)習(xí)。學(xué)生完整演唱歌曲前半段后，教師在歌曲后半段旋律中加上亮相的動(dòng)作并說(shuō)道：“老師忍不住想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，老師來(lái)唱最后四句，請(qǐng)同學(xué)看一看，老師在歌曲的哪些地方加入了戲曲中的亮相動(dòng)作?！贝藭r(shí)，播放音樂(lè)，學(xué)生跟著老師學(xué)做亮相動(dòng)作。學(xué)生演唱，加上亮相動(dòng)作，完整演唱歌曲后半段。身段動(dòng)作有機(jī)結(jié)合，學(xué)生參與其中，嘗試了解了戲曲中常用的身段動(dòng)作的表演，知曉其名稱。學(xué)生在唱旋律 、念歌詞的同時(shí)，更是結(jié)合了與本課相關(guān)的戲曲元素，將身段表演和演唱打擊有機(jī)結(jié)合，演唱更加到位。

（三）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決

一個(gè)音樂(lè)教師真正的教學(xué)機(jī)智在于發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)唱時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題和困惑，能及時(shí)有效地糾正。在教唱環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生自己第一遍完整演唱歌曲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音準(zhǔn)不夠清晰，音高位置比較模糊。在演唱第二處“說(shuō)一說(shuō)”時(shí)，學(xué)生又將音符唱成了之前的音高。究其原因還是因?yàn)檎n上唱譜較少。為了趕進(jìn)度而視而不見(jiàn)的教學(xué)是脫離本源的，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的，這樣的教學(xué)是失敗的。因此我及時(shí)剎車，再次通過(guò)接唱旋律的方式進(jìn)行示范，提出要領(lǐng)。學(xué)生注意到，并解決了這個(gè)難點(diǎn)。

（四）尋本求源，緊扣識(shí)譜

眾所周知，樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的根本。《義務(wù)教育音樂(lè)新課標(biāo)》在知識(shí)技能目標(biāo)中明確提出“在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知的基礎(chǔ)上識(shí)讀樂(lè)譜，在音樂(lè)實(shí)踐中運(yùn)用樂(lè)譜”。真正能讓學(xué)生有音高概念的還是要唱譜，識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要根本。識(shí)譜教學(xué)無(wú)論對(duì)于教師的音樂(lè)知識(shí)傳達(dá)，還是學(xué)生更好感受和掌握音樂(lè)都有著重大的意義，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)魅力、掌握音樂(lè)技能和更好的創(chuàng)作音樂(lè)作品。

四、拓展延伸，再唱升華民族自豪感

課的結(jié)尾部分，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)戲曲邂逅古風(fēng)，欣賞王泓翔《墨梅》;當(dāng)戲曲走向國(guó)際，欣賞美國(guó)總統(tǒng)來(lái)華，與習(xí)主席夫婦一起在故宮欣賞戲曲的視頻;再次演唱，升華情。讓學(xué)生欣賞不同情緒的戲歌，感受戲歌的多元魅力;欣賞國(guó)家元首邀請(qǐng)外賓觀看戲曲的視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，最后再帶著這樣的情緒完整表現(xiàn)歌曲，將課堂推向高潮，讓情感得到升華，課堂在熱烈的氣氛中劃上圓滿的句號(hào)。

根據(jù)學(xué)情尋覓合適教法，學(xué)生耳濡目染了中華民族的國(guó)粹之美并且陶醉在其中，傳承了民族優(yōu)秀文化。在素質(zhì)教育和新音樂(lè)教學(xué)體系推進(jìn)的大環(huán)境下，小學(xué)音樂(lè)教師必須必須凸顯抓住音樂(lè)根本，抓好音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，充分設(shè)計(jì)好正確有效教法，發(fā)揮好指導(dǎo)作用，以情染人。