活用“引子”文本提高閱讀能力

吳小龍

【摘要】以課文為“引子”，將課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)，在充分的閱讀實(shí)踐中提高學(xué)生的閱讀能力?！盎睢苯桃粋€(gè)節(jié)選，“引”一本書?！盎睢苯桃黄谋?，“引”一個(gè)單元?！盎睢苯桃环N文章，“引”一類文體。

【關(guān)鍵詞】引子；策略；閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，健康、有效的閱讀對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。王榮生教授在《閱讀教學(xué)的其他路徑》一文中這樣描述：把課文當(dāng)“引子”教，“由節(jié)選引向長(zhǎng)篇作品”，“由選篇引向整本書閱讀”，“引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長(zhǎng)篇作品或整本書”。即以課文為“引子”，將課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)，在充分的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

教材是教師執(zhí)教和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，那么，工作于小語教學(xué)第一線的教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生從“引子”文本中走向廣闊的閱讀世界，并在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？

一、“活”教一個(gè)節(jié)選，“引”一本書

“由節(jié)選引向長(zhǎng)篇作品，由選篇引向整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長(zhǎng)篇作品或整本書?！苯處煈?yīng)緊扣語文要素發(fā)揮選文的“引子”功能，促進(jìn)孩子“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。

如《刺猬的朋友》一課的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

1.有一位作家，他不僅喜歡小動(dòng)物，還喜歡寫小動(dòng)物。在他的創(chuàng)作札記里面是這樣講的……

出示：

而今，我寫的散文《帶刺的朋友》可謂“火”矣。它一連被選進(jìn)了三家出版社的小學(xué)《語文》教材——北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《語文》、滬版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《語文》以及人教版四年級(jí)上冊(cè)《語文》“同步閱讀”。每當(dāng)看到這個(gè)題目，當(dāng)年的“好朋友”便歷歷在目了。

2.宗介華（簡(jiǎn)介作者）《帶刺的朋友》就是我們今天學(xué)的一篇課文。

3.這篇課文是節(jié)選自宗介華的散文《帶刺的朋友》，原文除了寫刺猬偷棗，還寫了刺猬一家的很多故事，同學(xué)們想更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)這只可愛的小刺猬嗎？

4.請(qǐng)看大屏幕，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照“刺猬偷棗”自由讀一讀作者寫的另一個(gè)故事《擊退黑狗》，思考：你對(duì)刺猬又有什么新印象呢？你從哪里看出來的？（出示《擊退黑狗》的故事）

5.誰能像復(fù)述刺猬偷棗這則故事一樣，快速抓住關(guān)鍵詞，復(fù)述刺猬擊退黑狗的過程？

6.從這兩個(gè)故事中，我們可以感受到作者對(duì)小刺猬抱著怎樣的情感呢？

7.同學(xué)們，作者和它那帶刺的朋友還會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事，你們想知道嗎？請(qǐng)你們找到這篇課文的原著《帶刺的朋友》認(rèn)真讀讀。（出示書本） 這本書里，不僅有我們剛才讀過的非常有趣的《帶刺的朋友》，請(qǐng)同學(xué)們看看目錄，說說還有誰呢？（出示目錄） 這些故事里面又藏著哪些有趣的事呢？想了解的話，就需要同學(xué)們?nèi)ラ喿x、去探究。

本環(huán)節(jié)教學(xué)，教者以課文和節(jié)選的課外閱讀鏈接為“引子”，讓學(xué)生感悟到作者對(duì)小刺猬的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生的共情，誘發(fā)學(xué)生去閱讀《帶刺的朋友》原文。最后出示目錄，引領(lǐng)孩子們?nèi)ラ喿x《帶刺的朋友》整本書，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀層面。真正實(shí)現(xiàn)由《帶刺的朋友》，引向同系列故事的閱讀，再由擊退黑狗的故事，引向整本書的閱讀，完成“1+1整書模式”的教學(xué)。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀半徑，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、“活”教一篇文本，“引”一個(gè)單元

很多時(shí)候語文教材都是把內(nèi)容相近的幾篇文章作為單元內(nèi)容編排在一起，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)腳本，以往對(duì)文本的處理，我們往往是方方面面都考慮，一篇一篇教，一篇一篇訓(xùn)練，生怕有一點(diǎn)遺漏。好像處處在訓(xùn)練，可處處訓(xùn)練不到位，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。教師在教學(xué)中若著重教好一篇“引子”文本。通過“引子”文本教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)法，讓學(xué)生用這種學(xué)法自學(xué)其他的課文，可以起到事半功倍的作用。

如統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元是專門進(jìn)行閱讀策略教學(xué)的一個(gè)單元，圍繞學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略，編排三篇寓意深刻、富有童趣的故事。《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》。其中，《總也倒不了的老屋》是單元第一篇童話故事，文本是事件發(fā)展的敘事性題材，特別適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)策略的訓(xùn)練，教師在教學(xué)時(shí)可緊緊抓住《總也倒不了的老屋》這篇“引子”文本進(jìn)行教學(xué)，將“教”的重心落在教給預(yù)測(cè)的方法上，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握多種“預(yù)測(cè)”方法，進(jìn)而運(yùn)用掌握的方法學(xué)習(xí)本單元的后續(xù)兩篇課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》達(dá)到由扶到放、由教到用的效果，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

教師設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

1.這節(jié)課即將結(jié)束，告訴老師你們都有那些收獲？

預(yù)設(shè)回答：（我們掌握了閱讀中預(yù)測(cè)的方法：根據(jù)課題預(yù)測(cè)、根據(jù)課文插圖預(yù)測(cè)、根據(jù)故事情節(jié)預(yù)測(cè)……）

2.今天我們一起用“猜測(cè)”的方法學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇童話故事，讓我們?cè)俅卫斡洷締卧膶W(xué)習(xí)要求。

出示單元導(dǎo)語：

提示一：本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，要一邊讀一邊預(yù)測(cè)，去猜想故事情節(jié)。

提示二：通過本單元的學(xué)習(xí)，要掌握預(yù)測(cè)的基本方法，還要續(xù)編故事。

3.小結(jié)：回去后用這節(jié)課學(xué)到的預(yù)測(cè)方法閱讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》這兩篇文章，并把自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容寫在課文旁邊。

我們要樹立由“引子”文本走向整組文本教學(xué)的意識(shí)，注意教學(xué)目標(biāo)層層推進(jìn)。將“引子”文本的策略教學(xué)與本組課文教學(xué)有機(jī)融合，按序分解教學(xué)梯度，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀，學(xué)以致用，觸類旁通，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

三、“活”教一種文章，“引”一類文體

我們所使用的“引子”文本，題材無非是童話、記人、寫事、詩(shī)歌等。通過同類“引子”文本的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，對(duì)同類的文章做出一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)高層次的閱讀能力。例如《守株待兔》一課的教學(xué)。

《守株待兔》作為中年級(jí)的一篇寓言類文言文，對(duì)小學(xué)階段的文言文教學(xué)起著承上啟下的作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的很好的課例。以《守株待兔》一課為“引子”文本，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，讓孩子通過讀作者的寫作背景明白寓言故事蘊(yùn)含的道理。通過古今文對(duì)比閱讀、圖文對(duì)比閱讀、古今詞義對(duì)比讀的方式學(xué)習(xí)此類文言文體裁，讓學(xué)生在對(duì)比中細(xì)細(xì)品味，初步掌握小古文學(xué)習(xí)的基本方法。養(yǎng)成誦讀積累文言文的良好習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)文言文奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，語文教師充分利用好“引子”文本，讓“引子”文本“說話”，在教學(xué)中靈活運(yùn)用一些行之有效的方法，拓寬學(xué)生的閱讀空間，真正提高學(xué)生閱讀能力。

（編輯：馬夢(mèng)杰）