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      基于新型閱讀平臺的名著導(dǎo)讀

      2019-06-11 08:36:56范茜
      課外語文·上 2019年4期
      關(guān)鍵詞:名著導(dǎo)讀不足優(yōu)勢

      范茜

      【摘要】知新閱讀是由筆者所在地區(qū)教育局授權(quán)開發(fā)制定的一個中小學(xué)閱讀評價與激勵平臺,從2018年5月到6月,筆者有幸參與了該平臺的試用,收集了閱讀過程中的大量一線數(shù)據(jù),從而真正感受到了新型閱讀平臺對于名著閱讀指導(dǎo)的巨大優(yōu)勢。

      【關(guān)鍵詞】知新閱讀平臺;名著導(dǎo)讀;現(xiàn)狀;優(yōu)勢;不足

      【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

      近年,“全語文大閱讀”已成為初中語文的大勢所趨,《語文新課程標準》中對初中階段學(xué)生名著的閱讀量和目標做出了明確的規(guī)定:初中三年的課外閱讀文字總量不能低于260萬字,每年的名著閱讀量在2部至3部之間。部編版新教材中,每冊語文書中包括2本必讀名著以及4本自主閱讀書籍,大大增加了學(xué)生的名著閱讀量。而且,從近兩年中考的名著題來看,對名著的考查已不僅僅是碎片式的記憶,而是考查對整本書的系統(tǒng)把握。因此,如何進行有效的名著閱讀指導(dǎo)就成為當下語文老師們非常關(guān)心的一個課題。

      一、傳統(tǒng)名著閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀

      (一)閱讀主體的被動

      按照我國新課標的規(guī)定,初中學(xué)生進行課外閱讀的目的是引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容和表達形成自己的體會,根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的看法與質(zhì)疑,并能夠同其他同學(xué)進行有效的協(xié)作,共同探討問題的解決方式。但是現(xiàn)階段相當多的語文教師在進行名著閱讀指導(dǎo)時并沒有將閱讀的權(quán)利真正地交給學(xué)生,忽視學(xué)生在閱讀方面的自主性,不重視學(xué)生個性化的閱讀體驗,只是一味將故事內(nèi)容、故事情節(jié)等讓學(xué)生死記下來,學(xué)生永遠處于被動接受的狀態(tài),這樣的名著閱讀效果可想而知。

      (二)閱讀指導(dǎo)的盲目

      過去,很多老師最怕上的就是閱讀指導(dǎo)課,如何在短短的45分鐘時間內(nèi)有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書呢?很多老師是茫然的,甚至無所適從。要么在每周的閱讀課上讓學(xué)生自己看書,要么有的老師抄了一黑板題目讓學(xué)生翻書去做,要么把整本書的主要情節(jié)人物印了無數(shù)張講義,讓學(xué)生去讀背……類似的所謂“指導(dǎo)”我想我們很多老師都用過,但究竟效果如何呢?中考名著題猶如大海撈針,一黑板又一黑板的題目,一張又一張的講義,又能押到多少題目呢?答案是顯而易見的。

      (三)閱讀過程的缺失

      不管是名著的閱讀還是近幾年在蘇州大市范圍內(nèi)推行的閱讀考級,其實更多的是關(guān)注最后的結(jié)果,而忽視了過程的積累。學(xué)生、老師、家長,大家最終關(guān)注的是考試中名著題的得分率,關(guān)注的是考級的最終成績,而對學(xué)生的閱讀過程一無所知。他們閱讀的方法、閱讀的進度和速度,他們在閱讀過程中遇到的障礙抑或是產(chǎn)生的新的閱讀思考,可以說老師們知之甚少,由此要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)就更加不可能了。

      二、借助于閱讀平臺來進行名著閱讀的優(yōu)勢

      從2018年的5月中旬到6月中旬,為期一個月的時間,筆者很幸運地參與到了知新閱讀平臺的試行體驗中。知新閱讀是由常熟市教育局授權(quán)開發(fā)制定的一個中小學(xué)閱讀評價與激勵平臺,為測試新平臺的各項功能與探索新平臺的使用模式,選取了3所初中和2所小學(xué)的5個班級展開測試,筆者也在此過程中深層介入學(xué)生的閱讀過程,發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用,完成了《海底兩萬里》(初一下)的閱讀,并收集了閱讀過程中的大量一線數(shù)據(jù),從而真正感受到了新型閱讀平臺對于名著閱讀指導(dǎo)的巨大優(yōu)勢。

      (一)學(xué)生閱讀的主體性

      a.自主閱讀,全員參與。在這個新型平臺上,學(xué)生們可以進行自主閱讀,自己把控閱讀的進度和速度,平臺上的打卡統(tǒng)計功能、閱讀之星排行榜都充分激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣與熱情。以往傳統(tǒng)的名著閱讀,老師布置閱讀任務(wù)之后,班里的一些后進生總是不參與,甚至到考試之前有的學(xué)生還未讀過一頁。而經(jīng)過一個月的測試,筆者所任教的測試班級,40名學(xué)生全員參與,并且?guī)缀趺刻斓拈喿x量都超過既定的,不少后進生也成了“閱讀之星”。因此,新型閱讀平臺化被動為主動,充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的主體性。

      b.自主選擇,形式多樣。學(xué)生閱讀過程的呈現(xiàn)形式也是多種多樣的,平臺上給出的形式包括批注、摘記、讀后感、手抄報、思維導(dǎo)圖以及其他,老師再根據(jù)學(xué)生上傳的這些過程性資料給予相應(yīng)的評價。因此,閱讀的過程就沒有那么呆板了,學(xué)生可以自主選擇不同的形式來進行呈現(xiàn),可以是每一章做幾個批注,可以是讀完整本書之后寫一篇讀后感,甚至可以是以小組為單位畫一張思維導(dǎo)圖或是做一張手抄報,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、喜好來自主選擇,這無疑又進一步凸顯了他們作為閱讀主體的主動性和能動性。閱讀完整本書后平臺會馬上提示“是否進行測試?”,學(xué)生可根據(jù)自己的情況來選擇,不必像傳統(tǒng)的閱讀考級那樣固定時間固定地點,自主性和主動性就更強了。

      (二)閱讀過程的交互性

      a.師生間的交互。學(xué)生們每天的閱讀進度、打卡簽到,老師通過平臺的教師端都能關(guān)注和管理。對于他們上傳的過程性資料,老師不僅可以點贊,給予相應(yīng)的等級評價,還可以針對某一個學(xué)生、某一份批注發(fā)表自己個性化地評價。簡言之,師生可以在這個平臺上盡情交流的分享閱讀的感受。

      b.生生間的交互。除了師生間的交互外,同學(xué)們之間也可以進行交流。每位同學(xué)不僅能看到自己上傳的資料,還能看到班里其他同學(xué)上傳的資料,同學(xué)之間互相評價,取長補短。同學(xué)們還可以看到老師給某個同學(xué)的評價,進而幫助他們達到“擇其善者而從之,其不善者而改之”的目的。

      c.親子間的交互。家長可以依托手機或電腦登錄平臺查看孩子的閱讀記錄,亦可以借助平臺實現(xiàn)親子共讀,一起上傳閱讀資料,共享閱讀感悟。這樣的閱讀已不僅僅局限于課堂,它已滲透進了家庭生活的方方面面。

      (三)閱讀指導(dǎo)的系統(tǒng)性

      a.閱讀任務(wù)的細化。例如在指導(dǎo)閱讀《海底兩萬里》的過程中,筆者每周發(fā)布的閱讀任務(wù)是6章,每章不少于3個批注、1個讀書摘記,統(tǒng)一做在紙質(zhì)書本上,到周末拍照上傳。這種每日與每周發(fā)布閱讀任務(wù)的形式,有效地指導(dǎo)學(xué)生進行了整本書閱讀。細化的閱讀任務(wù)分割,控制了閱讀的節(jié)奏。多重過程性任務(wù)的布置,貫徹了不動筆墨不讀書的理念。

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