聚焦單元主題，增效習作教學

陳肖君

【摘要】本文從聚焦目標，凸顯習作能力指向；訓(xùn)練分步，夯實習作能力基礎(chǔ)；結(jié)合口語交際，嘗試言語表達；圍繞習作要求，鞏固言語能力；評價有法，促進習作能力提升等方面探索了單元主題式習作教學的有關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】習作教學；單元主題；言語目標；策略方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“單元主題式習作教學”是指根據(jù)課程實施的水平目標，教師在尊重學生學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，以單元主題為線索，重組閱讀與習作的教學內(nèi)容，充分挖掘教材中的作文訓(xùn)練因素，以讀促寫，由淺入深，扎扎實實地進行言語訓(xùn)練，促進學生讀寫能力協(xié)同發(fā)展，從而促使學生習作水平循序漸進地提高。

一、目標聚焦，凸顯習作能力指向

（一）扣準《課標》導(dǎo)向，把脈學情特點

小學生怕作文是個不爭的事實，尤其是在二年級升三年級的轉(zhuǎn)折期，學生畏懼作文的現(xiàn)象特別突出。多數(shù)學生由于家庭生活和校園生活不夠豐富，閱讀的范圍比較狹窄，又沒有留心觀察生活的意識，總讓學生在寫作時感覺到無話可說。另外，在寫的過程中，學生總會感覺不知道怎么起筆，因而學生就會越來越逃避寫作文，害怕寫作文。對此，教師應(yīng)該找準習作訓(xùn)練的能力切口，幫助學生疏通習作的瓶頸。例如按照《課標》要求，圍繞“一個意思把一段話寫清楚”是三年級習作能力訓(xùn)練的重中之重。

（二）細化能力指標，教學有的放矢

例如構(gòu)段能力是三年級學生習作的核心能力，我們可以從“情感、材料、語言、構(gòu)思和修改”這個維度來分解這一能力的細枝。據(jù)此，我們可以充分利用“單元導(dǎo)語”這一資源，細化能力指向，再聚焦一個個能力點著手進行單元習作專項訓(xùn)練。例如三上第六單元的教學主題是“引領(lǐng)學生感受祖國的美麗和富饒”。這組文章便是按照這樣的單元主題編排，那么如何達成“寫景抓住特點，寫出吸引人的地方”這一習作要求？又可以分解成哪些具體可操作的目標呢？教師聯(lián)系選入的文本細細地解讀，并列表歸納比較和總結(jié)。在具體教學中，教師應(yīng)該把這個單元的習作目標細化成如下幾條：（1）按時間順序進行表達；（2）運用總分段式，抓幾種景物寫出一處美景；（3）能在寫景的片段中運用積累的好詞。

（三）縱向比較，準確定位目標

人教版教材各年級的習作內(nèi)容大同小異，但實際上各個年級的要求并非一成不變，是循序漸進的。這需要我們通讀整套教材，進行縱向比較，發(fā)現(xiàn)各年級習作要求的差異，準確定位目標，有的放矢地進行讀寫結(jié)合實踐，促使學生的閱讀與習作能力呈現(xiàn)遞升趨勢。例如三年級上園地六習作要求的側(cè)重點是按一定順序介紹一處景物，寫出景物的特點，作文教學指向性就非常明確。

二、訓(xùn)練分步，夯實習作能力基礎(chǔ)

學生的習作能力培養(yǎng)并不是一朝一夕可以達成的。教師在聚焦單元主題時，應(yīng)該把閱讀與習作有機整合在一起，分階段、分層次、分步驟進行習作訓(xùn)練，形成逐漸推進、遞升的習作能力。每一次的習作都應(yīng)該小步走、分層次進行訓(xùn)練，從而實現(xiàn)寫作教學目標。

（一）學內(nèi)容，悟語言——挖掘語言運用模仿點

在每個單元教學前，教師首先進行單元讀寫結(jié)合整體備課，圍繞本單元習作訓(xùn)練的重點目標，尋找各篇課文的讀寫結(jié)合點，以便在教學中循序漸進地落實重點目標，把讀寫結(jié)合貫穿于整個單元的教學中。例如三上第六單元《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這組課文都是寫祖國的美麗和富饒。習作內(nèi)容是“寫風景優(yōu)美的地方”。對三年級學生來說，要把風景優(yōu)美的地方具體地寫出來是相當困難的。那么怎樣把這個訓(xùn)練內(nèi)容落到實處呢？仔細研究課文，發(fā)現(xiàn)這幾篇課文的言語結(jié)構(gòu)都非常相似，即圍繞一句話（或一個意思）來寫一段話。因此，教師把“運用總分段式寫出景物的特點”作為習作訓(xùn)練重點目標。為了在讀寫結(jié)合中落實，又進行分步細化，制定階梯式的分層目標，循序漸進。例如在教學《富饒的西沙群島》時，可以這樣操作：

層次一：發(fā)現(xiàn)段落中的中心句，初步了解圍繞一句話（或一個意思）來寫一段話。

層次二：教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動關(guān)注作者的表達，引導(dǎo)學生學習和運用。

層次三：緊扣文本，運用課文寫“多”的句式描寫其他海底生物的多。

層次四：圍繞一個主題，寫一寫自己生活或?qū)W習中的一個場景。

（二）知內(nèi)容，抒真情——挖掘表達感情的噴發(fā)點

例如教學《掌聲》時，讀“掌聲”一詞安排的練筆：是啊，掌聲是無言的，但掌聲卻是飽含深情的。這掌聲，像冬日的陽光；這掌聲，像夏日的涼風；這掌聲，像春日的喜雨；這掌聲，像秋日的皎月。

（三）求異同，辨表達——體會不同的表達效果

人教版教材三年級上冊第六單元編排了一組表現(xiàn)祖國壯麗山河的內(nèi)容，備課中我仔細研讀，總結(jié)方法，在同一主題中注意求同存異，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。

當然，讀寫離不開“互動”，究竟怎樣“互動”？筆者的理解至少可以分為三個步驟：讀寫對接、讀寫轉(zhuǎn)換、讀寫交融。讀寫對接是第一步，教師在教學預(yù)設(shè)的過程中要善于捕捉讀寫互動的對接點，意在感悟?qū)懽饕鈭D，積累語言范式，進行情感積蓄。第二步是讀寫轉(zhuǎn)換。把文本的人文意義、文本的語言范式、學生的學習興趣、學生的個性解讀這幾點結(jié)合在一起的讀寫互動是高效的讀寫互動。續(xù)寫、擴寫、補寫、改寫、批注、仿寫、悟?qū)憽@一切都只是一種策略，都要注意一個“度”的把握，離開了“互動”，這一切都將毫無意義。讀寫交融是讀寫互動的第三步，在這里我們希望看到閱讀作用著寫作，寫作也反作用著閱讀；我們更希望看到言語作用于生命，生命反作用于言語。

例如在執(zhí)教《跨越百年的美麗》時，面對冗長的句子、陳述性的語言和一個看似很熟悉的偉大女科學家，筆者的頭腦一片空白。幾經(jīng)周折筆者總算理出一點頭緒：發(fā)現(xiàn)文本中有三句話中都有“美麗”一詞，且每句話都包含一層意思。教學中若能抓住“美麗”這個核心，然后從三個層面展開，應(yīng)該可以有所作為，應(yīng)該可以引領(lǐng)學生走進文本，走進居里，感受居里夫人的人格、生命之美。這個“美麗”也就是要進行讀寫互動的對接點。接下來筆者要做的是讀寫轉(zhuǎn)換。筆者把讀寫互動建筑在“美麗”之上，進行了這樣的預(yù)設(shè)：

師：瑪麗常對自己說：人要有毅力，否則將一事無成。正是因為瑪麗生命中有著這樣不屈的信念，可貴的性格，經(jīng)過三年又九個月，幾萬次地提煉——

生：（接讀）他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

師：這0.1克鐳，引爆了科學界一場真正的革命。歷史定格了那一個瞬間，1902年的年底，（板書：1902年）在一個廢棄的破棚子里，經(jīng)過三年又九個月，幾萬次地提煉。

生：（再接讀）他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

師：它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發(fā)出略帶藍色的熒光。當居里夫人凝視著這點美麗的淡藍色的熒光，她想到了……她還想到了……她在日記本上寫道……（學生進行寫話活動）

學生書寫的是居里夫人美麗的生命，美麗的人格。讀和寫如膠似漆，密不可分。這就是教師向往的讀寫交融的境界。

這三個步驟也是讀寫互動的三重境界，它們本身也都體現(xiàn)著互動，而不是單向的。這樣，“讀”和“寫”能夠和諧地統(tǒng)一在“語文”這個大家庭里，為學生言語生命的激揚服務(wù)。

三、結(jié)合口語交際，嘗試言語表達

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，而口語交際也有運用語言進行交流的特性。因此，一個單元的主題教學結(jié)束后，讓口語交際與習作緊密結(jié)合，學生情動而辭發(fā)，習作自然如清泉般涌來。例如在探究《我愛秋天》時，筆者把它設(shè)計成活動課，活動過程如下：（1）看秋天；（2）畫秋天；（3）說秋天，說一說家鄉(xiāng)秋天的美景；（4）贊秋天，以隨筆、詩歌等形式歌頌秋天，滲透了對大自然、對生命的熱愛之情教育。在想象、朗讀和表演中，學生意猶未盡，筆者趁熱打鐵，讓學生也來寫一篇自己心中的秋。

四、圍繞習作要求，鞏固言語能力

教材中安排的“小練筆”，并不單純?yōu)槔斫庹n文而設(shè)，也是為練習“表達”而特意安排。

例如學習《香港，璀璨的明珠》第5自然段，作者就是以“每當夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋”總起，圍繞著這一句話分別從港灣里閃耀的燈光、馬路上的車燈、高樓大廈的霓虹燈這幾個方面寫出了香港確實是燈的海洋。在學生反復(fù)朗讀后，筆者首先讓他們找出這段話是圍繞哪句話來寫的？學生很快就能找出是第一句。那么課文是從哪幾方面來寫香港是燈的海洋？再讓學生讀一讀、畫一畫、說一說，學生知道從三方面具體描寫的。通過這種寫法的指導(dǎo)，筆者再讓學生用這種寫法仿寫課間活動，收到了不錯的效果。通過這種典型的段落仿寫訓(xùn)練，有效地降低了學生在寫話時出現(xiàn)“流水賬”式的內(nèi)容。由此可見，名曰小練筆，實為習作做鋪墊。教師只有明確每次小練筆的目標，才能恰當?shù)姆e累習作素材，運用言語的方法與策略。這樣圍繞重點目標“化整為零”，及時練筆，遷移寫法，層層落實，螺旋提升，學生運用總分段式寫清楚景物的特點就容易多了。

五、評價有法，促進習作能力提升

（一）精列評價指標

對于習作的評價，我們不能為了評價而評價。教師應(yīng)該為學生提供一定的評價標準，教授學生評價的方法，使學生有“法”可“循”，促使參與評價的學生在自我對比中得到進步。在《逃家小兔》繪本寫話課中，教師基于學生學段的目標，年齡的特點，精心設(shè)計活動，引領(lǐng)學生展開想象。在點評時，則根據(jù)學生能力，分層評價，用上“如果……就……”，語句通順，即為達標；不僅用上“如果……就……”，還寫得有意思有創(chuàng)意，則是提升；不僅用上“如果……就……”，寫得有意思有創(chuàng)意，還很有味道，就是超越。至此，學生在原有的寫作水平上有所提升，習得了語言，培養(yǎng)了寫作興趣。

（二）豐富評價形式

我們倡導(dǎo)多元化、多角度的習作評價形式，如學生自評、同伴互評、師生辨評等。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式也可以在書面評語和口頭評說基礎(chǔ)上衍生出更適合學生操作的星級評價、圈內(nèi)點贊等方式。例如在《如何寫出“身臨其境”》中采用星級評價：（1）用橫線畫出運用妙喻、連續(xù)比喻、多重比喻寫法的句子；（2）用波浪線畫一畫片段中是如何多角度寫出引“人”入勝的，讓學生評價的時候更加有目的性。

總之，單元作文教學，當以學為“經(jīng)”，以教為“緯”，雙線并行，既打課堂作文的重拳，又練課外自主習作的組合拳，編織最精妙的習作教學網(wǎng)絡(luò)，有效培養(yǎng)學生的寫作能力！

參考文獻

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（編輯：龍賢東）