淺談職高語文課外作業(yè)的有效性

李兆明

【摘要】在學(xué)分制系統(tǒng)下布置形式多樣、內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，建立師生評改互動機制，督促學(xué)生認(rèn)真地對待課內(nèi)作業(yè)，養(yǎng)成良好的寫作業(yè)的習(xí)慣，并進而提升自身素質(zhì)，提高自己的語文成績，鍛煉各方面的語文素養(yǎng)和能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】有效性：多樣化：多元化

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

一、背景

據(jù)調(diào)查，職高生中，在語文學(xué)習(xí)過程中有71%的學(xué)生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生希望不要布置太多的作業(yè)、不愿寫作文和日記等。傳統(tǒng)的作業(yè)形式不但沒有達到預(yù)期的效果，反而成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)累贅，甚至使部分學(xué)生因為作業(yè)完不成，而被老師訓(xùn)斥、批評，甚至被打入十八層地獄，以致造成流生嚴(yán)重的現(xiàn)象，一個本來很有前途的學(xué)生可能因此而消失。在語文學(xué)科方面，為了貫徹實施計算機學(xué)分制系統(tǒng)，老師們在作業(yè)的布置和評改方面也都絞盡腦汁地想辦法應(yīng)對?？嘤谶@種情形，我大膽改革，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容著手，積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互動性作業(yè)評價機制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，讓課外作業(yè)變成有效性的知識鞏固和能力的延伸，從而提高學(xué)習(xí)成績。

自從學(xué)分制系統(tǒng)在我校施行后，學(xué)生不僅在課堂上表現(xiàn)積極，在課后課外寫作業(yè)這一環(huán)節(jié)也比以前有明顯進步，寫作業(yè)認(rèn)真，交作業(yè)及時，改作業(yè)不馬虎。晚自修一改往日的無所事事的面貌，而代之的是忙碌，手頭作業(yè)很多，似乎大家都在爭分奪秒。連管德育的老師都不得不驚嘆了：“現(xiàn)在晚自修的紀(jì)律都不用管了?！?/p>

所謂有效性，就是指學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。他們的能力和素質(zhì)得到提高，這就是有效性所要的結(jié)果。

下面就是本人的具體操作，僅供參考。

二、措施

第一，布置作業(yè)，形式追求多樣化，內(nèi)容追求豐富，充分調(diào)動學(xué)生的多方面能力參與。

盡量做到每堂課后都有作業(yè)。語文培養(yǎng)學(xué)生的能力是多方面的，包括聽說讀寫等多方面能力，僅僅寫的方面培養(yǎng)方式就很多，例如寫小作文、日記;練字，寫課后練習(xí);抄寫，練生 字詞，等等。當(dāng)然，不能一味地讓學(xué)生“抄”，毫無目的地亂寫，而是要注重實際效果和作用。例如在鋼筆字練習(xí)方面，我要求學(xué)生一定要仿照字帖的筆畫來寫，不要拿起筆就寫，寫前還要描描、想想。再如，寫作方面，18藥劑7班基礎(chǔ)稍差點，主要練寫課后感悟。學(xué)生能寫出所感所悟就可以了，本學(xué)期配合德育處寫了軍訓(xùn)感言、十九大感悟以及“現(xiàn)身說法”觀后感等;而18藥劑大專和高考班因基礎(chǔ)較好，主要訓(xùn)練他們的想象能力，本學(xué)期寫了《項鏈》后傳、《香雪》續(xù)集、《致木棉》等。讀背方面，都是老師范讀，老師先背，然后學(xué)生課后再讀再背，特別是背的方面，學(xué)生看到老師都能背了，便在課外抓緊時間讀背，自然而然也背會了。

總之，語文課外作業(yè)全面鋪開，既要追求數(shù)量，又要追求質(zhì)量。實踐證明，采取豐富多彩的教學(xué)方法多方面調(diào)動學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生進行積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

第二，作業(yè)評改力求多元化，努力地提高學(xué)生寫作業(yè)的積極性。

首先，老師對待作業(yè)不能像以前一樣光打“√”打“×”，要根據(jù)完成的好壞的不同分出不同的檔次，并根據(jù)不同的檔次分別給予加分或扣分。我以前都是分ABCD檔，本學(xué)期，我采取的是星級制，最好的是五顆星，依此類推，這樣稍差的也能得到一顆星。學(xué)生很關(guān)心自己能否得到星，哪怕是一顆，也覺得不錯，因為有星就意味著能加分。記得18藥劑7班的程炫燁同學(xué)，寫作業(yè)不是很好，一直沒有得到星，于是他在一次的練字作業(yè)后面寫了一句：“老師元旦快樂，請給我一顆星吧！”由此可以看出學(xué)生對作業(yè)結(jié)果的重視度。

其次，老師對待作業(yè)不能像以前一樣只寫日期，要適當(dāng)?shù)貙懢浼恼Z或評語給學(xué)生。錯誤指出了，可以很客觀地寫上“你再仔細(xì)點，相信這些錯誤你一定能夠克服”。若做對了呢，也不能僅僅打“√”，再寫幾句鼓勵的話，比如“可以看出你用心學(xué)了，如能長期堅持不懈地努力，你一定能學(xué)得更好”。這樣的評語像加油站一樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力越來越大，收效自然也就不錯。

另外，采取學(xué)生評改的方式，增加相互之間的了解。課外 作業(yè)除了老師評改外，我還組織學(xué)生通過展覽，選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的“星星”，小組評改、同桌對評等多種形式，在評改中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找出自己的不足，從而取長補短。特別是寫作方面，每次講評時，我都要把獲得三顆星以上的作文當(dāng)堂朗讀，要讓他們知道好在哪里;不好的無星級的作文也要讀一下，讓他們知道不好在哪里。俗話說得好：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮?！痹诓粩嗟乜磩e人的作業(yè)的同時，不斷地借鑒或揚棄，也就提高了自己的水平。

三、效果

通過多樣化的作業(yè)布置、多元化的評改，以及學(xué)分制系統(tǒng)的錄入，學(xué)生寫作業(yè)的面貌大有改觀，其表現(xiàn)如下：

第一，課內(nèi)作業(yè)的數(shù)量明顯增加。記得剛開始，很多同學(xué)交作業(yè)不夠積極，交上來的作業(yè)量也不多。當(dāng)我把他們學(xué)分制系統(tǒng)里作業(yè)的學(xué)分截圖下來，在班上播報以后，情況明顯好轉(zhuǎn)，再也無須老師和課代表催作業(yè)了。例如18藥劑2班的莫瀟陽，開始很少交課內(nèi)作業(yè)，后來也主動交了，甚至還把以前未寫的都給補上了。

第二，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也得到了提高。為了得到更多的“星星”，獲得更多的加分，寫作業(yè)的積極性高漲。有時候，我一到教室駐班，學(xué)生就會迫不及待地問我：“老師，今天什么作業(yè)？”作業(yè)本一發(fā)下來，就趕忙翻開，看自己得了幾顆星。例如18藥劑5班的林宇杰同學(xué)，因為作業(yè)較潦草而得不到加分，只有50分左右。后來，為了及格，作業(yè)寫得非常工整，一改過去馬虎潦草的習(xí)慣。

第三，學(xué)生自身素質(zhì)也得到了提升。在詩朗誦和表演方面尤為突出，記得18藥劑大專5班學(xué)《致木棉》這首詩時，在聽了名家朗誦之后，朗誦水平明顯提高，其中的郭詩怡同學(xué)朗誦得非常出色，高低起伏、輕重緩急都拿捏得很準(zhǔn)，誦后贏來了其他同學(xué)的一片掌聲。在學(xué)完小說《荷花淀》后，我讓他們表演課本劇，以王櫻怡為組長的演出小組在班上表演得非常出色。這樣，學(xué)生的表演能力也得到了很好的鍛煉。

第四，學(xué)生在語文綜合方面的能力也有了很大的進步，甚至還具有了一定的創(chuàng)新意識。不僅會寫、會說、會演，還會搞文藝創(chuàng)作。例如，今年的元旦文藝晚會上，由18藥劑大專5班表演的情景劇《壹生》，其中的旁白朗誦竟然大出風(fēng)頭，讓人刮目相看，獲得了學(xué)校二等獎。獎項就是對他們寫作、朗誦以及表演等語文綜合方面能力的提高一個最好說明。

總之，在學(xué)分制系統(tǒng)下，通過語文課外作業(yè)的多元補充，由形式到內(nèi)容再到評改，不斷改進，不斷總結(jié)，學(xué)生課內(nèi)作業(yè)整體面貌有了改觀，學(xué)生語文能力得到了提升，語文素養(yǎng)明顯提高。

參考文獻

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[2]黃艷菱.在作業(yè)批改中滲透人文關(guān)懷[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究）， 2009（Z2）.

（編輯：龍賢東）