對小學語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究

葉海麗

【摘要】在教育改革的發(fā)展下，教育制度有了明顯的變化。尤其是對于小學語文教育來說，作為基礎教育中的重點所在，要從落實素質教育上來進行，做好學生教育指導工作，提升學生的綜合素養(yǎng)，滿足學生的發(fā)展需求，本文對相關內容進行研究。

【關鍵詞】小學語文;創(chuàng)造性;思維培養(yǎng);研究分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

創(chuàng)造性思維其實就是在創(chuàng)造中逐漸形成的思維，同時不斷創(chuàng)新，以此來產生出全新的研究成果。在小學語文課堂中，教師需要尊重學生，把他們當成一個個具有較大潛能的人、有著獨立人格的人、自主的人。教師需要給予學生提問的權利，鼓勵學生表達自己的不同意見和想法。讓學生具備保留不同觀點的權利，同時引導學生尊重別人的想法。教師可以在課堂中留出讓學生鉆空子的機會，這樣有利于學生的創(chuàng)新和標新立異，能夠利用課堂空間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新水準。

一、激發(fā)學生的思考欲望

在新課改的影響下，對小學語文教育提出了全新的要求。所以在教育發(fā)展中要從培養(yǎng)學生觀察力與感受力出發(fā)，在加深學生思考欲望與思維深度的同時來掌握好語文知識。這一階段的學生由于年齡的不斷增長，在思維上逐漸發(fā)生了變化，在針對性與變通性等方面也有了明顯的提升。所以說在小學語文教學中要清楚認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性，做好教育研究工作。這一階段的學生有著活潑好動的特點，加之在好奇心與求知欲上相對較強，因此教師要從展現學生主體性出發(fā)，確保學生學習的積極性。由于知識對學生來說是極為新穎的，教師要做好指導工作，在展現學生主體性的同時做好發(fā)展教育。教師要從教學設計出發(fā)，做好預設與生成工作，讓學生在獨立思考后能夠產生出不同的想法。只有鼓勵學生主動求異，才能大膽進行創(chuàng)新。在學生提出不同的想法后，教師也要及時鼓勵學生，在滿足學生創(chuàng)新求異的基礎上來保持學生的學習積極性。由于學生的思維發(fā)展是沒有界限的，所以在教育中要運用不同的方法與主題，確保學生思維的持續(xù)發(fā)展。教師也要積極參與到學生中去，通過鼓勵與指導學生，以此來激發(fā)出學生的思考欲望。雖然這一階段學生的想法更多的是不現實的，但是也是學生在思考后所形成的。所以在教育中教師要運用好教學語境，及時組織學生進行訓練，以此來保證學生思維的有效延伸。如學生在學習《燕子》這一內容時，就可以向學生提出問題，要求學生思考燕子為什么受到了人們的喜愛。通過鼓勵學生闡述自己的想法，以此來確保教學的有序開展。由于燕子是學生日常生活中所見識過的，所以也就可以提升學生的說話欲望，主動談一談自己的想法。在學生發(fā)表完意見后，教師就可以從教材內容上來進行教育，引導學生進一步感受燕子。隨著教育的不斷開展，不僅教育氛圍活躍了，同時也提升了教育的生動性，從而提高了學生的學習效果。所以針對這一現象，在教育中要從教學環(huán)節(jié)出發(fā)，綜合學生的認知與思想，確保問題的針對性，這樣才能激發(fā)出學生的思考欲望，并在探究問題的同時加深對課文的理解，提升感性認識，運用獨特思維來得到最終的結論。

二、鼓勵學生提出問題

創(chuàng)新的基礎是提出問題，社會的進步與發(fā)展也是建立在問題基礎的，通過提出問題與解決問題，能夠滿足人類的發(fā)展與進步需求。可以說，提出問題往往比解決問題更為重要，因此教師要完善教學方法，做好教育培養(yǎng)工作。由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，今天的學生已經習慣性接受教師的思想與答案，這樣也就造成了學生的質疑思維停滯不前。所以針對這一現象，在教育中要從鼓勵學生提出不同見解與激發(fā)學生質疑思想上來進行，在提升學生創(chuàng)新意識的同時來做好教育培養(yǎng)。在課堂教學中也要從引導學生獨立思考上來進行，鼓勵學生提出自己的看法，找出其中存在的問題，實現培養(yǎng)學生思維品質的目標。在班級中許多學生的性格比較內向，并不愿意發(fā)表自己的看法與意見，同時也害怕受到他人的嘲笑。所以在面對這一類型的學生時，要從鼓勵與引導來進行教育，幫助學生樹立起學習好語文知識的信心，在調動學生積極性的同時讓學生感受到質疑的樂趣，從而產生出提問的積極性，帶著問題來進行深度研究。如學生在學習《狐假虎威》這一內容時，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與語言表達能力來進行，給學生設計出主題活動，要求學生在想象的基礎上來解決問題。由于學生的思維是十分活躍的，所以提出的看法也是不同的，因此當學生提出新穎的看法時，教師要及時利用這一看法，以此來提高教育的生動性。

三、激發(fā)學生的想象力

優(yōu)秀的文章能夠刺激學生的想象，同時也可以幫助學生產生出不同的想法與情感。教師要從做好謀篇布局出發(fā)，確保教育的循序漸進性，以此來提高學生的學習效果。通過引導學生從原文基礎上來進行創(chuàng)造，不僅可以培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，同時也可以滿足學生的學習需求。所以在教育中要從展現語文學科優(yōu)勢出發(fā)，鼓勵學生從自身角度上來進行思考，從而確保思維的活躍性。如學生在學習《荷花》這一內容時，就可以從文章中的留白來進行教育，指導學生進行進一步思考。通過利用文章內容，激發(fā)學生的想象能力，讓學生在綜合文章內容的同時進行創(chuàng)新。隨著教育的不斷開展，不僅可以幫助學生理解文章內容，同時也可以把握不同的教學對象，在找準教學時機的同時為學生營造出教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與思維能力。創(chuàng)新作為一種復雜的思維活動，關系到了學生能力、興趣與個性等方面的變化。教師要給學生提供實踐的舞臺，讓學生在對比與研究的同時來實現有針對性地學習，從而提高學習的效果，掌握好重點知識。

四、鼓勵學生的質疑思維

學生想要具備創(chuàng)造思維，他們必須具備一定的獨立性。在解決問題和思考答案的過程中，需要和前人、眾人區(qū)分開。需要具備新的發(fā)現、新的見解和見識，這樣可以提升提問的科學性和首創(chuàng)性。學生具備獨立性的體現就是，他們的思維中存在懷疑因子。存在于學習流程中司空見慣的懷疑，對于完美無缺也存在質疑，對于教師和教材等權威的說法我都可以有懷疑，這些都是創(chuàng)新的開始。在實際教育中，避免讓學生只看標準答案，需要引導學生懷疑已經產生定論的內容。朱熹曾經表述過，讀書沒有問題的人，需要積極尋找問題，這樣才能獲得進步。如果學生可以獲得進步，則需要經歷從沒有問題，到有問題，到沒有問題的過渡。這個從低級到高級，從簡單到復雜的發(fā)展流程中，包括較多的創(chuàng)新因素。許多懷疑往往是錯誤的觀點，雖然沒有解決問題，但是其中也包括創(chuàng)造性的解決思路，這些都是進行創(chuàng)新的鑰匙。在小學教育中存在著豐富的案例與內容，教師在教育中要關注學生的情感變化，在豐富學生生活的同時來鼓勵學生提出不同的看法。

五、結語

綜上所述可以看出，在小學語文教學中要從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維上入手，不僅要關注學生對文本知識的理解，同時也要從發(fā)揮學生個性與培養(yǎng)學生能力等方面來進行，確保學生學習的有效性，讓學生主動進行思考，在解讀與創(chuàng)新中實現思維的發(fā)展與延伸。

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（編輯：張曉婧）