運(yùn)用批注，點(diǎn)亮初中語(yǔ)文課堂

翟志武

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用批注，可以讓學(xué)生直接與文本進(jìn)行對(duì)話，深入思考文本背后的思想意蘊(yùn)，促使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特感受，形成良性學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以立足于教材內(nèi)容，讓學(xué)生模仿批注參考、掌握批注方法、開展批注討論、養(yǎng)成批注習(xí)慣，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;批注;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用批注教學(xué)法，就是讓學(xué)生邊閱讀邊記錄自己的閱讀心得，是一種基于學(xué)生自身閱讀見解的感性閱讀方式，恢復(fù)了學(xué)生的主體地位，遵循了以人為本的素質(zhì)教育理念，為提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供了動(dòng)力。同時(shí)，批注式閱讀，可以發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，兼具了理性的思辨、多元的評(píng)論等作用，是一種較為全面的語(yǔ)文閱讀方式，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文整體綜合素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師需要發(fā)揮批注教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用批注閱讀，點(diǎn)亮初中語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

一、批注參考，認(rèn)識(shí)批注閱讀作用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用批注教學(xué)法，需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。初中生缺乏批注經(jīng)驗(yàn)，一開始接觸批注閱讀，往往不能找到合理的落腳點(diǎn)，也不能進(jìn)行理性而全面的批注，最終影響了批注教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要為學(xué)生展示優(yōu)秀的批注參考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)批注閱讀的作用，使學(xué)生對(duì)批注閱讀有所感悟，主動(dòng)結(jié)合自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批注模仿，在反復(fù)模仿中增長(zhǎng)批注經(jīng)驗(yàn)。

例如，在《荷葉·母親》備課階段，教師可以如此展示批注參考：（1）勾畫出表示作者思想感情的句子。比如，“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這句話，表達(dá)了作者借景抒發(fā)自己對(duì)母親保護(hù)兒女成長(zhǎng)的感情。（2）分析文章藝術(shù)意象。勾畫出文中表示比喻意象的內(nèi)容。比如，文章把作者比作紅蓮，把母親比作荷葉，這種藝術(shù)意象生動(dòng)形象，運(yùn)用“連荷葉也會(huì)自動(dòng)保護(hù)自己的荷花”這句話，展示母親對(duì)子女的愛護(hù)之情。（3）進(jìn)行詞匯分析。什么是“心中的雨”？你認(rèn)為心靈會(huì)下雨嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)心中的雨暗指人生的風(fēng)雨之路和坎坷磨煉，理解母親保護(hù)子女度過磨難的保護(hù)者身份，促使學(xué)生深刻理解文本感情。通過上述批注參考，讓學(xué)生了解批注學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生不斷積累批注經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很難一開始就掌握批注學(xué)習(xí)方法，這造成了學(xué)習(xí)障礙。因此，教師需要向?qū)W生展示批注參考，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，點(diǎn)撥學(xué)生有序開展批注學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了批注參考內(nèi)容之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握批注方法，讓學(xué)生運(yùn)用有效的方法開展批注閱讀。目前，常用的批注方法有補(bǔ)充式批注、感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注等，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，選擇一個(gè)合理的批注方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握批注方法，讓學(xué)生在積累批注經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷增強(qiáng)批注能力，為學(xué)生今后閱讀理解和語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好充分的方法準(zhǔn)備。

例如，在《植樹的牧羊人》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感想式批注。這篇文章主要講述了一個(gè)牧羊人經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的努力，將土丘變成綠洲的事跡，需要引導(dǎo)學(xué)生有所思有所悟。在實(shí)際教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生思想感悟，教師可以要求學(xué)生邊讀邊想，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析對(duì)比，在文章旁白處寫下自身感悟。比如，一個(gè)學(xué)生在文章結(jié)尾寫下了這樣的批注：“梅花香自苦寒來，不經(jīng)歷一番磨難，如何有今天的綠洲？牧羊人能夠取得驚人成就，就是因?yàn)樗?jīng)受住了惡劣環(huán)境的考驗(yàn)，也忍受了孤獨(dú)寂寞的考驗(yàn)?，F(xiàn)在正值冬季，我所處的環(huán)境肯定比牧羊人所處的環(huán)境優(yōu)越百倍，但是我卻存在懶惰意識(shí)，這是不可取的，只有吃得苦中苦，才能收獲一番成績(jī)。”這些批注顯示了學(xué)生用心進(jìn)行了聯(lián)想閱讀，從而提升了學(xué)生批注能力。

在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用批注方法，不但可以幫助學(xué)生深入理解文章，掌握文章中心，還可以幫助他們塑造一個(gè)敏感的思維，如果堅(jiān)持讀下去，相信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所思、所想、所悟、所得，從而不斷提升學(xué)生的批注能力。

三、批注討論，指點(diǎn)學(xué)生多元理解

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用批注式教學(xué)方法，需要尊重學(xué)生主體地位，認(rèn)同他們的多元閱讀體驗(yàn)?，F(xiàn)如今，初中生生活在一個(gè)多元的社會(huì)中，各種社會(huì)思想不斷影響著初中生的思想，面對(duì)閱讀素材，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感悟。此時(shí)，教師需要充分尊重學(xué)生的批注體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生樹立理性思想的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生進(jìn)行多元閱讀理解，促使學(xué)生增強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)能力。

例如，在《我的母親》教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，并讓學(xué)生立足矛盾之處，進(jìn)行討論交流。比如，一個(gè)學(xué)生對(duì)“母親先責(zé)備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉，無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來”這句話進(jìn)行了否定評(píng)價(jià)，認(rèn)為體罰孩子，尤其是罰跪完全不能體現(xiàn)出母親對(duì)作者的愛。此時(shí)，教師沒有批評(píng)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論。討論過程中，大部分學(xué)生都認(rèn)同了這個(gè)學(xué)生的意見，也有一少部分學(xué)生持反對(duì)意見，認(rèn)為母親是“愛之深責(zé)之切”，更加展現(xiàn)了母愛。然后，教師從如今的人本教育理論、當(dāng)時(shí)的“棍棒底下出孝子”教育理論兩種教育觀念出發(fā)，對(duì)兩種觀念進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生從時(shí)代背景、社會(huì)風(fēng)氣等角度認(rèn)識(shí)文本，促使學(xué)生獲得深層次的閱讀體驗(yàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了深入思考之后，往往會(huì)對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不一樣的見解，這顯示了學(xué)生思維的活躍性。面對(duì)不同聲音，教師需要充分尊重他們的批注評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。

四、勤練多思，培養(yǎng)學(xué)生批注習(xí)慣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用批注教學(xué)法的最終目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中勤練多思，促使學(xué)生主動(dòng)思考文章內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀習(xí)慣的過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多多寫下自身感悟，眼手腦并用，與文本進(jìn)行對(duì)話，和文本一起呼吸，主動(dòng)思考文本的思想情感、哲理意味和深厚意蘊(yùn)，在思考中獲得深層次感悟，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

例如，在《最苦與最樂》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用紅藍(lán)雙色水筆，勾畫出文中關(guān)于最苦、最樂的句子，并寫下自身感悟。通過雙色批注，可以讓學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)作者有關(guān)最苦與最樂的思考，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)作者觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到批注的積極意義，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生批注習(xí)慣具有促進(jìn)作用。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。從文章中所體現(xiàn)的最苦、最樂意象入手，引導(dǎo)學(xué)生從最苦、最樂方面理解人生責(zé)任，使學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭和自身盡責(zé)，如此才能獲得精神上的滿足與快樂。最后，針對(duì)責(zé)任這個(gè)話題，進(jìn)行生活化的思考，引導(dǎo)學(xué)生理解責(zé)任的現(xiàn)實(shí)意義。這個(gè)過程中，教師可以從父母的責(zé)任、老師的責(zé)任、警察的責(zé)任、軍人的責(zé)任和公民的責(zé)任等角度出發(fā)，運(yùn)用一些學(xué)生耳熟能詳?shù)脑掝}，認(rèn)識(shí)到責(zé)任的積極作用，理解只有每一個(gè)人盡職盡責(zé)，才能構(gòu)建和諧社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促使學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)自身責(zé)任。通過“雙色批注→批注討論→理論聯(lián)系實(shí)際”的流程，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到批注的促進(jìn)作用，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的批注習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的批注習(xí)慣，讓學(xué)生借助批注直擊文本內(nèi)涵，思考文本思想，感悟文本哲理，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生將文本內(nèi)容內(nèi)化為自身行為，為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用批注教學(xué)法，可以讓語(yǔ)文教學(xué)變得更為簡(jiǎn)單易懂，不但可以深化學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情感，塑造學(xué)生人格，還可以提升學(xué)生的閱讀理解能力和感悟能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師需要認(rèn)識(shí)到批注教學(xué)的積極意義，為學(xué)生展示批注參考，引導(dǎo)學(xué)生掌握批注方法，組織學(xué)生開展多元化批注討論，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成批注習(xí)慣，讓學(xué)生獲得深層次的閱讀感悟，點(diǎn)亮初中語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）