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    基于語境尋找深化文本解讀的金鑰匙

    2019-06-11 08:36:56姚芳敏
    課外語文·上 2019年3期
    關(guān)鍵詞:語文閱讀教學(xué)文本解讀

    姚芳敏

    【摘要】文本解讀在初中語文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要,有效生動(dòng)的文本解讀不僅能幫助學(xué)生提高閱讀能力,加深閱讀體驗(yàn),而且對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成也起到了舉足輕重的作用。然而,由于種種原因,初中語文文本解讀卻出現(xiàn)了表面化、碎片化、游離化等一系列的問題。針對(duì)這些問題,本文提出了適用于初中語文教學(xué)的語境理論,并以八年級(jí)語文上冊(cè)《老王》一文為載體,通過上下文語境、情景語境、文化認(rèn)知語境這三個(gè)層面,形成相對(duì)明晰的分析框架,嘗試尋找深化文本解讀的科學(xué)依據(jù)和操作途徑,力求達(dá)到把握文本基本內(nèi)容、挖掘文本深刻內(nèi)涵、拓寬文本廣闊外延這個(gè)三位一體的目標(biāo)。

    【關(guān)鍵詞】小語境理論;語文閱讀教學(xué);文本解讀

    【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    眾所周知,文本解讀是初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。它指的是讀者走進(jìn)文本,走近作者,形成自己對(duì)文本的理解。其價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)讀者與文本、作者的交流。經(jīng)過細(xì)致而完整的文本解讀,可以充分展現(xiàn)其內(nèi)涵和外延,可使本次閱讀體驗(yàn)變得豐富而深刻。然而,在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中,初中語文文本解讀卻出現(xiàn)了一系列不可小覷的問題。

    一、初中語文閱讀教學(xué)文本解讀的現(xiàn)狀

    (一)文本解讀程度表面化

    筆者在初中語文教學(xué)中,經(jīng)常與學(xué)生溝通與交流,多數(shù)學(xué)生表示,掃清字詞障礙后,讀懂一篇文章并不難。但學(xué)生所表示的“讀懂”,指的是對(duì)文本整體的印象。事實(shí)上,這種整體的印象是朦朧的、模糊的,不夠細(xì)致和深入,這是一種瀏覽似的泛閱讀,沒有達(dá)到震撼人心、深入肌理的效果。

    (二)文本解讀方式碎片化

    隨著新課程改革的逐漸深入,有些老師越來越注重文本解讀,有意識(shí)地抓取一些字、詞、句進(jìn)行分析,卻忽略了其與整體的聯(lián)系,與主題和中心無明顯關(guān)聯(lián)。這種不顧整體語境,只抓只言片語的碎片化解讀,也是對(duì)深化文本解讀無益的。

    (三)文本解讀范圍游離化

    目前有些老師認(rèn)為,文本分析是讀者的個(gè)性化解讀,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的觀點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體化作用。提出這種觀點(diǎn)的初衷是可取的,但讀者的主體性一旦失去文本作者主體的制約和限制,就會(huì)信馬由韁地隨意發(fā)揮,導(dǎo)致文本解讀出現(xiàn)游離化。

    二、語境運(yùn)用于初中語文文本解讀的理論依據(jù)

    (一)語境理論的提出

    “語境”在詞典中的解釋是“語言環(huán)境,話語或文句的意義所反映的外部世界的特征”。“語境”這個(gè)概念是1923年由人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出來的。1932年,我國(guó)的陳望道也在《修辭學(xué)發(fā)凡》中提出了“題旨情景”。

    語境對(duì)文本解讀起著至關(guān)重要的作用。將語境理論引入閱讀,對(duì)救治文本解讀中出現(xiàn)的表面化、碎片化、游離化等問題具有實(shí)踐價(jià)值。

    (二)語境理論的分類

    根據(jù)初中語文課程內(nèi)容的特點(diǎn),筆者查閱了相關(guān)資料,把可以運(yùn)用到其中的語境分為以下三個(gè)層面:上下文語境、情景語境、文化認(rèn)知語境。

    “上下文語境”是文本的語言文字層面,文本的意義只有在前言后語中得以準(zhǔn)確解釋。

    “情景語境”是指言語行為發(fā)生的實(shí)際情況或藝術(shù)世界,對(duì)應(yīng)著文本所呈現(xiàn)的客觀事物、真實(shí)的生活世界,以及主觀精神世界、意象、意境等。

    “文化認(rèn)知語境”是指文本所反映的深層次的思想文化、審美情趣、價(jià)值取向、社會(huì)歷史變遷以及政治經(jīng)濟(jì)文化的大系統(tǒng)等。

    三、語境理論運(yùn)用于初中語文文本解讀的有效策略

    本文以課文《老王》為載體,展開教學(xué)研究,通過將語境理論運(yùn)用到初中語文課堂,尋找深化文本解讀的方法。

    《老王》是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的文章,這個(gè)單元以“愛”為主題,本單元的課文都在述說對(duì)普通人,尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛?!独贤酢芬晃拿枋隽艘粋€(gè)生活在底層的勞動(dòng)者,身份卑微卻心靈高尚,作者一家也善待他,卻依舊心存愧怍,文章語言平淡、詼諧幽默,卻引人深思:我們?cè)撘栽鯓拥男睦砗妥藨B(tài)面對(duì)弱者?通過上下文語境、情景語境、文化認(rèn)知語境,筆者嘗試并分析總結(jié)了一系列解讀文本的有效策略。

    (一)結(jié)合上下文語境,把握文本基本內(nèi)容

    1.聯(lián)系前后語段,琢磨精彩字詞的內(nèi)在含義

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,第四學(xué)段(七—九年級(jí))的學(xué)生,應(yīng)“在通讀全文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。

    可見,重要語句、字詞在全文扮演了不可或缺的角色,它們可以使人物形象更鮮明,文章主旨更明確。但是如果只著眼在單個(gè)字詞上,學(xué)生是很難體會(huì)到其內(nèi)在的深刻含義的,把前后語段的內(nèi)在語境聯(lián)系結(jié)合起來,就能助學(xué)生們一臂之力了。

    在布置“老王是個(gè)______的人,從(事件)中可以看出”這個(gè)任務(wù)后,學(xué)生很自然就找到了“老王到‘我家”一事,也很自然地找到其中精彩描寫?!坝幸惶?,我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句話中,有“直僵僵”和“鑲嵌”兩詞,如果光著眼于這兩個(gè)詞,是很難想象老王當(dāng)時(shí)的身體狀況的,也很難理解為什么要用這兩個(gè)詞,尤其是“鑲嵌”,但結(jié)合上一段老王生病的情景,那就不難理解老王那種身體僵直、步履維艱、毫無生命力的狀態(tài)了。

    2.融合內(nèi)容形式,透徹寫作方法的具體作用

    文本寫作手法是語言各要素的綜合運(yùn)用,如修辭手法、人物描寫手法、景物描寫等,這些形式自然不能脫離語境,倘若脫離了上下文語境,那就很難解讀出它們的作用和意義。因此,要把上下文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和寫作手法的外在形式相結(jié)合,給文本解讀提供恰如其分的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

    《老王》一文,運(yùn)用了大量的人物描寫手法,如在老王病入膏肓?xí)r的神態(tài)和外貌描寫:

    他面如死灰,兩只眼上都結(jié)著一層翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。說得可笑些,他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的,就像我想象里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。

    在學(xué)生分析老王人物性格特征,找到這一部分描寫的時(shí)候,筆者這樣追問:

    (課堂實(shí)錄1)

    師:這段運(yùn)用了哪些人物描寫手法?有什么效果?

    生1:“面如死灰”這個(gè)詞語運(yùn)用了神態(tài)描寫,“他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的”運(yùn)用了比喻的修辭手法,生動(dòng)形象地寫出了老王神情憔悴,形容枯槁的身體狀態(tài)。

    師:老王的病已經(jīng)如此嚴(yán)重了,為什么他還要來給“我們”送雞蛋和香油呢?

    生2:因?yàn)椤拔覀儭痹?jīng)有恩于他,他想要報(bào)答我們,寫出了他知恩圖報(bào)的性格特征。

    這樣提問,便可把人物描寫手法和修辭手法與后文他“第二天就去世了”這一情節(jié)結(jié)合起來,老王把知恩圖報(bào)當(dāng)作人生最后要完成的奉獻(xiàn)和心愿,這是一個(gè)何等善良與淳樸之人!

    以上課堂實(shí)錄通過分析文章的寫作手法,把它與文章相關(guān)情節(jié)相聯(lián)系,以相關(guān)事件的語境為制約和標(biāo)尺,來實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式相融合的目標(biāo),透徹了文章寫作方法的具體作用。

    (二)利用情景語境,挖掘文本深刻內(nèi)涵

    情景語境包括文本所創(chuàng)設(shè)的事件場(chǎng)景、人物關(guān)系等,文字表達(dá)的情景語境只局限于文本的字里行間,若是能用生動(dòng)的情景語境將其表現(xiàn)得顯著且有效,那么對(duì)理解文本深刻的內(nèi)涵便能起到重要的作用。

    1.創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境,感知人物形象

    描述人物形象,作者一般會(huì)運(yùn)用各種人物描寫手法、修辭手法和形象生動(dòng)的語言。但如果文本解讀時(shí)只是局限于文字層面的閱讀和想象,便顯得過于單調(diào),如果能讓學(xué)生將其中涉及的人物場(chǎng)景演一演、觀一觀,調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等各種感官,就能收到出其不意的效果了。

    在涉及老王送錢先生去醫(yī)院看病后,“我”給他送錢這一情節(jié)時(shí),有一個(gè)頗為精彩的語言描寫情節(jié):

    他說:“我送錢先生看病,不要錢?!蔽乙欢ㄒo他錢,他啞著嗓子悄悄問我:“你還有錢嗎?”我笑著說有錢,他拿了錢卻還不大放心。

    在學(xué)生分析老王性格的環(huán)節(jié)中,談到這一情節(jié)的時(shí)候,筆者組織學(xué)生兩人一個(gè)小組進(jìn)行表演,之后挑選一小組學(xué)生在全班示范表演,并請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    (課堂實(shí)錄2)

    師:你認(rèn)為剛才的同學(xué)表演得怎么樣?

    生:“我送錢先生看病,不要錢”這句話說得干脆利落,“你還有錢嗎”這句話聲音較輕。

    師:這么表演有什么作用?

    生:第一句能讓我們感受到老王語氣的堅(jiān)決,他的樂于助人。第二句可以感受到老王很照顧我們的面子,替我們著想,所以讀得比較輕。

    ……

    通過以這段語言描寫為基礎(chǔ)的表演,學(xué)生們?cè)诰侍帟?huì)心一笑的同時(shí),也能進(jìn)行較為中肯的點(diǎn)評(píng),對(duì)人物形象的感悟就更為細(xì)致而深刻了。

    2.再現(xiàn)文化時(shí)空,力求知文論事

    于漪曾指出:語文教學(xué)要重視文化背景。作家的生平經(jīng)歷與家庭背景往往決定著他的思想、性格和對(duì)生活的感悟,這些會(huì)自然而然地反映到文學(xué)作品里,倘若我們只單單從文本內(nèi)容本身解讀,未免顯得片面,只有知其人,才能知其文,論其事。

    《老王》一文的主旨句為“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸運(yùn)的人的愧怍”。在談到“幸運(yùn)的人”的時(shí)候,筆者適時(shí)發(fā)問:? ?“‘我們真的是‘幸運(yùn)的人嗎?”這個(gè)問題帶給學(xué)生廣闊的思考空間,倘若不結(jié)合當(dāng)時(shí)“文化大革命”的生活背景,不把這個(gè)獨(dú)特的語境再現(xiàn)、轉(zhuǎn)移到我們現(xiàn)在的文本解讀中來,學(xué)生無法辨明“我們”幸運(yùn)與否,筆者當(dāng)時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充的時(shí)代背景與作者經(jīng)歷如下:

    文章作于1984年。這是一篇回憶性的散文,作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個(gè)片段,當(dāng)時(shí)正是“文化大革命”時(shí)期,是一個(gè)荒唐動(dòng)亂的年代,作者夫婦被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”,被下放到干校學(xué)習(xí)。

    這樣一來,學(xué)生自然就能理解當(dāng)時(shí)處于“干?!钡摹拔覀儭辈⒉恍疫\(yùn),也在這個(gè)荒唐動(dòng)亂的時(shí)代飽受折磨。在這樣的情況下,“我們”還時(shí)時(shí)不忘關(guān)心照顧老王,這樣的熱心和善良,就顯得更彌足珍貴了。

    3.設(shè)立深層問題,落實(shí)內(nèi)在主旨

    一般來說,文本的內(nèi)容表面上看起來是一目了然的,學(xué)生能對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和感悟,但這樣的領(lǐng)悟是表面的、淺顯的。“課堂教學(xué)的提問,就是要通過教師對(duì)問題的設(shè)置,去引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的文本內(nèi)涵與自己的理解之間存在的這種落差,盡可能縮短學(xué)生的理解與文本內(nèi)涵之間的距離?!苯K省昆山震川高級(jí)中學(xué)的崔國(guó)明老師如是說。所以,通過深度提問,把學(xué)生引領(lǐng)入深層主題的語境中是文本解讀的重要一環(huán)。

    (課堂實(shí)錄3)

    師:既然老王與“我們”都善待對(duì)方,那么為什么作者還要說“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”呢?你是否可以從文中找到一些蛛絲馬跡呢?

    生1:老王來“我”家送雞蛋和香油,那是他臨死所要完成的最后心愿,但“我”給了他錢,好像有點(diǎn)侮辱他的感覺。

    生2:老王生病的時(shí)候,文中說道:“不知什么病,花錢不知吃了什么藥……”,“我”在那個(gè)時(shí)候卻沒有去老王家里看看他,關(guān)心一下他的情況,所以他感到愧怍。

    生3:老王來“我”家送香油和雞蛋的第二天,他就去世了,但文中說道:“過了十多天,我碰到老王同院的老李……”,說明老王離開“我”家后,我是在十多天后才想到關(guān)心一下他的情況,才知道他去世的消息的。在這一點(diǎn)上,“我”感到愧怍。

    師:是啊,這些小事情都成了后來“我”愧怍的理由,這些小疏忽與“我們”對(duì)老王的“好”比起來,實(shí)在是微乎其微了,為什么“我”還要感到愧怍呢?

    生4:我覺得這是一種自我反省精神!

    生5:還有一種平等觀念。

    ……

    這樣,文章的主旨就呼之欲出了:我們不僅要關(guān)心生活中的不幸者,更要以自省精神、平等觀念和人道主義精神來善待他們。

    通過創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境、再現(xiàn)文化時(shí)空、設(shè)立深層問題這幾個(gè)語境運(yùn)用策略,可以很大程度地提高學(xué)生的理解能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,提升學(xué)生對(duì)文章主旨的更深層次理解,以拉近讀者與作者、文本間的距離。

    (三)放眼文化認(rèn)知語境,拓寬文本廣闊外延

    社會(huì)文化包括民俗習(xí)慣、民族思維、民族心理、社會(huì)規(guī)范、經(jīng)濟(jì)方式等,不同的社會(huì)文化,導(dǎo)致不同的人對(duì)同一事件有各異的理解和認(rèn)知。比如大眾認(rèn)知、讀者認(rèn)知、作者認(rèn)知和文化生活環(huán)境等,置身于這樣的社會(huì)文化與認(rèn)知的大環(huán)境中,有助于引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生多角度、更深入廣泛地理解文本。

    1.引用讀者典型認(rèn)知,豐富自身體驗(yàn)

    讀者是文本閱讀的重要組成部分。俗話說:一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。文本的意義有時(shí)會(huì)因?yàn)樽x者所處時(shí)代的不同和觀點(diǎn)的各異發(fā)生變化。較為典型且蘊(yùn)含深刻的讀者觀點(diǎn),也有助于學(xué)生對(duì)于文本的多元化解讀。

    如在講到“愧怍”一詞的內(nèi)在含義時(shí),筆者適時(shí)呈現(xiàn)福建師范大學(xué)文學(xué)院孫紹振先生在《貼近發(fā)現(xiàn)“愧怍”的自我》一 文中,對(duì)其進(jìn)行的評(píng)價(jià):

    “同情、寬容不幸者,是俯視的姿態(tài),而最后的‘愧怍卻變成仰視的姿態(tài)?!?/p>

    這樣一來,學(xué)生對(duì)“愧怍”一詞的理解就顯得更為深刻和豐富,同時(shí)這句話也給我們?cè)诋?dāng)今社會(huì)應(yīng)如何對(duì)待不幸者這個(gè)問題,提供了深思的平臺(tái)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

    2.置身文化生活環(huán)境,樹立人生觀念

    著名教育家陶行知曾說:“生活即語文,生活即作文?!闭Z文教學(xué)與生活實(shí)際休戚相關(guān),生活中處處是語文,如果把文本解讀置身于生活大舞臺(tái)這一語境中,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使其有身臨其境般的感覺。

    老王這一不幸又善良的人物,在當(dāng)今社會(huì)也比比皆是。面對(duì)他們,我們應(yīng)當(dāng)怎么做?要注意些什么?學(xué)習(xí)了本文后,特別是感悟了文中“我們”身上帶有的自省精神和平等觀念的善良后,這個(gè)問題亟待思考。在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,筆者用多媒體呈現(xiàn)一組處于社會(huì)底層的勞動(dòng)者的圖片,并配以輕音樂《讓音樂充滿愛》,讓學(xué)生充分進(jìn)入到相關(guān)的社會(huì)生活語境中,并給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。

    社會(huì)上還有很多像“老王”這樣不幸又善良的人物,請(qǐng)你從中選擇一個(gè)你印象最為深刻的,用今天所學(xué)的人物描寫手法對(duì)他進(jìn)行描述,并說說面對(duì)他們,我們應(yīng)該怎么做。

    這樣,生活中相關(guān)的文化生活語境就被帶入本課的解讀中。學(xué)生的作業(yè)上交后,筆者發(fā)現(xiàn)收效明顯,有些學(xué)生描寫身邊打掃馬路的清潔工、修車的殘疾人、賣早飯的老奶奶……更有些學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)中的一些相關(guān)熱點(diǎn)進(jìn)行描述和評(píng)論,如年輕女孩為殘疾老人撐傘值得贊揚(yáng),年輕人看見老人摔倒后扶不扶等等。這些小作文的描寫細(xì)致生動(dòng),觀點(diǎn)也獨(dú)特明確。

    利用語境理論來把握基本內(nèi)容,挖掘深刻內(nèi)涵,拓寬廣闊外延,是文本解讀的明智選擇。從字詞句段到主題思想,從人物形象到人生理想,從課內(nèi)到課外,語境理論都起到了至關(guān)重要的作用。它既是基礎(chǔ),又是推手,把握好語境理論的運(yùn)用策略,是深化文本解讀的一把金鑰匙。

    四、結(jié)語

    通過《老王》一文的教學(xué),我們可以找到一些利用語境理論深化文本解讀的有效策略,雖然不能在其他文本中全部通用,但至少能達(dá)到拋磚引玉、舉一反三的效果。通過貫徹語境理論,深化文本解讀,可以使文本的基本內(nèi)容、深刻內(nèi)涵、廣闊外延得到相對(duì)完美的融會(huì)貫通,它在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí),掌握語言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和審美能力,豐富了他們的文化積淀和文化底蘊(yùn)。

    但是,學(xué)生是有思考的人,教師只能給學(xué)生提供盡可能多的方法、平臺(tái)和支架,讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法,而不能代替和強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行選擇。另外,對(duì)于以上所提到的種種思路和方法,具體涉及每一篇文本的解讀中,也應(yīng)根據(jù)其不同的情況而定,因材施教,制定出一套最適合的方式。

    基于上下文語境、情景語境、文化認(rèn)知語境三個(gè)層面,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),提供了解讀文本基本內(nèi)容、深刻內(nèi)涵、廣闊外延的有效策略,可使師生對(duì)文本的解讀更細(xì)致、更深入、更寬廣,有所理解、領(lǐng)悟、生成和共鳴,值得我們重視并實(shí)踐。

    參考文獻(xiàn)

    [1]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海:上海教育出版社,2007.

    [2]徐通鏘.基礎(chǔ)語言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001.

    (編輯:龍賢東)

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