理想班級(jí)應(yīng)有的特征及實(shí)踐方向

賈高見(jiàn)

全國(guó)知名班主任，全國(guó)優(yōu)秀青年班主任，佛山市名班主任，南海區(qū)高級(jí)班主任，南海區(qū)班主任培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人，南海區(qū)十大杰出青年，“國(guó)培”專家，“小活動(dòng)大德育”品牌研發(fā)者。著有《小活動(dòng)大德育》《中學(xué)德育問(wèn)題與對(duì)策》《做更專業(yè)的教育》《小班級(jí)大教育》等著作，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)期刊發(fā)表文章數(shù)十篇，受邀在全國(guó)進(jìn)行德育交流數(shù)百場(chǎng)。

理想班級(jí)應(yīng)該具備的特征

每位教師對(duì)理想班級(jí)的特征都有自己的思考。雖然答案各不相同，但現(xiàn)實(shí)中總有一些班級(jí)的狀態(tài)讓我們向往：這些班級(jí)的學(xué)生熱愛(ài)集體，樂(lè)于奉獻(xiàn)；學(xué)生守規(guī)矩、明事理、知冷暖，愿付出、肯擔(dān)當(dāng)、求上進(jìn)；家長(zhǎng)滿意、學(xué)生幸福、師生關(guān)系和諧。培育出這樣的班級(jí)，教師自己也會(huì)很有幸福感。

從教以來(lái)，我當(dāng)了14年班主任，帶了近5屆學(xué)生。梳理過(guò)去的教育實(shí)踐，我每屆班級(jí)的基本培育方向大體是一致的：外顯有規(guī)、內(nèi)涵有德、學(xué)而有成。

1.外顯有規(guī)。

外顯有規(guī)，即班級(jí)要建立基本的規(guī)則，學(xué)生的行為舉止符合規(guī)范要求，班級(jí)事務(wù)處理有基本的、較清晰的章程。

我見(jiàn)過(guò)很多不同形態(tài)的班級(jí)。有的班級(jí)，學(xué)生課堂吵鬧、隨意走動(dòng)、遲到早退、不完成作業(yè)甚至頂撞教師；也有的班級(jí)，學(xué)生比較守規(guī)矩，不遲到、不早退、按時(shí)完成作業(yè)。這兩種班級(jí)相比，哪種比較理想？

老師們應(yīng)該更喜歡第二種，因?yàn)榈诙N班級(jí)中的學(xué)生更有規(guī)則意識(shí)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有了規(guī)則意識(shí)，行為才會(huì)規(guī)范，班級(jí)才會(huì)相對(duì)安定。

所以，理想的班級(jí)首先應(yīng)該具備的特征是“外顯有規(guī)”，這是班級(jí)建設(shè)和教育教學(xué)的基礎(chǔ)。有了這一基礎(chǔ)性保障，班級(jí)建設(shè)才能有條不紊地推進(jìn)。

需要提示的是，外顯有規(guī)是班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)，但不是班級(jí)建設(shè)的最高追求。因?yàn)橥怙@有規(guī)可能潛藏著一個(gè)危機(jī)：學(xué)生對(duì)于規(guī)則的遵守可能僅僅是出于對(duì)控制或懲戒手段的服從，而不是對(duì)規(guī)范內(nèi)隱的道德精神的認(rèn)同。換言之，有些學(xué)生遵守規(guī)則，不是因?yàn)樗麅?nèi)心認(rèn)同規(guī)則，而是因?yàn)楹ε率艿綉土P。

有一年，我教5個(gè)高一年級(jí)的歷史課，在上第一節(jié)課時(shí)，我明顯感覺(jué)其中某班的學(xué)生特別守規(guī)矩。上完課我表?yè)P(yáng)了學(xué)生，同時(shí)問(wèn)：“能不能告訴我，你們班主任是怎么帶班的？讓我也學(xué)一學(xué)?！?/p>

沒(méi)想到學(xué)生炸鍋了。一名男生說(shuō)：“老師，你千萬(wàn)不要向我們班主任學(xué)習(xí)，你知道她多變態(tài)嗎？”開(kāi)學(xué)第二天說(shuō)班主任“變態(tài)”，這種情況也是罕見(jiàn)。

后來(lái)經(jīng)過(guò)了解才知道，開(kāi)學(xué)當(dāng)天晚上，班主任走進(jìn)教室說(shuō)：“恭喜大家來(lái)到我們學(xué)校，恭喜大家來(lái)到我的班。我的班級(jí)聽(tīng)我的，班規(guī)幾十條貼在門(mén)口，聽(tīng)話的跟著走，不聽(tīng)話的滾出去！”這段話說(shuō)完，很多學(xué)生心驚膽戰(zhàn)，乖乖聽(tīng)話?？梢?jiàn)，這位班主任靠強(qiáng)勢(shì)壓制迅速把學(xué)生和班級(jí)納入了自己預(yù)定的軌道。

班主任的強(qiáng)勢(shì)在班級(jí)管理中有沒(méi)有用？答案是：肯定有用，但不能持久。

班級(jí)建設(shè)初期，班主任的確可以用高壓、重罰等手段迅速把學(xué)生和班級(jí)納入自己預(yù)定的軌道。由于不了解新班主任，加之來(lái)到新的環(huán)境，學(xué)生一般不敢“頂風(fēng)作案”。此時(shí)，不管背后如何波濤洶涌、暗流涌動(dòng)，表面上班級(jí)會(huì)進(jìn)入一個(gè)平靜期。平靜期內(nèi)，學(xué)生被迫服從規(guī)則并和教師相互觀察、試探，了解教師的風(fēng)格和底線，并不斷嘗試突破原有的高壓狀態(tài)。于是，教師和學(xué)生斗智斗勇、各顯神通，班級(jí)大大小小的違紀(jì)事件綿延不斷、此起彼伏。

當(dāng)然，也有個(gè)別絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)的教師，他嚴(yán)格遵循“聽(tīng)話的跟著走，不聽(tīng)話的滾出去”的原則，把班級(jí)變成自己的“專屬王國(guó)”，自己則是班級(jí)中的“專制君主”。由于他實(shí)在太過(guò)強(qiáng)大，“功力深厚”，隨時(shí)可以“秒殺”對(duì)手，所以學(xué)生敢怒不敢言，班級(jí)也能保持較長(zhǎng)時(shí)期的穩(wěn)定。但是這樣的班級(jí)往往蘊(yùn)藏著兩個(gè)更大的危機(jī)：第一，長(zhǎng)期處于高壓狀態(tài)下，班級(jí)中的學(xué)生比較缺乏自我管理能力和自信心，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，一旦外界的懲罰消失，班級(jí)很容易迅速陷入混亂。第二，遇到比較極端的學(xué)生，教師和學(xué)生兩強(qiáng)相遇又都不妥協(xié)，很容易出現(xiàn)極端事件。

因此，外顯有規(guī)是班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)，是理想的班級(jí)和學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)特征，但不是班級(jí)建設(shè)的最高追求。

2.內(nèi)涵有德。

如何解決這種“學(xué)生對(duì)于規(guī)則的遵守僅僅是出于對(duì)控制或懲戒手段的服從，而不是對(duì)規(guī)范內(nèi)隱的道德精神的認(rèn)同”問(wèn)題呢？正確的思路是：內(nèi)涵有德。

內(nèi)涵有德，指群體內(nèi)有正確的輿論、風(fēng)氣、氛圍，個(gè)體有內(nèi)在的、正向的價(jià)值認(rèn)同。此時(shí)，學(xué)生規(guī)范的行為不是來(lái)自外在的控制，而是來(lái)自內(nèi)心的精神或心靈的滋養(yǎng)。

當(dāng)群體內(nèi)有了這些“德”，他們內(nèi)心就會(huì)認(rèn)同規(guī)則，認(rèn)為自己應(yīng)該做一個(gè)遵守規(guī)則的人，所以他選擇遵守規(guī)則。此時(shí)遵守規(guī)則不再是一種外來(lái)的要求，而是一種內(nèi)在的追求。

同時(shí)，內(nèi)涵有德不只表現(xiàn)在學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)遵守規(guī)則，還表現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)追求做一個(gè)善良、負(fù)責(zé)、上進(jìn)、包容的人，做一個(gè)受歡迎、有力量的人。

3.學(xué)而有成。

班級(jí)能達(dá)到以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)比較理想了，但是現(xiàn)實(shí)中只有這兩點(diǎn)還不夠，因?yàn)椴还苁巧鐣?huì)還是家長(zhǎng)，都會(huì)向教師和學(xué)校提出另外一個(gè)要求：學(xué)業(yè)成績(jī)。所以，學(xué)生能不能在班上成人成才，能不能學(xué)而有成，是衡量教育品質(zhì)的另一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

就本人而言，我一直堅(jiān)信學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生綜合成長(zhǎng)后的副產(chǎn)品。作為一位有教育情懷和教育理想的教師，我們不可以只追求成績(jī)而忽略了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

但我們必須考慮的是，當(dāng)下社會(huì)最重視的是成績(jī)，社會(huì)衡量一名學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)之一（甚至可以說(shuō)是主要標(biāo)準(zhǔn)）也是成績(jī)。對(duì)學(xué)生而言，取得好的成績(jī)才能獲得到更高一級(jí)優(yōu)質(zhì)學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)的資格，取得好的成績(jī)才具備更多選擇的權(quán)利和發(fā)展的空間。我們不可以只追求成績(jī)而忽視了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但是也不可以只關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)而完全不在乎成績(jī)。如果不在乎成績(jī)，我們的今天會(huì)很難過(guò)；如果只在乎成績(jī)，我們的明天會(huì)更難過(guò)。所以，學(xué)生在我們的班里能不能在成人的同時(shí)成才，能不能在培育精神的同時(shí)獲得優(yōu)異的成績(jī)，這很關(guān)鍵。

綜上，我認(rèn)為理想班級(jí)應(yīng)該具備三個(gè)基本的特征：外顯有規(guī)、內(nèi)涵有德、學(xué)而有成。

理想班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐方向

如何建設(shè)理想的班級(jí)？班主任應(yīng)該朝什么方向努力？我一直認(rèn)為，教育者要有教育情懷和教育理想，更要具備讓情懷落地、讓理想實(shí)現(xiàn)的教育實(shí)踐和教育智慧。建設(shè)理想班級(jí)，我們可以朝如下方向去實(shí)踐（限于篇幅，本文只概述實(shí)踐方向作為總體思路，具體思路和實(shí)踐過(guò)程在后面的文章中詳細(xì)解釋）。

1.同心同向——學(xué)生歸屬感、認(rèn)同感的建立。

良好的關(guān)系是教育發(fā)生的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有良好關(guān)系的建立，就不會(huì)有教育的發(fā)生，所謂“親其師、信其道”就是這個(gè)道理。

班級(jí)中的關(guān)系包括師生關(guān)系和生生關(guān)系。要想建立良好的班集體，順利達(dá)成教育目的，教師首先要努力在班級(jí)中建立良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，讓學(xué)生真切感受到教師和學(xué)生是同心、同向、同行的團(tuán)隊(duì)，是“一家人”，這樣學(xué)生才更愿意接受來(lái)自教師的教育和影響。

2.外顯有規(guī)——學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

遵守規(guī)則是一個(gè)人適應(yīng)生活和社會(huì)的必不可少的基本要求，一個(gè)具有規(guī)則意識(shí)的人才能順利地融入各種環(huán)境中，才有利于完成人的社會(huì)化進(jìn)程。

作為班主任，我們要在班級(jí)建設(shè)中對(duì)學(xué)生提出明確的底線性要求，并以班級(jí)議事等方式確定班級(jí)契約（班規(guī)），以規(guī)范學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

在班規(guī)方面，美國(guó)“國(guó)家年度教師獎(jiǎng)”和“全球教學(xué)獎(jiǎng)”獲得者羅恩·克拉克的55條班規(guī)值得我們參考。每學(xué)年開(kāi)學(xué)的第一天，羅恩·克拉克就告訴孩子們，他有55條規(guī)則要他們遵守。羅恩·克拉克逐條給學(xué)生解釋，然后通過(guò)示范、角色扮演讓他們完全明確老師對(duì)他們的具體要求。

當(dāng)然，班規(guī)存在的目的不是為了約束自由，而是為了保障成長(zhǎng)。學(xué)生只有真正理解到這一點(diǎn)，才能從內(nèi)心接受班規(guī)的存在，才更能理解班規(guī)的基本精神。

在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的過(guò)程中，教育要堅(jiān)持朝向發(fā)展而不是朝向控制，不是借助恐嚇、體罰、罰款等手段控制、限制學(xué)生，而是要借助班級(jí)議事和班規(guī)制訂等活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生、發(fā)展班級(jí)，進(jìn)而使教育者本身獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

3.內(nèi)涵有德——學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。

如果說(shuō)外顯有規(guī)是教育的基礎(chǔ)，那么內(nèi)涵有德則是教育的核心。教育的過(guò)程同時(shí)也是培育精神和品格的過(guò)程，唯有如此，教師和學(xué)生才不會(huì)迷失，才不會(huì)偏離正確的軌道。

從外顯有規(guī)到內(nèi)涵有德，教育者要遵循“外塑—內(nèi)生—外化”的品德形成規(guī)律，通過(guò)建立班級(jí)的基本制度或秩序來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓班級(jí)步入正軌；通過(guò)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)文化建設(shè)，幫助學(xué)生理解制度的必要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同制度背后的道德追求，并最終外化為學(xué)生的道德行為。

4.學(xué)而有成——學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

某學(xué)生學(xué)習(xí)不用功，班主任勸導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)，考個(gè)好大學(xué)，畢業(yè)后找份好工作，他一句話飄過(guò)來(lái)：“老師，你考上重點(diǎn)大學(xué)，還不是一個(gè)月只有幾千塊？還沒(méi)有我們家房租收得多……”班主任頓時(shí)啞口無(wú)言。

物質(zhì)豐富的今天，我們生活在一個(gè)很多人“不差錢(qián)”的時(shí)代，經(jīng)常要面臨一群“不差錢(qián)”的學(xué)生。當(dāng)下教師要解決的一大問(wèn)題是：學(xué)生成長(zhǎng)無(wú)動(dòng)力，怎么辦？

有老師說(shuō)：“學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，與我何干！我只要正常上課，正常領(lǐng)工資就可以了?！笨墒?，如果教育就是對(duì)學(xué)生放任自流，還需要教育和教師的存在嗎？教育是為了提高人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。

面對(duì)部分學(xué)生成長(zhǎng)無(wú)動(dòng)力的情況，教師要明白，決定個(gè)人外在行為的是內(nèi)在的價(jià)值認(rèn)同，要想改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，先要喚醒他的價(jià)值認(rèn)同和自我期待。所以，教育需要的不是抱怨，教育所扮演的角色應(yīng)該是激發(fā)和喚醒，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我并努力成為更好的自己。

建設(shè)理想的班級(jí)，教育者需要朝向?qū)W生成長(zhǎng)、直面教育之難，需要具有頂層思維和系統(tǒng)實(shí)踐能力。頂層思維，讓我們明白理想的班級(jí)應(yīng)該具備的基本形態(tài)：外顯有規(guī)、內(nèi)涵有德、學(xué)而有成；系統(tǒng)實(shí)踐，幫助我們讓情懷落地，通過(guò)具體的教育實(shí)踐，逐步、系統(tǒng)地建設(shè)一個(gè)理想的班級(jí)，培養(yǎng)一批理想的學(xué)生。

責(zé)任編輯 陳建軍