2018基礎(chǔ)英語教育的聲音

2018年是我國深化基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵一年，更是全面推進基礎(chǔ)外語教育改革的關(guān)鍵一年?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布與實施，促發(fā)了我們對課程、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)和測評等各個領(lǐng)域的深度思考與探究。2018年雖已過去，但在我們邁入2019年起點的時候，很有必要再次傾聽2018年的聲音，回顧歷程，梳理思考。本期“熱點·觀點”欄目中，我們對基礎(chǔ)英語教育界在2018年發(fā)出的聲音進行整理，從政策解讀、閱讀、教師發(fā)展、測評、信息技術(shù)等角度展示和總結(jié)具有代表性、前瞻性、體現(xiàn)核心要義的觀點與表述，以期它們能在2019年的征程中繼續(xù)啟發(fā)、激勵我們的探索與努力。

·政策解讀·

1.核心素養(yǎng)

和2003年版英語課標(biāo)相比，新版課程標(biāo)準(zhǔn)的維度更加簡化，原來畫了個復(fù)雜的大圓形，現(xiàn)在分成核心素養(yǎng)四大塊：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)在強調(diào)語言能力、學(xué)習(xí)能力的同時，突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強文化自信，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才。此外，還有一個比較明顯的區(qū)別是新課標(biāo)把“思維品質(zhì)”提升為四大核心素養(yǎng)之一。

教師該如何對待核心素養(yǎng)里的這四個方面呢？用矛盾論的觀點來講，它們是不是均等的？我覺得如果不作區(qū)分的話，教師們很容易把我們最重要的外語特色——語言能力目標(biāo)弱化了。因為外語跟其他學(xué)科不同，外語教學(xué)的目標(biāo)就是學(xué)生最終要學(xué)會用外語做事情。如何通過外語這門課，真正地教會學(xué)生用外語來做事情呢？

其他的三個素養(yǎng)——文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力都是隱性的，并不是顯性的素質(zhì)。我們不可能開課專教思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的教學(xué)要以語言為載體，融會貫通，潛移默化。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化意識也是要通過學(xué)外語來培養(yǎng)的。所以這些素養(yǎng)應(yīng)該融入到語言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。比如教閱讀就可以培養(yǎng)思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，理解作者的思路，在層層推進中，揣摩其中的邏輯關(guān)系。教寫作的時候，教師要求學(xué)生寫的文章要邏輯上通順，那學(xué)生就必須要有比較清晰的思維。再如學(xué)習(xí)能力，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)的東西能不能遷移，課外還愿不愿意用學(xué)到的東西來進行拓展等?？傊覀円浞掷斫夂诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)容，擺正它們之間的關(guān)系，任課教師要在教學(xué)過程中恰到好處地加以貫徹落實。

說起核心素養(yǎng)如何落地，我認為最重要的是有好的課例。教師們要學(xué)習(xí)理論，同時我們也要拿出課例來演示給教師看，給他們展示傳統(tǒng)的課我們是怎么上的，而現(xiàn)在我們按新課標(biāo)來上課，要怎樣把語言教學(xué)和其他三種素養(yǎng)有機融合。對于教師培訓(xùn)而言，可能講一萬遍道理都不如用幾個課例來演示說明現(xiàn)在的課應(yīng)該怎樣上。

文秋芳，北京外國語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，北京外國語大學(xué)學(xué)術(shù)委員會主任。

摘選自2018年1月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《談修訂版課標(biāo)中核心素養(yǎng)的落地實施——專訪國家教材委員會專家委員文秋芳老師》

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，對學(xué)生正確價值觀念和必備品格的培養(yǎng)指向“做人”，而對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)則指向“做事”。“做事”的能力可以通過對學(xué)科內(nèi)容（知識、技能、文化知識等）的學(xué)習(xí)、理解和探究，并通過參與特定的學(xué)科活動（聽、說、讀、看、寫等）在具體情境中逐步形成和發(fā)展。但是“做人”不能只靠知識的傳授和學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和實施學(xué)科活動，在解決具體情境中的問題的過程中生成對如何“做人”的理解和實踐。由此可見，培養(yǎng)關(guān)鍵能力是落實核心素養(yǎng)的一個重要抓手。換句話說，關(guān)鍵能力是每個學(xué)科應(yīng)該發(fā)展的基于本學(xué)科課程內(nèi)容和活動構(gòu)建的能力，主要是培養(yǎng)“做事”的能力；必備品格聚焦“做人”?！白鋈恕笔丘B(yǎng)成性的，需要融入對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過程，通過與課程內(nèi)容和活動的結(jié)合，在課堂上實施對學(xué)生的教學(xué)和教育。

王薔，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，外語教育與教師教育研究所所長，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，國家義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長。

摘選自2018年2月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《“中小學(xué)生英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架”在英語教學(xué)和測評中的應(yīng)用》

圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)，離不開對主題意義進行探究的語言實踐活動。對主題意義的探討與深度學(xué)習(xí)是分不開的，這也是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的過程。高中英語教學(xué)要明確學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了理解和表達意義，需要在語境中學(xué)習(xí)和運用詞匯。此外，通過學(xué)習(xí)有限的詞匯，讓學(xué)生形成一種“詞匯觀”，也就是詞族、隱含意義、學(xué)習(xí)詞匯和記憶的策略等。學(xué)習(xí)語法也是如此。同時，英語教學(xué)要讓學(xué)生喜歡英語，能夠賞析除母語之外的另一種語言的美。英語教學(xué)應(yīng)該指向綜合語言運用能力，擺脫目前教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生形成扎實的語言能力，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)不是一蹴而就的事情，教師應(yīng)把高中整體發(fā)展目標(biāo)具體落實到每一節(jié)課的教學(xué)活動中。

陳新忠，北京教育科學(xué)研究院基教研中心英語教研員，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員。

摘選自2018年3月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《2017年熱點反思和2018年發(fā)展趨勢大家談》

2.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

我們這個時代對“立德樹人”的認識就更加深刻了。我們在任何時候都不能忘記，我們是在培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)僅掌握零星知識和機械使用這種低階學(xué)習(xí)技能以及設(shè)定低階學(xué)習(xí)目標(biāo)的群體。這個時代的關(guān)鍵是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的一個顯性的抓手就是要給學(xué)生以學(xué)養(yǎng)，所以我們提出素養(yǎng)育人。

另外，高中已經(jīng)進入了普及化的階段，更不用說義務(wù)教育。這也提出了一個新時代的課題——如何正確地、深刻地認識全面發(fā)展的人。全面發(fā)展一定是從德、智、體、美出發(fā)。同時，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也指出，“實施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，這也是我們課程建設(shè)的第一大理念。

梅德明，語言學(xué)與修辭學(xué)哲學(xué)博士，上海外國語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，國家教材委員會專委會委員，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組修訂組組長。

摘選自2018年8月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《談當(dāng)前中國基礎(chǔ)外語教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)——專訪〈普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)〉修訂組組長梅德明》

基于主題意義探究的英語教學(xué)設(shè)計，以語篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學(xué)習(xí)的英語教學(xué)思路。圍繞有意義的主題進行英語教學(xué)，強調(diào)語言在實際生活中的使用，主張語言教學(xué)情景化、生活化，把語言教學(xué)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

盡量圍繞主題和語境設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括基于主題的教學(xué)目標(biāo)（如學(xué)習(xí)有關(guān)某個主題的新知識、加深對某個主題的理解），也包括語言目標(biāo)（如語言知識、語言技能方面的目標(biāo)）。

圍繞主題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，通過主題把教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)板塊聯(lián)系起來。

以主題和內(nèi)容為主線、以語言為暗線設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解語篇內(nèi)容、探究語篇主題意義的過程中體驗語言的使用，感知語言的結(jié)構(gòu)，嘗試運用所學(xué)語言。

將學(xué)生自身的知識、經(jīng)驗、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來。

合理安排主題意義探究與聚焦語言知識的學(xué)習(xí)活動的順序。

程曉堂，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授。

摘選自2018年第10期《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）

《基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐》

任何學(xué)習(xí)活動，只要重視學(xué)生的全面素養(yǎng)發(fā)展，重視在語境中進行知識、技能、策略等的整合性的學(xué)和用，注重融語言、思維、文化為一體，就符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡的學(xué)習(xí)活動觀。至于語言學(xué)習(xí)過程中的一些操練與記誦，是具體內(nèi)容、具體階段的必要學(xué)習(xí)行為，與課程目標(biāo)并不相悖。真正與課程價值相悖、與活動觀不相容的，是那些漠視語言特點、剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的教師“滿堂灌”，把語言實踐課上成知識傳播課；是那些癡迷于中考、高考試題，把考試形式變成教學(xué)模式，脫離語言運用的真實情境以及真實、開放的語言任務(wù)，把學(xué)生的思維框束在直覺、推測、間接判斷等非語言運用范圍內(nèi)，誤導(dǎo)了外語學(xué)習(xí)的途徑。與活動觀不相容的，還有那些無視學(xué)生個性需求強加給他們的“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)，以及那些以習(xí)題為主、劃一攤派的“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)等。新一輪課程改革需要解決的問題，表面上看是改變以語言知識為主要目標(biāo)的狹隘的外語學(xué)習(xí)觀，改變知識、技能、策略等相互割裂的訓(xùn)練方式；從深層看是要解決人在語言學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮主體性、自主性、創(chuàng)造性等問題，尊重主體，關(guān)注個性，讓學(xué)習(xí)具有親和力，讓學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)。

高洪德，山東省教育科學(xué)研究院英語特級教師，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員。

摘選自2018年第4期《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）

《英語學(xué)習(xí)活動觀的理念與實踐探討》

醞釀已久的高中各學(xué)科課程方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）的頒布將全面改進基礎(chǔ)外語教育，新課標(biāo)對外語學(xué)習(xí)對人的成長作用有了更深刻、更科學(xué)的闡述和實現(xiàn)路徑的體系設(shè)計，但也需要我們思考如何在經(jīng)濟、社會、教育等方面發(fā)展不平衡的地區(qū)漸進落實課標(biāo)要求。

張連仲，北京外國語大學(xué)教授，國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制及修訂組核心成員，全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)副理事長。

摘選自2018年3月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《2017年熱點反思和2018年發(fā)展趨勢大家談》

3.其他重要發(fā)言

21世紀(jì)初以來，隨著各級學(xué)校對英語教育關(guān)注力度的加強，社會上曾經(jīng)出現(xiàn)過至少兩次反外語教育的歪風(fēng)，甚至有人在人大和政協(xié)會議上提出小學(xué)不學(xué)英語、推遲英語課的開設(shè)時間、減少中學(xué)的英語課時、降低高考英語在錄取標(biāo)準(zhǔn)中的所占分值（從150分減為100分），甚至取消高考中的英語考試等，呼聲不一而足。這些人將中小學(xué)生語文水平降低的現(xiàn)象歸咎于英語教學(xué)消耗了學(xué)生太多精力。一時間，全國很多英語教師已經(jīng)開始考慮轉(zhuǎn)業(yè)了。當(dāng)然，這些歪風(fēng)由于眾多有識之士和廣大外語教師的力爭，尤其是國務(wù)院教育主管部門的堅定態(tài)度，沒有真正刮成“臺風(fēng)”而造成危害。但我們還是要加強警覺，并以做好外語教育工作、提高全民族外語水平的新業(yè)績來予以回答。

陳琳，著名教育家，2018年教育部“全國優(yōu)秀教師”榮譽稱號獲得者，

全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心理事長，

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家組組長，

北京外國語大學(xué)教授。

摘選自2018年9月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《40年來中國外語教育的發(fā)展和對今后的展望》

英語教學(xué)的目的是教會學(xué)生用英語進行交流，實現(xiàn)語言的功能，而不是只讓學(xué)生學(xué)有關(guān)英語的知識。我們需要與國外合作，“借他山之石為我所用”。合作的原則是“以我為主，洋為中用，互為補充”。教材編寫必須以教學(xué)大綱為依據(jù)（如貫徹“寓思想教育于語言教學(xué)之中”的原則），充分考慮中國人學(xué)習(xí)英語的特點（如語法和語音教學(xué)的系統(tǒng)性），繼承傳統(tǒng)而有效的方法，同時吸收功能法、交際法之優(yōu)點，有所創(chuàng)新，立足本國國情編寫教材，保證語言的地道性、原創(chuàng)性，且解決版權(quán)問題。

劉道義，課程教材研究所研究員，

人民教育出版社編審。

摘選自2018年10月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《談改革開放40年來基礎(chǔ)英語教材的變革與發(fā)展——專訪人民教育出版社編審劉道義》

Good communication depends on not only what we say， but also our value system and behaviors. Therefore， as teachers， we need to think about what character strengths and virtues students need， and what mindset and thinking skills they need in the future.

龔亞夫，中國教育科學(xué)研究院研究員，

中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長。

摘選自2018年7月20日“TESOL中國大會”

主旨發(fā)言Re-conceptualizing Communication—Going Beyond the Language and Culture

·閱讀·

1.閱讀教學(xué)

閱讀本身不僅僅有語言和文字信息的解碼，還能使學(xué)生更多維、更豐富地認識這個世界。我們所說的認識世界，不僅包括認識這個物理的星球，還包括認識它的歷史、風(fēng)土人情、風(fēng)俗文化、社會公約等。通過閱讀，孩子們能更好地了解社會，理解什么是生活，從而能夠更好地融入社會，承擔(dān)社會責(zé)任。讀書就是閱讀人生，閱讀生活。

我們今天面臨的很多社會問題，歸根到底都是教育的問題。而閱讀教育的使命之一就是提升生命的價值，讓孩子們感受生命的美好。多一個閱讀的孩子，就減少一名走上歧路的兒童。

王薔，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，

外語教育與教師教育研究所所長，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，

國家義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長。

摘選自2018年11月16日“第四屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會”開幕式致辭

主題提供語篇的語境范圍，語篇承載語言結(jié)構(gòu)和文化信息，語言本身建構(gòu)語篇、傳遞文化內(nèi)容，而文化內(nèi)容闡釋主題意義。同時，語言技能保障學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生，而學(xué)習(xí)策略保障學(xué)習(xí)行為的有效結(jié)果。

夏谷鳴，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，英語特級教師。

摘選自2018年4月17日“2018全國基礎(chǔ)外語教育教學(xué)研討會”

主旨發(fā)言《核心素養(yǎng)背景下英語課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革》

對閱讀教學(xué)的理解是解決閱讀教學(xué)中的“碎”與“整”的問題的關(guān)鍵。教師需要認識到閱讀教學(xué)的核心是閱讀理解。對母語與二 / 外語閱讀的相似與不同之處的理解，將有助于教師思考如何幫助學(xué)生正向遷移母語的閱讀能力，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生在二 / 外語閱讀中可能存在的困難。同時，只有了解不同文體的寫作特點，教師才可能從更為宏觀的層面思考學(xué)生在閱讀過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，從而給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

楊魯新，北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心教授。

摘選自2018年10月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《外語閱讀教學(xué)中的“碎”與“整”》

2.自然拼讀與繪本教學(xué)

3—4歲開始英語啟蒙的中國孩子：為孩子提供大量的聽力輸入尤其重要。

5—6歲開始英語啟蒙的中國孩子：將自然拼讀的準(zhǔn)備階段和起步階段合二為一，單詞的識別順序從“音、義——形”改為“形、音——義”，音素切分和組合方式發(fā)生變化。

7—8歲接觸自然拼讀的中國孩子：在教授自然拼讀的過程中，可以越過識別字母名和字母形的階段，直接教授字母音和基本單音節(jié)單詞的拼讀和拼寫。同時，教師還要對孩子進行持續(xù)聽力輸入。教師一定要注意孩子學(xué)習(xí)路徑的特殊性與培養(yǎng)其英語閱讀能力和興趣的緊迫性。

9—10歲還沒有開始學(xué)習(xí)自然拼讀的中國孩子：系統(tǒng)地梳理自然拼讀知識和掌握構(gòu)詞法，對于解決這些孩子在英語閱讀方面遇到的問題會很有幫助。

劉寶胤，北外國際教育集團學(xué)術(shù)部主任。

摘選自2018年3月《英語學(xué)習(xí)》增刊

《基于中國不同年齡段學(xué)生的自然拼讀教學(xué)建議》

分級閱讀的本質(zhì)是匹配性閱讀，幫助學(xué)生找到適合自己的“目標(biāo)讀物”，進行獨立閱讀。

運用分級閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的三個實踐策略：一是分級閱讀課程化。營造閱讀氛圍，發(fā)揮學(xué)校隱性課程的功效；課內(nèi)外聯(lián)動，保證閱讀時間；善用評價導(dǎo)向，保證閱讀質(zhì)量。二是指導(dǎo)學(xué)生利用分級閱讀進行大量的自由泛讀。運用Frayer Model結(jié)構(gòu)圖進行詞匯積累；運用可視化學(xué)習(xí)圖進行意義建構(gòu)。三是課堂讀書精讀化。根據(jù)班級水平進行整本書閱讀，整本書閱讀的整體設(shè)計要整進整出，包括激趣導(dǎo)讀課、討論交流課和創(chuàng)新生成課。

張金秀，北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)院院長、教授，教育部國培示范性項目首席專家。

摘選自2018年4月19日“第五屆全國自然拼讀與英語閱讀教學(xué)研討會”

主旨發(fā)言《運用分級閱讀培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的核心理念與實踐策略》

繪本閱讀教學(xué)設(shè)計的四條原則：一是厘清教學(xué)文本的內(nèi)容與形式，細化可以實現(xiàn)的核心素養(yǎng)具體內(nèi)容。二是要選擇適當(dāng)?shù)睦L本閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)生自主探究空間。三是設(shè)計閱讀任務(wù)，鋪設(shè)核心素養(yǎng)的三個實現(xiàn)途徑——讀前活動需要調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，通過提問、預(yù)測等方式激發(fā)閱讀的動機；讀中活動可以獲取和概括信息，梳理文本內(nèi)容，采取拼讀閱讀、閱讀圈等多種形式；讀后活動則利用本次閱讀獲取的知識內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)等，與學(xué)生已有的知識整合，進行一定的評論、賞析、創(chuàng)造等活動，任務(wù)形式可以是表演、討論、辯論、創(chuàng)編、續(xù)寫等。四是在教學(xué)實施中關(guān)注學(xué)生的狀況，啟發(fā)學(xué)生的思維與文化意識，達到學(xué)科育人的目標(biāo)。

錢小芳，北京師范大學(xué)外文學(xué)院副教授、博士。

摘選自2018年4月20日“第五屆全國自然拼讀與英語閱讀教學(xué)研討會”

主旨發(fā)言《以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)和初中英語繪本閱讀課堂教學(xué)設(shè)計》

合適的繪本可以加深孩子們對教材主題的理解，補充有關(guān)自然拼讀的訓(xùn)練，鞏固教材的詞匯、句式、語音、語法等語言知識，還可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

教師可以突破客觀條件的限制，選擇適合自己學(xué)校和學(xué)生特點的繪本教學(xué)形式，來彌補教材在趣味性和育人功能方面的不足。

周琳，文學(xué)博士，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師。

摘選自2018年10月17日“第六屆全國自然拼讀與英語閱讀教學(xué)研討會”

主旨發(fā)言《促進兒童身心發(fā)展的閱讀教學(xué)》

在許多課堂上，教師仍注重語言知識學(xué)習(xí)，強調(diào)詞句的訓(xùn)練。教師的頭腦中仍存在著根深蒂固的知識本位的教學(xué)信念，形式在前，意義在后；也就是說差不多到一節(jié)課快結(jié)束的時候，教師才明白繪本的意義何在。但是我們應(yīng)當(dāng)提倡意義在前，讓意義來引領(lǐng)知識的教學(xué)，這才是繪本存在和應(yīng)用的功能所在。

閱讀本質(zhì)上是read for communication?；陂喿x，我們是在進行一種思想的交流，與作者的體驗和情感的深刻交流。這種交流就意味著老師在課堂上要用目標(biāo)語（英語）或母語來引導(dǎo)孩子進行理解、體驗，進而建構(gòu)意義。整堂課都要體現(xiàn)communication的狀態(tài)。

侯云潔，上海外國語大學(xué)博士生、副教授，

教育部英語學(xué)科“教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)”研制組核心成員，

云南師范大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)碩士生導(dǎo)師。

摘選自2018年10月17日“第六屆全國自然拼讀與英語閱讀教學(xué)研討會”

主旨發(fā)言《如何基于文本解讀進行繪本教學(xué)設(shè)計》

繪本文本解讀有“讀”、“看”和“解”三個層次的含義。教師可以通過“讀”文本來了解梗概和大意；通過“看”圖研究細節(jié)，找到空白；再通過引入背景知識和自己的生活經(jīng)驗，來“解”讀文本和圖片的深層次意義。

陳則航，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授、副院長、博士生導(dǎo)師。

閆赤兵，北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校小學(xué)英語教研員，中學(xué)高級教師。

摘選自2018年3月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《小學(xué)英語繪本文本解讀與教學(xué)設(shè)計》

·教師發(fā)展·

普通教師要想提高，搞點務(wù)實的小科研是必要的。教而不研則俗，研而不教則空。這種科研應(yīng)該集中在行動研究上，聚焦在上好每一節(jié)課上，而不要好高騖遠；應(yīng)該以個人研究為主，不斷反思、記錄、嘗試、總結(jié)，注意急用先學(xué)，從小事做起。

李俊和，北京市第四中學(xué)英語特級教師，

教育部國培計劃專家?guī)斐蓡T之一。

摘選自2018年1月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《中小學(xué)外語教師的成長之路》

教研是幫助教師提高教學(xué)水平，實現(xiàn)教師成長的重要途徑。教研可以將“固定”的課堂變成“有生命力”的課堂；引導(dǎo)教師將作為“范例”的教材變成“自己”的教材，還可以讓每一個學(xué)習(xí)者熱愛這個學(xué)科。我認為這就是“教研的力量”。

可能NBA“公牛王朝”的功勛教練菲爾·杰克遜不是最好的運動員，但是他可以培養(yǎng)出“飛人”喬丹、皮蓬和羅德曼這樣的“鐵三角”，外加神投手史蒂夫·科爾這樣陣容強大、所向披靡的偉大球隊。教研員就像一個地區(qū)的教練一樣，要帶出能征善戰(zhàn)、本領(lǐng)高強的教師隊伍，提高一個地區(qū)的學(xué)科教學(xué)水平。對于一個省級教研員來講，要建立省、市、區(qū)、縣分層的教研團隊，做好研究實踐工作，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，同時還要注意建立起教研團隊的威信和公信力。

朱浦，上海市英語特級教師，上海市教委教研室英語教研員。

摘選自2018年9月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《如何成為一名出色的“教練”——訪上海市小學(xué)英語教研員朱浦老師》

學(xué)會評價是衡量中小學(xué)英語教師專業(yè)核心素養(yǎng)的一項主要指標(biāo)。新時代的英語教師不僅應(yīng)是課堂教學(xué)的能手，更要成為教學(xué)評價的專家，能夠根據(jù)需要勝任不同場合的評價任務(wù)。教師既要掌握基本的評價知識、評價技能和評價方法，還應(yīng)當(dāng)秉承先進的評價觀念，時刻懷有一切評價活動都是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價意識，增強對測評倫理的敏感性，把學(xué)生當(dāng)成真正的人來塑造，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和人文情懷。

呂生祿，西安外國語大學(xué)英文學(xué)院副教授。

摘選自2018年9月 《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《中小學(xué)英語教師課堂評價的勝任力及其表現(xiàn)特征》

沒有科研關(guān)照的教學(xué)是盲目的，沒有教學(xué)支持的科研是空洞的，教學(xué)科研與教學(xué)本來就是時刻相伴的。教研論文所承載和分享的是教育思想和教育智慧，判斷其價值的簡單尺度就是真、善、美。真就是真材實料，不空洞、不虛假；善就是能讓同行教師讀了受益，啟發(fā)思想，改進教學(xué)；美就是表達清晰、簡明、樸實。

陳力，人民教育出版社資深編輯，課程教材研究所副研究員。

摘選自2018年5月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《一線教師如何寫好學(xué)術(shù)文章，如何做好研究》

教師是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵，是推動我國教育現(xiàn)代化的主導(dǎo)力量。有些一線英語教師對信息技術(shù)的應(yīng)用持保留意見，一定程度上阻礙了教育現(xiàn)代化進程。為了消除該阻礙，我們有必要將技術(shù)應(yīng)用到英語教師個人的專業(yè)發(fā)展中，從“內(nèi)因”上改善教師對技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度。

李晨，北京外國語大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院講師。

摘選自2018年7月 《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《技術(shù)豐富環(huán)境下的英語教師語言能力提升》

·測評·

1.測試?yán)碚?/p>

基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)科測評日益重視能力考查。測試重點逐漸由語言基礎(chǔ)知識變?yōu)檎Z言運用能力，單詞或單句層次的試題逐漸向篇章層次的試題過渡。這樣的安排符合語言教學(xué)與測試?yán)碚摰幕驹瓌t，即：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)語言運用能力，而不是掌握語言知識；語言測試的重點自然也應(yīng)該是考查語言運用，而非語言知識。

縱觀國內(nèi)的各項考試，我們可以看到，讀寫一直是考查的重點，聽力次之，口語則幾乎被回避；聽、說、讀、寫基本都是進行分離式的考查。這樣的考試難以反映出考生的英語水平，也會對教學(xué)產(chǎn)生負面的導(dǎo)向作用。因此，考試無疑應(yīng)該進行調(diào)整，一定要盡力保障考試內(nèi)容的全面性、綜合性，充分發(fā)揮考試對教學(xué)的導(dǎo)向和反撥作用。

劉慶思，教育部考試中心科研處處長、研究員。

摘選自2018年7月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《談改革開放四十年來英語測試與評價體系的變革——專訪教育部考試中心科研處處長劉慶思》

所謂學(xué)業(yè)質(zhì)量是要看學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的情況?；跇?biāo)準(zhǔn)的測試將考生的英語運用能力表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)能力描述相匹配，這是我們必須要把握的?；趦?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的測試檢測學(xué)生達成課程內(nèi)容目標(biāo)的情況，是學(xué)業(yè)成績考試，也就是我們所說的“會考”，它不負責(zé)選拔。分析學(xué)業(yè)質(zhì)量要關(guān)注可觀察的學(xué)習(xí)成效，而分?jǐn)?shù)的解釋與報告應(yīng)該與測試目標(biāo)緊密相關(guān)。另外，考試分?jǐn)?shù)的分析數(shù)據(jù)可以幫助我們了解不同水平的學(xué)生的表現(xiàn)，有利于我們進行教學(xué)決策，能夠使我們決定采用什么樣的活動、選用什么樣的材料以及是否需要補充材料等。此外，分析影響學(xué)業(yè)成績的因素也同樣重要，也就是說，我們也需要關(guān)注學(xué)生的情緒、動機和學(xué)習(xí)策略等。

武尊民，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)外語測試與評價研究所所長。

摘選自2018年4月20日“第二屆英語教學(xué)與測評學(xué)術(shù)研討會”

主旨發(fā)言《基于標(biāo)準(zhǔn)的英語學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與反饋》

2.《中國英語能力等級量表》

在英語測評方面，《中國英語能力等級量表》可提升考試質(zhì)量，推動國內(nèi)外考試的對接與互認，促進多元評價的發(fā)展。一是提供考試質(zhì)量保障，為各類考試的內(nèi)容設(shè)計、試題命制、評卷及成績報告提供科學(xué)的能力測評標(biāo)準(zhǔn)，使考試的各環(huán)節(jié)有章可循；二是提供考試對接基礎(chǔ)，為國內(nèi)外考試提供銜接定位的統(tǒng)一標(biāo)尺，提升考試的可比性，推動國內(nèi)外考試的對接與互認；三是提供多元測評支撐，為英語教學(xué)的過程性和終結(jié)性等測評方式提供能力參照標(biāo)準(zhǔn)，促進多元評價的發(fā)展。

《中國英語能力等級量表》是面向我國英語學(xué)習(xí)者的首個英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，對我國各級、各類英語學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高進行系統(tǒng)、連貫的描述，覆蓋不同層級的語言學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力，滿足不同用戶的需求?！吨袊⒄Z能力等級量表》的理論框架在交際語言能力框架的基礎(chǔ)上，融合了語用學(xué)、功能語言學(xué)、認知語言學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的理論，體現(xiàn)了外語教育發(fā)展的趨勢和方向。

劉建達，廣東外語外貿(mào)大學(xué)副校長、博士生導(dǎo)師，

全國人文社科重點研究基地、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心主任。

摘選自2018年7月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《〈中國英語能力等級量表〉對英語教學(xué)、學(xué)習(xí)、測評的啟示》

標(biāo)準(zhǔn)為先，使用為要。

《中國英語能力等級量表》不僅僅是用于測評的能力標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)的角度而言，《中國英語能力等級量表》在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選定、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反饋等各個方面也有用武之地。

就英語專業(yè)的寫作教學(xué)而言，《中國英語能力等級量表》有助于教師明確能力構(gòu)念、分解教學(xué)目標(biāo)、細化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)任務(wù)，還有助于融合能力和知識兩大板塊的要求。在寫作測評方面，《中國英語能力等級量表》有助于教師建立寫作測試構(gòu)念、設(shè)計寫作測評任務(wù)，有利于學(xué)生開展自我評估，還能使寫作測評的反饋更加豐富。

鄒申，上海外國語大學(xué)英語學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

摘選自2018年4月20日“第二屆英語教學(xué)與測評學(xué)術(shù)研討會”

主旨發(fā)言《初探〈量表〉在英語專業(yè)寫作教學(xué)與測評中的應(yīng)用》

《中國英語能力等級量表》將提高英語測試結(jié)果的可靠性、科學(xué)性和可比性，為我國各級、各類英語測試提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，能夠科學(xué)認定英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語水平。也就是說，以后英語學(xué)習(xí)者和使用者在提及自己的英語水平時，不再以高考英語分?jǐn)?shù)、四六級分?jǐn)?shù)或雅思成績等作為參考，而是根據(jù)《中國英語能力等級量表》的等級對英語水平進行認定。目前，我國在測評領(lǐng)域出現(xiàn)了諸如外語考試種類繁多、測試題型不盡相同及測試分?jǐn)?shù)結(jié)果相互無法參考等問題，這就給人才考核和選拔帶來繁重的測評工作。有了統(tǒng)一的《中國英語能力等級量表》后，各個測試結(jié)果就可以實現(xiàn)互通和比較。這在一定程度上能夠減輕考生負擔(dān)，節(jié)約考試資源。

黃麗燕，華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師。

摘選自2018年7月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《〈中國英語能力等級量表〉對英語教學(xué)、學(xué)習(xí)、測評的啟示》

《中國英語能力等級量表》從聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力八方面對英語語言能力進行界定，為英語測試到底要檢測哪些能力提供了內(nèi)容范圍上的引領(lǐng)。此外，《中國英語能力等級量表》在對每一項能力的描述中，都選取了典型的認知能力和行為表現(xiàn)進行“能做……”的描述，這些描述在英語測試的內(nèi)容設(shè)計方面發(fā)揮了引領(lǐng)作用。

扈華唯，湖北省教育科學(xué)研究院教育教學(xué)評價研究室主任，

中學(xué)英語學(xué)科負責(zé)人，特級教師，

湖北省教育學(xué)會中小學(xué)外語專業(yè)委員會理事長。

摘選自2018年7月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《〈中國英語能力等級量表〉對英語教學(xué)、學(xué)習(xí)、測評的啟示》

3.高考

改革是高考永恒的主題。2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布后，高考英語學(xué)科啟動新一輪考試內(nèi)容改革，一方面強化考試的育人功能和價值導(dǎo)向作用，通過選材和題目設(shè)置落實立德樹人的教育根本任務(wù)；另一方面強調(diào)以語篇為基礎(chǔ)，通過設(shè)計真實問題情境深入考查綜合語言運用能力。中學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)進一步領(lǐng)會考試招生制度改革的精神，了解高考評價體系的總體要求，引導(dǎo)教學(xué)回歸教材、遵循教育規(guī)律，強調(diào)學(xué)習(xí)必備知識，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)，內(nèi)化核心價值。

教育部考試中心

摘選自《中國考試》2018年第7期

《積極引導(dǎo)素質(zhì)教育 促進英語教學(xué)改革——2018年高考英語試題評析》

關(guān)于“高考考什么”這個話題，大家比較清楚高考命題有兩個依據(jù)，一是依據(jù)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，二是依據(jù)高校選才需求。高考是銜接基礎(chǔ)教育和高等教育的一個重要環(huán)節(jié)，因此高考英語改革在關(guān)注基礎(chǔ)教育的同時，也要關(guān)注高校在人才選拔需求上的變化。高考要在基礎(chǔ)教育和高等教育之間起到橋梁的作用。

高考是核心素養(yǎng)落地的重要環(huán)節(jié)，因此高考的考查內(nèi)容必將基于對核心素養(yǎng)的考查，而落實對核心素養(yǎng)的考查就需要從命題方式、命題技術(shù)和題型選擇等方面來進行探索，并在實踐中不斷地完善。

高考要引導(dǎo)和促進中學(xué)英語教學(xué)和課程改革。本輪高考改革的目的是要促進英語在改革中再現(xiàn)活力，從而實現(xiàn)“以評促學(xué)、以考改促課改”的目的，發(fā)揮高考對課程改革的正確引導(dǎo)作用。高考英語堅持以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為導(dǎo)向，強調(diào)對學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識和基本語言技能的考查，也重視對學(xué)生思維能力和文化意識的培養(yǎng)。

喬輝，教育部考試中心外語考試命題處副處長。

摘選自 2018年4月21日“第二屆教學(xué)與測評學(xué)術(shù)研討會”

主旨發(fā)言《高考英語考試改革與“一年兩考”的實施》

4.測評形勢把握

我們現(xiàn)在已經(jīng)可以看到，國家正努力地從考試文化向評價文化轉(zhuǎn)變。之所以說“努力”，是因為這種轉(zhuǎn)變的發(fā)生并不容易。我們目前還處于考試文化中，但是大家也非常期待評價文化能夠更好地反饋教學(xué)。評價是外語教育改革的主體內(nèi)容，談改革必談評價，評價也是改革的推動力。如果改革中缺乏測評的內(nèi)容，則會沒有抓手，也會缺乏關(guān)注。同時，評價研究和評價素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)該緊密結(jié)合外語教育改革的目標(biāo)，緊跟國家對人才培養(yǎng)的需求。

學(xué)習(xí)是一個高度個性化的過程。因此，要把標(biāo)準(zhǔn)化的流程施加到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可能還是比較困難的。我們要將個性化的反饋與大規(guī)模的診斷和測評手段相結(jié)合，因為完全標(biāo)準(zhǔn)化的流程是難以非常好地契合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。技術(shù)運用是測評的一個重要方向。當(dāng)前，技術(shù)運用極大地拓寬了測試的構(gòu)念并顯著改進了測試的手段，使評分更加有效。同時，技術(shù)還能為教師提供部分反饋信息，這也是測評技術(shù)發(fā)展的一個方向。

金艷，上海交通大學(xué)外國語學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，

全國大學(xué)英語四、六級考試委員會主任，

亞洲語言測試協(xié)會聯(lián)合主席。

摘選自2018年4月20日“第二屆英語教學(xué)與測評學(xué)術(shù)研討會”

主旨發(fā)言《外語教師評價素養(yǎng)發(fā)展：理論框架和路徑探索》

當(dāng)前我們國家的發(fā)展已經(jīng)進入了一個新時代，日益邁向國際舞臺的中央，經(jīng)濟、社會和文化等領(lǐng)域的對外開放力度也在不斷加大。立足于服務(wù)國家的戰(zhàn)略，外語教學(xué)和人才培養(yǎng)越來越受到重視，英語教學(xué)與評價改革也邁進了體系化、科學(xué)化的新時代。與此同時，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布及高考外語科目改革的深化，都將對未來的外語教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。如何在教育教學(xué)與測評實踐中高效地運用這些標(biāo)準(zhǔn)，如何打造適應(yīng)新時代的教師團隊，如何更好地發(fā)揮測評對教學(xué)的反撥作用，這些可能是我們每一位教師經(jīng)常會思考的問題。

我們希望能夠從考試文化向評價文化轉(zhuǎn)變，這也是我們一直努力的方向。我們不僅要努力讓“考”和“教”不分離，而且還要盡量運用測試這個杠桿，讓課程設(shè)置盡可能地科學(xué)、規(guī)范而且有銜接性，讓教材的開發(fā)和使用盡可能地貼合實際，同時也要注重建構(gòu)校本考試體系。

郭乙瑤，北京師范大學(xué)外文學(xué)院副院長、教授。

摘選自2018年4月20日“第二屆英語教學(xué)與測評學(xué)術(shù)研討會”開幕式致辭

·信息技術(shù)·

通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式。

中華人民共和國教育部

摘選自2018年4月13日《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》

我認為，人工智能正在成為我們不可或缺的朋友，就像手機一樣。手機的確是好工具，但是如果我們過度依賴手機，人和人之間的交往就沒有意義了。實際上，我們還需要在一起面對面交流，人與人之間的交流是有溫度的、有愛的，是能激發(fā)靈感的，這是人工智能做不到的。

我們要認識到：第一，人工智能是我們的好朋友，但是不要把它當(dāng)作一個替代品，不能自己主動地退讓；第二，不要恐懼，要以包容的態(tài)度去擁抱技術(shù)。我們還在觀察人工智能到底能夠走到哪一步，當(dāng)前的人工智能技術(shù)在完全替代人的自然智能這方面，可能性是不大的，特別是它難以替代高端的認知和思維。即便有層出不窮的人工智能產(chǎn)品，我認為這仍不足以說明人的教育活動已經(jīng)可以被替代了。

梅德明，語言學(xué)與修辭學(xué)哲學(xué)博士，上海外國語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，

國家教材委員會專委會委員，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長。

摘選自2018年8月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《談當(dāng)前中國基礎(chǔ)外語教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)——專訪〈普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)〉修訂組組長梅德明》

基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)科測評日益重視新技術(shù)的應(yīng)用，例如作文自動批改、計算機輔助考試和自動評分等。我們做過實驗，得出的結(jié)論是機器對主觀題的評判是十分科學(xué)的，評分信度高于一般評卷教師評分的結(jié)果。例如，口語考試的新技術(shù)對語音的識別率基本在95%以上，保證了語音識別的準(zhǔn)確性。同時，機器對語言的流利性的把握和對重讀、連讀及文字間的關(guān)系的識別能力也要強于人，因為人的耐受力是有限度的。此外，機器也能識別應(yīng)試者語言內(nèi)容的豐富性，根據(jù)應(yīng)試者選用單詞的難易程度及與試題主題的契合程度給出相應(yīng)的判斷。從以上三個評判維度可以看出，現(xiàn)在的新技術(shù)對語言教學(xué)和語言測試是非常有幫助的。當(dāng)前，技術(shù)的發(fā)展相對而言已經(jīng)比較成熟，但這個發(fā)展過程是沒有止境的，以后肯定會越來越先進，應(yīng)用也會越來越多。

劉慶思，教育部考試中心科研處處長、研究員。

摘選自2018年7月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《談改革開放四十年來英語測試與評價體系的變革——專訪教育部考試中心科研處處長劉慶思》

雖然改革開放40年來信息化發(fā)展迅速，但教師的信息素養(yǎng)提升之路才剛剛開始?，F(xiàn)在大多數(shù)教師的思維還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，但信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合是大勢所趨，要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師的觀念一定要開始改變。教師首先要愿意變，要認識到技術(shù)是可以引領(lǐng)教育發(fā)展的。技術(shù)本身并不能改變教育，但它是引領(lǐng)教學(xué)變革的重要手段。因此要想真正實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的融合，構(gòu)建新的教學(xué)模式，最根本的是教師的觀念發(fā)生變化。

在信息化時代，知識的來源是多元化的，教師的教授不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，有些學(xué)生的知識面甚至超過教師。因此，讓學(xué)生主動獲取知識的辦法不是傳輸知識，而是創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小孩子肚子餓了自然會吃飯，同樣地，學(xué)生有了需求自然會學(xué)習(xí)。那么如何創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求？例如：讓學(xué)生根據(jù)課本中的話題拍一部小電影，或者制作某一種類型的作品；開展辯論比賽，教師負責(zé)組織，學(xué)生課下查資料、進行準(zhǔn)備。學(xué)生為了完成任務(wù)，就自然要去獲取相關(guān)知識。

我可以借助“健康幸福”的理念來形容新時代的教學(xué)理念。人們越來越關(guān)注健康幸福的生活，注意食品安全并加強體育鍛煉。同樣，當(dāng)教師的我們也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造“健康幸福”的學(xué)習(xí)。教師要注意知識的安全性，多為學(xué)生提供“新鮮”的知識，同時為學(xué)生提供更多“鍛煉”的機會，不能是教師自己“滿堂灌”，而是讓學(xué)生能夠健康地學(xué)習(xí)。另外，教師除了教學(xué)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，多給予鼓勵并培養(yǎng)他們的興趣愛好，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。只有增強學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，學(xué)生才能真正愛上學(xué)習(xí)。讓健康學(xué)習(xí)幸福地發(fā)生！

曾用強，廣東省外語外貿(mào)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院長。

摘選自2018年11月《英語學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《談信息技術(shù)對基礎(chǔ)外語教學(xué)變革的促進——專訪廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院長曾用強》