從“情智物理”走向“情智教育”

混沌萌芽階段

首次說起“情智”，還要回到2008年暑期。有幸第一次參加國家級(jí)“送培進(jìn)藏”，我給西藏物理骨干教師帶去什么呢？當(dāng)時(shí)梳理自己20年的初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)生曾對(duì)我說的話縈繞在耳畔，“老師，你課上講過的題目我會(huì)做，你沒講過的我不會(huì)”。如何讓學(xué)生擁有帶得走的能力？如何做學(xué)生喜歡的老師？這是我在教學(xué)中苦苦思索并期待解決的問題。當(dāng)時(shí)，我聚焦在“情智：物理教學(xué)的追求”上。

那時(shí)，我對(duì)情智的理解只是站在教師的角度——對(duì)教學(xué)要有“三情”，即教學(xué)的熱情、激情，乃至癡情;對(duì)教學(xué)要有“三智”，即有思考、有思路、有思想。在西藏送培過程中，我也收獲了情智，遇到很多特級(jí)教師，他們身上的“道德優(yōu)美、學(xué)術(shù)純粹”感染、影響著我。西藏骨干教師們克服路途遙遠(yuǎn)、家庭困難，參與培訓(xùn)、堅(jiān)守邊疆的事跡感動(dòng)、激勵(lì)著我。眼界決定境界，與優(yōu)秀的人在一起，壓力大，但動(dòng)力也大，進(jìn)步也快。

2009年上半年，我第一次參加中學(xué)高級(jí)教師職稱評(píng)審，有幸聽了五節(jié)《杠桿》（第一課時(shí)）課。上課教師都能以實(shí)驗(yàn)、實(shí)物直觀導(dǎo)入，在師生對(duì)話互動(dòng)、預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是杠桿及杠桿的五要素，學(xué)會(huì)怎樣作杠桿示意圖，但都沒有講為什么要引入“力臂”概念。學(xué)生不知道學(xué)它有什么用，在心目中形成的是死知識(shí)。我深感物理教學(xué)不能忽視“理”！我們應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，揭示本質(zhì)規(guī)律，幫助學(xué)生理解物理學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

我加入南通市名師培養(yǎng)梯隊(duì)后，導(dǎo)師們的指導(dǎo)，引發(fā)了我對(duì)課例的深入思考。由此，我對(duì)“三情、三智”有了新的理解?！叭椤?，指教師的教學(xué)激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心、求知欲，教學(xué)內(nèi)容、空間的情境創(chuàng)設(shè)。“三智”，指教師的反思力，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，學(xué)材中蘊(yùn)含的物理思想、方法。基于我對(duì)物理教學(xué)的理解，以及校本文化“心理教育、智慧管理”，導(dǎo)師團(tuán)一次次點(diǎn)撥、觀察、診斷、打磨我的物理課堂，認(rèn)可并支持我的“情智物理”教學(xué)主張。

初中“情智物理”教學(xué)，指的是創(chuàng)設(shè)適合初中學(xué)生樂學(xué)的物理情境，啟迪師生情智共生的一種教育策略、教育行為、教育理念。具體來講，它強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以情感、情境為紐帶，以思維為核心，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，賦予物理學(xué)習(xí)以生活情趣，走向社會(huì)應(yīng)用，追求師生教學(xué)相長、情智共生的物理教學(xué)理想境界。

探索發(fā)展階段

2012年，海門市“滕玉英名師工作室”正式掛牌。通過平臺(tái)聚力，我們組建核心團(tuán)隊(duì)，讀書交流，送教下鄉(xiāng)，學(xué)科基地成果展示，聘請(qǐng)專家做主題報(bào)告，導(dǎo)師們現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

2013年，我參加了江蘇新時(shí)空名師講堂，執(zhí)教《牛頓第一定律》，得到現(xiàn)場(chǎng)專家的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。其中，南京師范大學(xué)物理學(xué)院的劉炳昇教授肯定了我的“情智物理”教學(xué)主張。他指出，“情”“智”是物理課改的兩大靈魂。物理學(xué)科充滿了“人情味”：一方面，“情”一直引領(lǐng)人類探索自然，推動(dòng)社會(huì)生活進(jìn)步;另一方面，“情”是孩子的好奇心、求知欲。物理學(xué)科蘊(yùn)含著極其豐富的思想方法，它對(duì)培養(yǎng)一個(gè)人的學(xué)習(xí)智慧和實(shí)踐創(chuàng)新能力有著非常重要的作用。再次得到專家們的指點(diǎn)、認(rèn)同，我堅(jiān)定了信念，帶領(lǐng)工作室實(shí)踐“情智物理”教學(xué)研究。我們從一堂課的研究走向一類課的研究，從一種課型的研究走向不同課型的研究。在研究中，我們對(duì)概念規(guī)律的建立有“知”有“味”，在實(shí)驗(yàn)探究過程中做到有“據(jù)”有“理”，在知能體系復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了有“感”有“悟”。我們讓學(xué)生掌握思維的兩條路徑，從具體的感性上升到抽象的理性，又能從抽象的理性回到具體的感性，解決具體而陌生的問題，探索學(xué)習(xí)物理的實(shí)驗(yàn)—數(shù)學(xué)、分析—綜合、歸納—演繹等方法和做學(xué)思合一的思想。

我們通過實(shí)踐反思，發(fā)現(xiàn)不管哪種課型，基本的教學(xué)范式都可歸納為五步驟：“情境創(chuàng)設(shè)，問題生成，交流互動(dòng)，反饋檢測(cè)，總結(jié)提升。”它是顯性的，方便教師，特別是年輕教師進(jìn)行模仿、借鑒、操作。此外，“情智物理”更是一種理念，它是隱性的。教師需要投入情感，不斷修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力，用真情實(shí)感感召學(xué)生，這樣才能走進(jìn)“情智物理”。我們豐富“情智物理”的內(nèi)涵解讀，提煉出實(shí)施策略三融合：“學(xué)科立場(chǎng)與學(xué)生立場(chǎng)的融合，情感與智慧的融合，創(chuàng)新與審美的融合?！睂?shí)施路徑“四優(yōu)化”：“知識(shí)問題化，問題情境化，學(xué)生優(yōu)先化，方法顯性化?！睂?duì)提煉出的策略、路徑、方法，我們?cè)倩貧w課堂實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。工作室團(tuán)隊(duì)感覺到，只有“做”出來、“說”出來、“寫”下來、“研”出來，才會(huì)有意外的驚喜和收獲，才會(huì)體驗(yàn)到教師的職業(yè)幸福！

推廣完善階段

“個(gè)個(gè)都重要，人人有發(fā)展”。如何讓每個(gè)教師都能投入自己的情與智，改變教學(xué)的行走方式，擁有更多的職業(yè)幸福感？

回看自己，我保持教育激情、收獲職業(yè)幸福離不開“關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書籍”帶給我的影響;同時(shí)，平臺(tái)很重要，內(nèi)修不能少，團(tuán)隊(duì)合作更重要。“做做學(xué)生、做做老師、做做校長”，將心比心，換位思考，才會(huì)有更人性的教學(xué)管理方式。我積極參加導(dǎo)師團(tuán)組織的每次活動(dòng)，回到學(xué)校，把所學(xué)到的方法反哺給我的團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持靜悄悄的革命，優(yōu)化常態(tài)校本研修。

平臺(tái)聚力。我們充分發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)銜人的作用，系統(tǒng)組建“情智教育”的名師工作室，深入開展課例研究。我們對(duì)不同年齡段的教師進(jìn)行分類要求，實(shí)現(xiàn)“年輕教師的公開課、骨干教師的展示課、帶頭人的示范課”三個(gè)層次，形成“備課組教研、學(xué)科部教研、全校大教研”三個(gè)階梯。我們把全校大教研推到“東洲大講堂”，從單學(xué)科教研走向跨學(xué)科教研，全校老師一起參與聽課、議課、評(píng)課。記得一天晚上，我收到了上課老師發(fā)來的短信：“校長，今天學(xué)校給我這樣的機(jī)會(huì)，我很感動(dòng)。正如你所說的，人是要有目標(biāo)和方向的！我會(huì)好好努力的！”我在短信中讀到了年輕人生命拔節(jié)的聲音。

校本研修。我們利用“東洲大講堂”“青年教師發(fā)展中心”“名師學(xué)科工作室”“班主任俱樂部”等平臺(tái)，進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)、案例研究、悅讀分享。教師之間串門多，教學(xué)內(nèi)容擠水分，教學(xué)資源巧融合，教學(xué)空間勇拓展，線上線下交流，請(qǐng)進(jìn)來走出去，讓“供”“需”無縫對(duì)接、和諧“共振”。多形式的校本教研，改變了全校教師的行走方式。學(xué)?！笆濉笔〖?jí)規(guī)劃課題“初中情智教育的實(shí)踐研究”（已結(jié)題），把全校教師卷入教學(xué)即研究的氛圍中來。老師們?cè)诮?jīng)歷中體悟到，原來幸福是自己給的，是自己奮斗出來的！

學(xué)校管理，不只是開會(huì)、布置任務(wù)、發(fā)發(fā)文件、檢查、考核、評(píng)比，而應(yīng)是建立在比較穩(wěn)定的規(guī)范基礎(chǔ)上的一種更高層次的文化管理，表現(xiàn)為更加關(guān)注實(shí)踐精神與行為的引領(lǐng)。

深化提升階段

2014年大年初五，學(xué)校物理教師一起走進(jìn)無錫市智慧大廈?，F(xiàn)場(chǎng)物聯(lián)網(wǎng)傳感器實(shí)現(xiàn)的智能家居遠(yuǎn)距離遙控，讓我震撼。何不讓學(xué)生跳出只有一本物理書、一張?jiān)嚲淼莫M窄的學(xué)習(xí)圈？何不讓學(xué)生也能親眼看見現(xiàn)代科技，激起他們實(shí)踐創(chuàng)新的欲望？回到學(xué)校，我們團(tuán)隊(duì)一起尋找合適的地方，設(shè)計(jì)方案，爭取資金，暑期就建立起了比特實(shí)驗(yàn)室。陣地建好了，如何豐富課程？我們拿來省、市提供的項(xiàng)目，然后自主開發(fā)，啟動(dòng)案例研究，參加全國比賽并獲了獎(jiǎng)。

2015年，工作室經(jīng)考核升格為“南通市中青年名師工作室”，實(shí)踐研究從“情智物理”課堂走向課外拓展、科學(xué)實(shí)踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“1+X”物理課程研發(fā)，并帶動(dòng)其他學(xué)科一起行動(dòng)——生物學(xué)科進(jìn)行了“病毒警報(bào)預(yù)防”、“有土栽培”與“無土栽培”項(xiàng)目探究;大文科閱讀發(fā)展到大文科聽說讀寫演……2016年，我校獲評(píng)江蘇省首批STEM項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校。

內(nèi)部挖掘潛力，要依靠教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)。我們向外借力，把優(yōu)秀骨干教師推送到南通市區(qū)其他名師工作室進(jìn)行培育發(fā)展;帶領(lǐng)各學(xué)科骨干教師、優(yōu)秀班主任走進(jìn)上海、浙江等地的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，增長見識(shí)，彌補(bǔ)不足;又把退休的特級(jí)教師、社會(huì)人士、家長請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合，利用各種資源，研發(fā)德智體美勞五育并舉的學(xué)校課程。

“十三五”省級(jí)課題“情智教育背景下初中科學(xué)進(jìn)階課程的實(shí)踐與思考”，再次將全校教師卷入研究?！白鲋袑W(xué)，讀中悟，寫中思”，成為全校教師的實(shí)踐指南。我們追求“運(yùn)動(dòng)讓生命更陽光，文學(xué)讓生命更豐潤，科學(xué)讓生命更睿智，藝術(shù)讓生命更靈動(dòng)，實(shí)踐讓生命更精彩，儀式讓生命更神圣……”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、生活與生命的深刻共鳴”，促進(jìn)初中學(xué)生健康發(fā)展！

“團(tuán)隊(duì)合作，追求卓越”。我們相信學(xué)生和老師的潛力，讓師生都有施展才華的舞臺(tái);重視師生的精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn);用真情和智慧引領(lǐng)師生活出幸福的樣子。我們收獲了專業(yè)榮譽(yù)，獲得了江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)、基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，收獲了政府的獎(jiǎng)杯、老百姓的口碑，更收獲了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，找到了師生幸福前行的成長路徑！

2018年，我步入五十知天命的年齡，本應(yīng)放慢腳步，但作為全國第二期中小學(xué)名校長領(lǐng)航班學(xué)員，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心的“名校長工作室”領(lǐng)銜人，社會(huì)責(zé)任，使命擔(dān)當(dāng)，又點(diǎn)燃了我教育的情與智。我要向?qū)熣?qǐng)教，向首期名校長們學(xué)習(xí)，發(fā)揮教育部名校長領(lǐng)航班的作用和影響，做“身、家、國”一體的教育。

“天地人合一、心腦力合一、做學(xué)思合一”。我相信，行動(dòng)就有收獲，堅(jiān)持就有奇跡;知足常樂，自得其樂，還要助人為樂。我立志和團(tuán)隊(duì)成員永遠(yuǎn)做“情智物理”“情智教育”的推廣者、享受者，和志同道合的教育人一起，做好教育的奠基工程，讓校園成為匯聚美好事物的中心，過一種情智交融的校園生活！

（作者為江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，海門市東洲中學(xué)校長）