淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式、方法的改革與實(shí)踐

摘 要：在素質(zhì)教育得到深入發(fā)展的社會(huì)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行革新勢(shì)在必行，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段教管中心以及全體小學(xué)教師共同關(guān)注的問(wèn)題。在綜合分析新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法為例進(jìn)行了具體解析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；新課程；改革

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。而創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端”，愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)指出“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要…”教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”是值得我們每一個(gè)教師關(guān)注研究的。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見(jiàn)血指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距。”我認(rèn)為這一評(píng)價(jià)非常中肯、切中時(shí)弊。

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。

二、增強(qiáng)信心，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”，我們知道積極地情感體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地影響。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視情感的誘發(fā)和融入，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予充分的認(rèn)可和肯定，對(duì)某些問(wèn)題上自己的失察甚至無(wú)知絕不掩飾。采取平等，開(kāi)放，誠(chéng)實(shí)的態(tài)度使學(xué)生樹(shù)立提問(wèn)的信心，產(chǎn)生樂(lè)于提問(wèn)的情感體驗(yàn)。教師還將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到學(xué)生的提問(wèn)中，比一比誰(shuí)的問(wèn)題提的好，給他們一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言或者給他們一次熱烈的掌聲，就會(huì)有效提高問(wèn)題質(zhì)量，增強(qiáng)提問(wèn)樂(lè)趣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，教師可以以問(wèn)引問(wèn)，例如，教師在教學(xué)“分蘋果”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)：你看到了這個(gè)題目想問(wèn)點(diǎn)什么？教師一一出示后，再追問(wèn)：對(duì)以上分類你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生思考后，提出了自己的見(jiàn)解，比較有價(jià)值的問(wèn)題有：要怎樣分？為什么要這樣分？還可以怎樣分？教師把這些問(wèn)題寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生挑選問(wèn)題探索，研究，最后找到答案。這樣學(xué)生在教師有計(jì)劃，有步驟的引導(dǎo)下不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過(guò)程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。

四、引導(dǎo)反思，獲得情感體驗(yàn)

教學(xué)中要給學(xué)生提供更多的、足夠的機(jī)會(huì)去反思，讓學(xué)生自己理一理、比一比，讓學(xué)生在討論、分析、交流、比較甚至爭(zhēng)辯中，親身體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的“過(guò)程”，通過(guò)組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把探究學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂(lè)趣。

例如：在學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行討論：“今天我們學(xué)的知識(shí)與我們?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)過(guò)的整數(shù)除法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的回顧，去感悟探究發(fā)現(xiàn)的方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“小數(shù)除法”的計(jì)算方法，而且學(xué)到了如何去探究新知的學(xué)習(xí)方法，更增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

五、努力打造適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)境

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的求知欲和自信心，才能在自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生興趣盎然，充分挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)生容易接受的教學(xué)活動(dòng)。如：有關(guān)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的智力故事、謎語(yǔ)、有趣的圖片等，再使用多媒體課件，使抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，變得形象生動(dòng)、清楚明白，也非常容易讓學(xué)生理解。

六、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新就談不上前進(jìn)與發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)是創(chuàng)新教學(xué)的首要任務(wù)，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，勢(shì)在必行。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

課程改革已轟轟烈烈的在全國(guó)范圍展開(kāi)，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到課改后的數(shù)學(xué)課堂的探索、挑戰(zhàn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，這樣不僅能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變徑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新課堂的環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

作者簡(jiǎn)介：

丁淑莉（1981--）女，一級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究。